初中道德與法治議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，道德與法治教育被賦予了新的使命，即培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)的現(xiàn)代公民。議題式教學(xué)作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成新課標(biāo)中道德與法治教育的目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)作為議題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要求教師巧妙地將抽象的道德與法治概念轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)和思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)社區(qū)服務(wù)、法律案例分析、道德困境討論等與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生不僅能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、批判性思維和道德判斷力，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)情感投入和價(jià)值觀的形成，從而為終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方式較為單一

在許多學(xué)校，傳統(tǒng)的講授法依然是道德與法治課的主要教學(xué)方式，在這樣的課堂上，一般強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，以書本知識(shí)為核心，而學(xué)生往往扮演著被動(dòng)接收信息的角色，教師講多少學(xué)多少，并且只專注于知識(shí)的傳授。雖然這種方式在傳遞理論知識(shí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于缺少互動(dòng)和討論，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，也難以形成對(duì)法律和道德規(guī)范深刻的理解。

道德與法治課程涉及許多生活中的實(shí)際情況和道德選擇，單一的講授法難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。由于缺乏互動(dòng)和親身參與，學(xué)生會(huì)覺得這些課程枯燥無(wú)味，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。更重要的是，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，無(wú)法為不同興趣和需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法充分發(fā)揮道德與法治教育在塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)公民意識(shí)方面的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

教材中的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的階段特征，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律精心編制的普適性內(nèi)容，一般偏向于理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和反映。針對(duì)這一問(wèn)題并非沒有解決辦法，教師可以自己整理相關(guān)材料，引入課堂，印證理論知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師著眼于書本知識(shí)，較少為學(xué)生拓展相關(guān)社會(huì)新聞，針對(duì)當(dāng)下的典型案例，比如文明飼養(yǎng)寵物、公共場(chǎng)合保持安靜、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)文明等新時(shí)代的熱點(diǎn)話題未進(jìn)行較深入的拓展。

此外，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重法律條文的記憶以及道德規(guī)范的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維和道德判斷能力的培養(yǎng)。課堂上，教師通常通過(guò)重復(fù)講解法律定義和列舉道德規(guī)范來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而較少涉及如何在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用這些規(guī)則。這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律和道德的認(rèn)識(shí)停留在表層，缺乏深入探討和解決生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。道德與法治教育的核心應(yīng)是幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用道德和法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往無(wú)法滿足這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中道德與法治教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，開展議題式教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮姆珊偷赖轮R(shí)轉(zhuǎn)化為具體、貼近生活的議題來(lái)探討，提高學(xué)生的興趣和參與度。議題式教學(xué)情境通常圍繞學(xué)生日常生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，如公平正義、網(wǎng)絡(luò)安全、環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)展開討論，這種與現(xiàn)實(shí)接壤的教學(xué)在一定程度上能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和緊迫性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在討論具體議題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被重視，并能夠?qū)Y(jié)果產(chǎn)生影響時(shí)，他們的自信心和責(zé)任感會(huì)隨之增強(qiáng)。在議題情境中，學(xué)生表達(dá)自己的意見，參與課堂決策和問(wèn)題解決的舉動(dòng)也使他們感到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，而不僅僅是被動(dòng)的接受者。通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地內(nèi)化道德與法治知識(shí)，這種深度的參與感和成就感是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。因此，議題式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)增添助力。

（二）促進(jìn)道德與法治觀念內(nèi)化

在初中道德與法治教學(xué)中，議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅在于傳遞知識(shí)，更在于幫助學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)化為自身的道德和法治觀念。將抽象的法律條文和道德原則具體化，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活和具體事件上，使得這些知識(shí)不再是書本上的死文字，而是活生生的、可以指導(dǎo)實(shí)際行為的準(zhǔn)則。比如，當(dāng)學(xué)生圍繞如何處理網(wǎng)絡(luò)欺凌、環(huán)保等社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，他們能夠在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中掌握這些道德和法律知識(shí)的具體應(yīng)用，從而進(jìn)一步深化對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，使其逐漸成為自主行為的一部分，完成從知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化。

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)，學(xué)生需要在討論與互動(dòng)中不斷地驗(yàn)證自己的想法，反思并修正自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程十分重要，因?yàn)樗粌H僅是知識(shí)的再現(xiàn)，更是價(jià)值觀念形成與固化的過(guò)程。在面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不得不權(quán)衡法律和道德尺度，做出決策，并對(duì)自己的決策負(fù)責(zé)，這種經(jīng)歷是對(duì)他們責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)此類經(jīng)歷，道德和法治的觀念被內(nèi)化在學(xué)生的日常生活和思維模式中，并在學(xué)生的自然表現(xiàn)中得以體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的深層目標(biāo)，即培養(yǎng)擁有責(zé)任意識(shí)、健全人格、法治觀念、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

三、初中道德與法治議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）善用信息技術(shù)，豐富議題情境

新課標(biāo)提道：要利用好信息技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。在初中道德與法治議題式情境的創(chuàng)設(shè)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體投影和虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境提供廣泛的可能性。

