核心素養背景下小學科學教學策略

科學核心素養主要包含科學思維、科學觀念與探究實踐等內容，對學生的關鍵能力具有促進作用。教師深入解讀核心素養內涵，將核心素養理念貫穿到小學科學教學的各個環節，優化小學科學教學過程，發揮小學科學課程的育人功能，并組織學生積極參與多樣化的科學活動，幫助其養成獨立思考的良好習慣。這有助于學生理解小學科學課程的性質，學會從多個視角圍繞科學知識進行探究，促進學生全面發展。

一、核心素養背景下小學科學教學的重要意義

（一）有助于提高學生的科學能力

在核心素養理念的指導下，小學科學教師不僅重視學生對科學知識的掌握程度，還重視學生科學能力與科學思維的培養。通過設計富有挑戰性的實驗與活動，教師能夠充分激發學生對科學知識的求知欲與好奇心，使其經歷觀察、記錄、實驗等一系列的過程，并采用多樣化的方法收集與分析數據，幫助學生形成科學的思維習慣。這有助于強化學生的科學認知能力，促使其主動提問與思考，為學生科學能力的發展奠定基礎。

（二）有助于提升學生的探究素養

探究素養重點強調學生在科學探究過程中所展現出的個人能力與綜合素養。教師通過一系列的探究活動引導學生運用科學探究方法與技能，高效解決實際問題，并在這一過程中逐漸養成科學探究習慣。在參與科學探究的過程中，學生經歷提出問題、設計方案、收集數據、分析結果等過程，充分鍛煉了實踐能力與問題解決能力。這不僅可以幫助學生掌握科學探究的基本過程和方法，還能夠讓學生認識到科學探究在小學科學中的重要作用，有助于培養學生的科學探究素養。

（三）有助于促進學生自主學習

自主學習能力是保障學生終身學習與持續發展的關鍵能力，要求學生具備良好的自我管理能力。教師通過分層教學、小組合作等教學方式為學生提供個性化的指導，充分激發學生的學習動力，使其主動學習豐富的科學知識，以此優化學習過程。這有助于學生自主學習，充分展現學生的主體性與自主性，幫助其掌握自主學習的方法，以此實現學生自主學習能力的培養目標。

二、核心素養背景下小學科學教學的具體策略

（一）優化教學方式，探尋科學知識本質

1.挖掘知識內涵，培養科學觀念

在傳統的小學科學教學模式下，教師通常采用“模仿”與“講解”的方式為學生講授科學基礎知識，但是這兩種方式難以促進學生綜合能力的發展。為了改變傳統的教學現狀，教師需要合理利用核心素養的基本要求，立足于學生的“自主”與“探究”，為學生提供自由學習的空間，讓學生突破傳統學習的局限性，逐漸形成科學的自主學習意識。不僅如此，教師還可以引導學生深入挖掘科學知識的內涵，掌握科學思想，在探究科學原理與規律的過程中培養學生的科學觀念。

例如，在講解蘇教版小學科學二年級上冊“動起來與停下來”一課的相關內容時，教師首先根據教材內容，引導學生建立力與物體運動狀態之間的聯系，讓學生通過改變施力的大小和方向來改變物體的運動狀態。其次，教師組織學生深入挖掘“力與物體運動狀態的關系”，對物體的加速、減速、停止等內容進行分析，幫助學生掌握其中的核心概念，即力是改變物體運動狀態的原因。最后，教師充分利用“小車實驗”，引導學生實施不同大小和方向的力，感受小車運動速度的實際變化，從而讓學生通過親自探究掌握科學的方法，理解力的大小和方向是改變物體運動狀態的關鍵因素，這有助于深化學生對力學知識的理解，強化學生的科學觀念。

通過挖掘知識內涵，教師可以為學生提供探究與學習的機會，不斷優化學生的學習過程，使其積極探索科學知識的本質與意義。這有助于提升學生的探究能力，有效促進學生自我提升與發展，深層次理解科學知識的重要性。

2.構建思維導圖，形成科學思維

小學科學教學旨在引導學生通過自主學習的方式掌握科學規律與特點，不斷強化學生的科學認知能力。對此，教師要重視學生科學思維的培養，引導學生結合科學概念之間的內在關聯，自覺梳理科學概念與性質，并圍繞相關知識構建思維導圖，建立更加全面、系統的知識體系。由此可見，在自主學習的過程中，學生可以借助思維導圖的直觀性與思維性，不斷探索科學知識的本質，這有助于拓寬學生的認知邊界，深化其科學思維。

