2024年連云港市中考作文述評

朱衛文

高級教師，現為江蘇省連云港市教研室中學語文教研員。

真題回放

從以下三個任務中，任選一個寫一篇作文。

任務一：以“天吶，原來這么有意思”為題，寫一篇記敘文。

任務二：以“助人者，天助之”為題，寫一篇議論文。

任務三：根據下面這句話，自擬題目，寫一篇文章。除詩歌外，體裁不限。

天下之事，其得之不難，則其失之必易。——王陽明

要求：（1）有真情實感，有體驗與思考；（2）不少于600字；（3）文中不得出現真實的校名、人名和地名。

命題透視

2024年連云港市中考作文的命題依舊秉承往年的兩個原則——有話說，話說好；兩個方向——立足青春生活，聚焦文化內涵。相較于往年只命一道作文題，2024年則以任務群的形式，設置了三項寫作任務，學生任選其一，更容易有話說，更能夠把話說好。三項任務，呈難度遞增趨勢，可因材擇文，釋放更大的才華；同時，三項任務涉及心理建設、品格建設、邏輯建設，一面指向核心素養，一面指向生活哲思，創設更大的寫作空間。

任務一以記敘文為載體，記錄學生的青春生活，引導學生發現生活之趣。

任務二以議論文為載體，以“助人”為論述對象，引導學生審視社會，審視自我，發現助人之得。

任務三以王陽明的“天下之事，其得之不難，則其失之必易”為材料，賦予學生寫作自主權，探究“得失”“難易”的邏輯關系，進而發現成功之理。

迷津指點

任務一：“天吶，原來這么有意思”

生活取材，真誠寫作。“天吶，原來這么有意思”，這個作文題其實是一個半命題作文，立意的時候需要在“原來這么有意思”之前補全一個主語——到底是什么原來這么有意思，于是寫作的素材空間便完全開放，寫作的自由度無限延展。學生遍覽自己的生活，很容易得出“有意思的讀書”“有意思的籃球”“有意思的數學課堂”“有意思的天文觀察”“有意思的昆蟲世界”等。選擇自己熟悉擅長的領域，不論文才高低，都可以從容寫作。作為立足青春生活的命題，同學們務必遵循真誠的寫作原則，書寫真情實感，切忌矯揉造作，套作偽作。

立意新廣，深度思考。作文題中的“有意思”是文章主題所在，這個“有意思”可以簡單理解成“有趣”，但是如果立意僅僅限于“好玩”兩個字，文章便落了下乘。如寫玩手機游戲，的確是有了意思，也算是切了題目，只是文章真就沒意思了。所以“有意思”的內涵要新，要廣，需要深度思考。

細致審題，重視章法。作文題中的“原來”呈現一種轉折關系，明顯對于文章的布局有一個限定，起筆應當有一個“沒有意思”的鋪墊，進而到“有意思”的發現。要有這個鋪墊，更要用好前后的對比，一方面控制鋪墊的筆墨，不可喧賓奪主，另一方面要強化對比的針對性，不可前后文失調。

任務二：“助人者，天助之”

圍繞觀點，謀篇布局。“助人者，天助之”，這個作文題本身便是中心論點，需要緊緊圍繞，邏輯行文。遞進式邏輯，從幫助個體，到幫助群體，再到幫助社會；對比式邏輯，“助人者，天助之”與“棄人者，天厭之”對比；并列式邏輯，古代的“助人者，天助之”與國外的“助人者，天助之”以及當代的“助人者，天助之”并列分析。在運用邏輯佐證觀點的過程中，可以按照“提出問題，分析問題，解決問題”謀篇布局，例如從“不助人”的現象開始，提出問題；繼而分析“不助人”的成因、危害，以及助人的意義；最后探討如何重塑的路徑方法。

論據豐富，指向明確。一篇議論文除了深度的議論外，在佐證觀點時，還需要一定的論據。論據一要具備說服力，二要具有典范性，三要精當有力；切不可把論據展開，導致文體不明。一篇好的議論文，道理論據和事實論據常用名人名言和名人事例，以社會主義先進文化、革命文化、中國優秀傳統文化和世界優秀文化遺產為主。選擇的論據，必須與觀點相應，差之毫厘，也會謬以千里。

重視語言，嚴密而不失文采。議論文的語言必須具備嚴密性，佐證觀點，嚴絲合縫，經得起推敲質疑，語言表達務必嚴謹科學。但嚴謹科學的語言風格，又容易變成生硬的說教、嚴肅的推理，所以能用不失形象的表達、控制節奏的語言去調和，便成了考場議論文語言的一種追求。

任務三：天下之事，其得之不難，則其失之必易

研讀材料，提煉立意。自擬題作文，又是材料作文，先要研讀材料，提煉立意，確定立意之后，方能選擇記敘或議論的載體構思行文。材料的意思是：天下的事情，如果得到不難，那么失去也很容易。難易是過程，得失是結果。一般來說，學生的理解就是想要成功必須經歷一番苦難的磨礪。不過，材料的解讀是具有多樣性的，比方說“我”得到父母的愛非常容易，但“我”知道“失之必易”的道理，所以小心呵護。再比方說“一時之利而非一世之得”，同學們可以談“眼界”與“守成”。

確定文體，選材構思。以記敘文為載體，將題干中的“天下之事”放大，拓寬素材領域。如談個人成長，有考生寫與爺爺種地，一起下種子，自己偷懶不挖坑，只用浮土一蓋。一場雨，種子都沒了。聯想到自己學習生活上的各種浮躁，得出做事要腳踏實地、不辭辛勞的感悟。以議論文為載體，可以常規式地綜合議論，也可以論一件事。如只談如何讀書這一件事，粗淺、浮光掠影式的閱讀很輕松，一本書極容易讀完，也恰恰很容易遺忘，如此失去的是閱讀的興致、知識的收獲、精神的滋養。

作文開放，思維收緊。開放式作文，是為了使學生可以選擇最適合自己的思維、表達方式。開放式作文，并不意味著自由作文；構思行文，要受到材料、自己提煉的主題、自己擬定的題目三項條件限制，從某種意義上講，其實寫作要求更高。考場中，經常可見作文與材料、文題脫離的現象。所以，在激活思維、開放思維的前提下，同學們更應注意思維的嚴謹，重視寫作的大局觀。