例如，在初中道德與法治“法律在我們身邊”一課的教學(xué)中，教師可以利用視頻片段展示一些日常生活中可能遇到的法律問(wèn)題，如一位顧客在購(gòu)物中遇到的糾紛，并提問(wèn)學(xué)生：“這位顧客要怎樣捍衛(wèi)自己的利益呢？”從而引出“法律在我們身邊”相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要繼續(xù)發(fā)揮情境在議題式教學(xué)中的作用，比如，在引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中常見的法律現(xiàn)象”時(shí)，利用信息技術(shù)搜尋相關(guān)案例，如“未滿12歲騎自行車上路屬于違法行為”“騎電瓶車需要戴頭盔”等，來(lái)推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生更加積極地參與討論。

教師可以利用信息技術(shù)手段制作或引用與課程相關(guān)的視頻、圖片、新聞報(bào)道甚至是模擬軟件等資源，構(gòu)建接近真實(shí)情形的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以跨越空間與時(shí)間的限制，開闊學(xué)生的視野，讓他們接觸到國(guó)內(nèi)外不同的法律文化和道德觀念。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師搜尋廣泛的教學(xué)資源，并引入議題式教學(xué)情境，能夠有效開闊學(xué)生的視野，引發(fā)他們對(duì)不同法律和道德體系的思考，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其法律意識(shí)和責(zé)任感。

信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠豐富教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使道德與法治教育跳脫傳統(tǒng)教科書的范疇，成為一種更加活躍和具有時(shí)代感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野，向?qū)W生科普國(guó)內(nèi)外法律的不同之處，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)更多的法律知識(shí)，拓展思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中道德與法治教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)他們的判斷和決策能力。實(shí)際案例能夠?qū)⒊橄蟮姆珊偷赖乱?guī)范具體化，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景下理解其重要性。近年來(lái)，未成年人教育與保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等都是熱點(diǎn)話題，在這些領(lǐng)域中存在著許多案例，將這些案例作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，有利于學(xué)生在情境的感染中深入思考道德與法治知識(shí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”為例，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)文明用語(yǔ)、尊重他人網(wǎng)絡(luò)隱私、保障自我網(wǎng)絡(luò)權(quán)益、網(wǎng)上購(gòu)物權(quán)益保護(hù)等與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)行為的法律和道德界限。同時(shí)，引入一些近期的網(wǎng)絡(luò)使用爭(zhēng)議或者法律案例，結(jié)合具體的法規(guī)和學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

在本課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：某學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了針對(duì)同學(xué)的不當(dāng)評(píng)論，導(dǎo)致被評(píng)論的學(xué)生在校園內(nèi)受到排擠。在這一情境中，教師拋出議題“怎樣利用網(wǎng)絡(luò)才是有意義的”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心議題探討情境中出現(xiàn)的問(wèn)題。在探討過(guò)程中，有的學(xué)生表示：“像這樣在網(wǎng)絡(luò)上口無(wú)遮攔、逞一時(shí)之快是毫無(wú)意義的”，也有的學(xué)生表示：“他這樣的做法確實(shí)是不對(duì)的，但是將網(wǎng)絡(luò)仇怨搬到現(xiàn)實(shí)生活也是不對(duì)的”。通過(guò)廣泛討論，學(xué)生不僅正確認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，還培養(yǎng)了自身的思維能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了參與感，樹立了正確的網(wǎng)絡(luò)行為觀念，理解了法律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高了實(shí)踐能力，促進(jìn)了道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化情境推力

議題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，增加情境推力，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到道德與法治教學(xué)的更多趣味，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以部編版道德與法治九年級(jí)下冊(cè)“少年的擔(dān)當(dāng)”一課為例，教師以主題“少年的擔(dān)當(dāng)”為核心議題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的互動(dòng)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，探討青少年在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)如何履行自己的社會(huì)責(zé)任。

例如，角色扮演活動(dòng)。在這一互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)模擬不同的角色來(lái)理解個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了一些日常生活中可能遇到的責(zé)任抉擇情景，比如“我們應(yīng)先幫助家里老人做家務(wù)還是優(yōu)先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)”，并將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論他們?cè)谇榫持械目赡艿倪x擇，給出解決方案。在小組內(nèi)協(xié)商一致后，每組選出幾名學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，其他學(xué)生則作為觀眾提出問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀地理解在面對(duì)問(wèn)題時(shí)需要做出何種選擇，并學(xué)會(huì)權(quán)衡個(gè)人與他人的利益。

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要深入分析學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，挖掘具有現(xiàn)實(shí)意義且能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的議題，并圍繞這些議題設(shè)計(jì)角色扮演、辯論比賽、情景模擬等符合學(xué)生認(rèn)知水平的互動(dòng)活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)互動(dòng)交流掌握法治觀念和道德規(guī)范。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，適時(shí)提供必要的支持，引導(dǎo)學(xué)生深入探討議題、拓寬視野。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中道德與法治議題式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治概念具象化，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)、思考并解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。利用信息技術(shù)豐富的情境、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)促使學(xué)生專注課堂教學(xué)等舉措，將學(xué)生置于一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的道德與法治問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，確保情境的適宜性和有效性，以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和道德素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)下的初中道德與法治議題式教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-226）研究成果。