以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在教育改革浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的核心任務(wù)。尤其是在思想政治教育領(lǐng)域，如何設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)，已經(jīng)成為教育工作者亟需解決的問題。這樣的作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)策略，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

本文將深入分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)策略，闡述這種作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，著重說明如何通過具體的策略使學(xué)生在完成思想政治作業(yè)的過程中提升核心素養(yǎng)，體現(xiàn)這些作業(yè)設(shè)計(jì)策略在高中思想政治教育中的潛在價(jià)值，為高中思想政治教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，從而促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)志著教育理念的重大轉(zhuǎn)變：不再局限于單純的知識(shí)傳授，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在思想政治教育領(lǐng)域，這一導(dǎo)向要求教師不僅要傳授理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維和實(shí)踐能力。這種理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的革新，教師需要設(shè)計(jì)更多注重學(xué)生主動(dòng)參與的作業(yè)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師需要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)開放性的問題以激發(fā)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的能力、布置群組作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生合作，以及運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式全面考查學(xué)生的發(fā)展情況。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）內(nèi)容脫離實(shí)際

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要深入思考高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)中內(nèi)容脫離實(shí)際的問題。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了思想政治教育與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。這種脫離實(shí)際的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，作業(yè)內(nèi)容僅限于背誦和復(fù)述概念定義，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀在日常生活中的具體體現(xiàn)。這種做法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，無法幫助他們真正理解和內(nèi)化這些價(jià)值觀。相反，如果作業(yè)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生身邊的實(shí)際案例，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)容脫離實(shí)際的問題還體現(xiàn)在對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度不夠。思想政治教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，然而許多作業(yè)內(nèi)容往往滯后于社會(huì)發(fā)展，無法反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的最新動(dòng)態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了他們運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）形式單一

當(dāng)前，高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著形式單一的問題，嚴(yán)重影響了教育效果。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的、固化的作業(yè)形式，主要以填空、選擇和簡(jiǎn)答題為主，這種方法雖然在短期內(nèi)便于教師批改和學(xué)生完成，卻忽視了思想政治學(xué)科的特殊性和學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致學(xué)生難以真正進(jìn)行思考和實(shí)踐。這種單一的作業(yè)形式只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和簡(jiǎn)單理解，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題和價(jià)值判斷時(shí)，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。這種形式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因?yàn)閷W(xué)生無法感受到思想政治知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值。長(zhǎng)期以來，這種單一枯燥的作業(yè)形式使得思想政治課程在學(xué)生心中成為一門死記硬背的學(xué)科，而非一門培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升思辨能力的課程，違背了思想政治教育的初衷，無法滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，改變作業(yè)形式的單一性，設(shè)計(jì)多樣化和富有吸引力的作業(yè)，成為提升思想政治教育效果的關(guān)鍵所在。

（三）難度設(shè)置不當(dāng)

高中思想政治作業(yè)的難度設(shè)置問題是教育實(shí)踐中的突出挑戰(zhàn)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能力水平，以循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，然而部分教師在布置作業(yè)時(shí)未能充分考慮這一點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)難度設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}普遍存在。一些教師傾向于布置過于簡(jiǎn)單的作業(yè)，僅要求學(xué)生復(fù)述課本內(nèi)容或完成一些基礎(chǔ)的填空題，這種做法雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但無法引發(fā)學(xué)生的深層次思考，難以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。長(zhǎng)此以往，這種低難度的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為思想政治學(xué)習(xí)不需要付出太多努力，從而影響了他們對(duì)該學(xué)科的重視程度。

還有一些教師傾向于布置難度過大的作業(yè)，要求學(xué)生完成遠(yuǎn)超其認(rèn)知水平的任務(wù)。這種做法源于教師對(duì)教材的研究不深入，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。難度過大的作業(yè)會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)。不當(dāng)?shù)碾y度設(shè)置反映出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解不足，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，忽視了思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，逐步拓展作業(yè)的深度和廣度。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

在高中思想政治教育實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善是亟待解決的問題。雖然教育評(píng)價(jià)理論不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面、多元的評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際操作中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，作業(yè)評(píng)價(jià)難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力發(fā)展。

首先，大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)思想政治作業(yè)時(shí)過于依賴分?jǐn)?shù)這一量化指標(biāo)，他們往往根據(jù)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度來打分，這種做法雖然便于操作，但忽視了思想政治學(xué)科的特殊性。思想政治教育不僅關(guān)注知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思維和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，這些能力難以通過簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來準(zhǔn)確衡量。

其次，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了過程評(píng)價(jià)的重要性。教師通常只關(guān)注學(xué)生最終提交的作業(yè)成果，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思考過程、探究行為和態(tài)度變化缺乏關(guān)注，這種做法不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法為學(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)。