例如，在講解蘇教版小學科學三年級上冊“土壤的類型”一課相關內容時，首先，教師根據教材內容，引導學生了解土壤按照顆粒大小可以分成沙土、黏土、壤土三類，知道不同的土壤具有不同的特點，能夠滿足不同植物的生長需求。其次，教師充分利用思維導圖的可視化特點，引導學生梳理“土壤的類型”相關知識，幫助學生理解土壤的組成、分類、特點等基本知識，使其逐漸形成科學思維。最后，教師將思維導圖的中心主題確定為“土壤的類型”，將“基本概念（定義、作用）”“基本組成（礦物質、有機物生物、水分）”“類型與分類（沙質土、黏質土、壤土）”等內容作為思維導圖的分支，引導學生從科學思維視角出發制作清晰的思維導圖，分析土壤不同的特性及其對植物生長的具體影響，以此增強學生保護土壤資源的意識。

思維導圖能夠將學生的思維過程以可視化的方式呈現出來，在加深學生知識理解的同時，不斷拓展其思維深度，以此有效提升學生的學習效率。

（二）聯系生活實際，構建高效的科學課堂

小學科學課程具有較強的實用性與實踐性，與學生的日常生活息息相關。在開展小學科學教學的過程中，教師應當遵循核心素養理念，將科學知識與生活實踐建立關聯，引導學生積極參與生活化的教學活動，并通過實踐體驗進行自我反思，以此促進學生全面發展。不僅如此，為了提高小學科學教學的有效性，教師需要從生活視角出發，為學生創設生活化的實踐探究情景，充分激發學生的求知興趣，使其主動參與到情境探究中，以此實現小學科學高效課堂的構建目標。

例如，在講解蘇教版小學科學三年級下冊“天氣和氣候”一課的相關內容時，首先，教師結合教材內容為學生介紹天氣和氣候相關知識，讓學生了解天氣和氣候對人類活動的影響，并使用科學語言進行描述。其次，教師利用真實的天氣情況，如將當地一周的天氣預報引入課堂，引導學生歸納天氣概念，即氣溫、風向、風力、降水量等要素，并結合生活經驗，從時間、穩定性與可預測性等方面共同討論“天氣和氣候的區別與聯系”，以此幫助學生深刻地理解天氣與氣候的具體區別。最后，教師引導學生分析兩個地區的氣溫與降水量，如武漢與新疆，比較兩地的氣候特點，從而根據氣象數據分析得出兩地真實的氣候特征，以此提高學生的科學素養。

通過聯系實際生活，教師將科學知識與生活實踐相結合，引導學生從生活中發現問題，體驗科學探究過程，以此不斷強化其實踐能力。這有助于培養學生的科學精神，使其在課堂環境的熏陶下掌握豐富的科學知識。

（三）應用信息技術，活躍科學課堂氛圍

信息技術不僅可以豐富科學課堂的教學形式，還可以集中學生的學習注意力。在進行科學教學的過程中，教師需要根據學生的身心特點，充分發揮信息技術的教學優勢，不斷創新小學科學教學模式，將抽象的科學知識具象化、形象化。這有助于增添小學科學課堂的趣味性，活躍課堂教學氛圍，為學生提供更加豐富的科學內容。另外，教師需要充分利用智能化的學習平臺，如猿輔導、學習通等，拓寬學生的學習路徑，有效滿足學生多樣化的學習需求，以此激發學生的學習興趣。

例如，在講解蘇教版小學科學四年級上冊“哺乳類”一課的相關內容時，首先，教師根據教材內容，引導學生學習并觀察一些常見的哺乳動物，歸納哺乳類動物的共同特征，讓學生明白哺乳動物有多種運動方式。其次，教師精心挑選有關哺乳動物的科普視頻或紀錄片，引入小學科學課堂，向學生展示不同種類哺乳動物的生活習性，如老虎能游泳但不會爬樹、狼善于快速及長距離奔跑等，從而充分激發學生的學習興趣。最后，完成課堂教學任務后，教師運用互動教學軟件，向學生發起在線問卷調查，檢測學生對哺乳動物特征的掌握情況，并在收集課堂學習反饋的基礎上，不斷增添科學課堂的互動性與趣味性，以此保障學生的學習質量。

信息技術的應用為學生營造了生動活潑的課堂學習氛圍，動畫或視頻的方式向學生進行了科學實驗演示，不斷促進學生的直觀化理解，以此培養學生的科學核心素養。

（四）組織科學活動，提供科學探究契機

1.布置實踐任務，培養探究意識

實踐活動可以為學生的探究能力提供發展空間，讓學生經過自主分析、自主設問等過程，逐步探索科學規律與科學現象。教師可以結合小學科學的課程要求，為學生布置相關的實踐任務，使其經過獨立思考與自主探究高質量地完成探究任務，以此全面培養學生的科學思維。不僅如此，在設計實踐任務的過程中，教師應當使實踐任務目標與科學課程目標保持一致性，充分利用教材中的科學實驗設計相關的科學實踐活動，充分鍛煉學生的探究能力，鞏固其對科學知識與技能的掌握，有助于學生形成科學探究意識。

例如，在講解蘇教版小學科學五年級上冊“光的反射”一課相關內容時，首先，教師根據教材內容向學生介紹光在物體表面反射的現象與特征，并讓學生利用光的反射現象制作潛望鏡。其次，教師布置實踐任務“探索不同材質對光反射的具體影響”，引導學生將鏡子、玻璃、金屬等材質放到同一光源下，觀察并記錄每種材質對光的反射情況，以及比較反射光的亮度、方向等，并根據探究結果進行思考：“哪些材質反射光的效果最好？顏色或質地是否會影響光的反射？”以此深化學生對光反射現象的理解，有效提升實踐任務的整體質量。最后，教師引導學生充分利用可回收材料，如鏡子碎片、膠帶、塑料圓環等，將潛望鏡的工作原理與光的反射知識相結合，動手制作一個簡易的潛望鏡，以此充分鍛煉學生的操作能力。

實踐任務的布置能夠有效激發學生的探究興趣，使其經歷科學探究過程，實現科學知識與技能的相互轉化。這有助于培養學生的創新思維，深化其對科學原理的認知。

2.開展課外活動，鍛煉探究能力

科學探索需要重視學生的實踐體驗，為學生提供自由探索空間。基于此，教師需要結合核心素養理念，組織學生開展多樣化的課外活動，在豐富學生活動體驗的基礎上，不斷開闊學生的探索視野，以此充分鍛煉學生的探究能力。在開展課外活動的過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，不斷加強教學指導，引導學生積極參與課外活動，通過自主探究、發現問題和解決問題的過程，幫助學生理解科學知識的實踐性與應用性，以此鍛煉學生的探究能力。

例如，在講解蘇教版小學科學六年級上冊“制作汽水”一課的相關內容時，首先，教師可以根據教材內容引導學生了解汽水的特點，以及制作汽水的原料和方法，讓學生明白小蘇打和醋混合后會產生二氧化碳氣體。其次，教師要重視學生的學習興趣，積極開展“制作汽水”的課外活動，讓學生尋求家長的幫助，使用白糖、檸檬、純凈水和小蘇打等材料制作汽水，體會碳酸化的過程，以此提高學生科學探索的興趣。最后，教師組織“自制汽水品鑒會”活動，為學生提供展示作品的平臺，要求學生使用不同的水果或材料制作特色汽水，并邀請家長參與汽水的品鑒，從而激發學生的活動積極性，為學生探究能力的發展提供助力。

課外活動的開展能夠加強學生綜合素養的培養，不斷拓寬學生的知識視野，使其在實踐中學習科學原理。這有助于強化學生的科學思維，為學生探究能力的發展提供助力。

三、結語

綜上所述，核心素養背景下的小學科學課程主要以培養學生的核心素養為目標，為學生的終身發展夯實基礎。通過優化教學方式、聯系生活實際和應用信息技術等多樣化的教學策略，教師引導學生在掌握科學知識的基礎上，理解科學課程的本質與內涵，深入體驗觀察、實驗、推理等基本的科學方法，以此充分鍛煉學生的自主學習能力。這有助于學生形成科學觀念，在參與科學課堂學習的過程中不斷探究科學核心素養的本質，逐漸形成自覺意識，從而有效落實小學科學課堂培養目標。