最后，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮。同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被應(yīng)用于所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)軌跡。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易打擊學(xué)生的自信心。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、多元的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，成為提升思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這個(gè)體系應(yīng)該能夠綜合考查學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展和價(jià)值觀形成過程，兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，引入多元評(píng)價(jià)主體，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，提升實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這種策略能夠增強(qiáng)思政課程的時(shí)代性和針對(duì)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師保持對(duì)時(shí)事的關(guān)注，及時(shí)捕捉國(guó)內(nèi)外的重大事件和社會(huì)焦點(diǎn)，并將其巧妙地融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。例如，在討論民主制度時(shí)，教師可以結(jié)合近期的某次重要選舉，要求學(xué)生分析選舉過程，比較不同國(guó)家的選舉制度，從而深化對(duì)民主本質(zhì)的理解。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中思想政治教育中，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。傳統(tǒng)的作業(yè)方式局限于書面答題，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，設(shè)計(jì)多樣化、富有吸引力的作業(yè)形式成為當(dāng)前思政教育改革的重要方向。一種創(chuàng)新的作業(yè)形式是引入多媒體元素。例如，要求學(xué)生制作短視頻來闡述某個(gè)政治概念或社會(huì)現(xiàn)象，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓他們以更生動(dòng)、更直觀的方式表達(dá)自己的理解。

角色扮演和模擬活動(dòng)是富有吸引力的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，讓他們扮演不同國(guó)家的代表進(jìn)行辯論和談判。這種互動(dòng)性強(qiáng)的作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)國(guó)際政治的理解，培養(yǎng)他們的公共演講能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。辯論、演講等口頭表達(dá)形式的作業(yè)也很有價(jià)值。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的辯題，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)他們多角度思考問題的習(xí)慣，為他們提供相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種值得推廣的作業(yè)形式，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)深入調(diào)查某個(gè)社會(huì)問題，并提出解決方案。這種長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新作業(yè)形式時(shí)，教師應(yīng)注意與教學(xué)目標(biāo)的契合度，確保新穎的形式不會(huì)偏離思政教育的本質(zhì)，同時(shí)考慮學(xué)生的接受能力和可用資源，避免因作業(yè)形式過于復(fù)雜而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)施分層作業(yè)，適應(yīng)個(gè)體差異

在高中思想政治教育中，實(shí)施分層作業(yè)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。這種方法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異，通過設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求，從而落實(shí)因材施教的教育理念。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)通常包括基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于鞏固基本概念和原理。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概念辨析題或案例分析題，幫助學(xué)生牢固掌握核心知識(shí)點(diǎn)。提高層作業(yè)面向中等水平的學(xué)生，要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些較為復(fù)雜的問題，包括一些開放性的討論題或小型調(diào)研任務(wù)，既能夠鞏固知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。拓展層作業(yè)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的挑戰(zhàn)，教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的研究項(xiàng)目或者深度思考題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確評(píng)估來進(jìn)行分層，通過日常觀察、測(cè)試等多種方式，全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，分層不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)調(diào)整作業(yè)難度，以保持適度的挑戰(zhàn)性。再次，布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取靈活的方式，避免明顯的標(biāo)簽化，以免打擊學(xué)生的自信心。最后，分層作業(yè)的實(shí)施還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)菜單，包含不同難度和不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇。這不僅能夠滿足不同學(xué)生的需求，而且能夠培養(yǎng)他們的自我評(píng)估能力和決策能力。

（四）完善多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在高中思想政治教育中，完善多元評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育需求，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、多維度的評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。多元評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如，在完成一項(xiàng)小組作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己和組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，而且能夠增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。家長(zhǎng)也應(yīng)參與評(píng)價(jià)過程，以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校合作。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面化，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要評(píng)估他們的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及價(jià)值觀的形成。

評(píng)價(jià)方式多樣化是多元評(píng)價(jià)的重要特征。除了傳統(tǒng)的筆試，還可以采用口頭匯報(bào)、實(shí)踐操作、作品展示等形式。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題演講，評(píng)估他們的表達(dá)能力和思想深度；或者舉辦模擬法庭活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用能力。這些多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。過程性評(píng)價(jià)的引入是完善評(píng)價(jià)體系的另一個(gè)重要內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不僅是最終結(jié)果，可以通過建立學(xué)習(xí)檔案袋來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思考過程和進(jìn)步情況。這種長(zhǎng)期的、持續(xù)的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。

四、結(jié)語

總而言之，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治作業(yè)設(shè)計(jì)策略揭示了一條創(chuàng)新的教育路徑。在這條路上，教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)施分層作業(yè)，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠深化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解，培養(yǎng)其批判性思維和實(shí)踐能力。在這樣的教育實(shí)踐中，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何思考、如何應(yīng)用、如何與社會(huì)接軌，從而成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的公民。這種教育模式的成功實(shí)踐為未來高中思想政治教育提供了有效借鑒。