“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式往往注重知識(shí)的灌輸和記憶，而忽視了學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異，這不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，優(yōu)化小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前教育工作者需要迫切解決的問題。

一、“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)概述

“雙減”政策是指全面壓減作業(yè)總量和減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策文件統(tǒng)稱。中共中央辦公廳以及國務(wù)院辦公廳早在2012年便聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這也代表著我國“雙減”工作得以正式落實(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革深化有著十分重要的催化作用，尤其是在作業(yè)減量和提質(zhì)方面提出了全新的要求。同時(shí)，在我國基礎(chǔ)教育改革工作不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2022年版的語文新課標(biāo)明確增加了“核心素養(yǎng)”這一詞匯，核心素養(yǎng)持續(xù)落地也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作中心所在。在教育事業(yè)關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，為了全方位落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師需要建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)觀，全方位改變目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提高整體的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率

在“雙減”政策的推動(dòng)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)精簡了作業(yè)內(nèi)容、提高了作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種優(yōu)化直接減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心篩選與整合，避免無效和重復(fù)的題目出現(xiàn)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)題目能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、掌握語言知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧，提升其語文素養(yǎng)。在完成語文作業(yè)的過程中，學(xué)生也能獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（三）關(guān)注智能發(fā)展，促進(jìn)家校合作

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)還有助于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)家校合作。通過觀察作業(yè)完成情況，家長能夠直觀地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類具有多種智能，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能等。家長是最了解學(xué)生的群體，小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)在家長的幫助下，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的智能培養(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生不同智能的發(fā)展，促進(jìn)家校合作。

三、“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化困境

（一）學(xué)習(xí)興趣的缺失：學(xué)生對(duì)語文作業(yè)態(tài)度消極

從教育心理學(xué)的視角分析，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心組成部分，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)態(tài)度具有至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，小學(xué)低段學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)語文作業(yè)的消極態(tài)度，這在一定程度上反映了當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生興趣方面的不足。這種消極態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事和應(yīng)付差事上，更深入地反映在學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的整體認(rèn)知上。學(xué)生可能認(rèn)為語文只是一門需要死記硬背的學(xué)科，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，難以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種觀念影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還可能對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師需要重新審視并優(yōu)化小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，引入更多元化、更有趣味性的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）作業(yè)質(zhì)量的瓶頸：低段語文作業(yè)效果有待提升

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)在追求減負(fù)增效的同時(shí)，遭遇了一個(gè)顯著的困境——作業(yè)質(zhì)量的瓶頸。這表現(xiàn)為：一是部分學(xué)生錯(cuò)誤率高且重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在作業(yè)中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且這些錯(cuò)誤往往具有重復(fù)性，即使經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)，也難以得到明顯改善。二是缺乏深度思考。學(xué)生對(duì)待作業(yè)只是簡單地回答問題或復(fù)制教材內(nèi)容，缺乏深入思考與探究，無法體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。三是缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以在作業(yè)中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力，作業(yè)成果缺乏亮點(diǎn)。四是學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。盡管按時(shí)完成了作業(yè)，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力并未得到顯著提升，甚至出現(xiàn)停滯不前的情況，作業(yè)并未起到應(yīng)有的提高學(xué)習(xí)效果的作用。

（三）教師學(xué)科認(rèn)知的挑戰(zhàn)：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的難題

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，盡管相關(guān)部門和人員對(duì)作業(yè)問題給予了高度關(guān)注，并倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式和創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，但部分教師依然難以擺脫傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)理念的束縛。長期以來，唯分?jǐn)?shù)論成敗的觀念根深蒂固，部分教師過于強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)驗(yàn)和選拔功能，將作業(yè)視為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)內(nèi)容往往呈現(xiàn)出重復(fù)、機(jī)械的特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)觀使得語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)失衡的問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和努力；過程性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、體驗(yàn)和成長，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師更傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，未能認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)的重要性，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。

四、“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化原則

（一）適當(dāng)精簡原則

在“雙減”背景下，適當(dāng)精簡作業(yè)量成為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則。這一原則要求教師減少作業(yè)總量，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量。過多且繁雜的作業(yè)往往使學(xué)生陷入無盡的疲憊和機(jī)械重復(fù)的怪圈，適當(dāng)?shù)鼐唲t能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)專注于最重要、最有價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容。為此，教師需要精選作業(yè)題目，避免無效重復(fù)，確保每一項(xiàng)作業(yè)都能切實(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語文能力。精簡作業(yè)量還能為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的奠基期，打好語文基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平和接受能力的作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)涵蓋語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法等方面，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是確保作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循科學(xué)的教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保作業(yè)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范。首先，作業(yè)難度要適中，既不能過于簡單而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，又不能過于復(fù)雜而超出學(xué)生的能力范圍。其次，作業(yè)語言要簡潔明確，表述要規(guī)范準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)歧義或錯(cuò)誤信息。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，如采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，引入生活元素

在不同時(shí)期的社會(huì)、歷史環(huán)境和社會(huì)背景下，課程教學(xué)與作業(yè)常常是為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而設(shè)計(jì)的，與生活息息相關(guān)。例如，“六藝”是為了順應(yīng)時(shí)代需要而提出的培育“君子”的課程理念：“新教育實(shí)驗(yàn)”旨在培養(yǎng)新時(shí)代的素質(zhì)教育人才；“大語文”概念的提出為教師授課提供了宏觀框架，推動(dòng)了素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。首先，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教師可以布置一些觀察日記或生活記錄類的作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己日常生活中遇到的有趣現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的語文知識(shí)來描述和表達(dá)。其次，引入跨學(xué)科元素。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密聯(lián)系，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等。比如，讓學(xué)生閱讀科普文章來了解科學(xué)知識(shí)，或者通過寫作來表達(dá)對(duì)某個(gè)歷史事件的看法。最后，學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)更感興趣。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文有關(guān)植樹的課文時(shí)，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)——家庭植樹活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與家人一起參與植樹活動(dòng)。在植樹過程中，學(xué)生要觀察并記錄植樹的步驟以及注意事項(xiàng)，并每天記錄樹木的生長情況，如葉片的顏色、形狀、大小等，了解植物的生長規(guī)律。教師可以要求學(xué)生以“我與小樹共成長”為主題創(chuàng)作一篇小故事，故事中可以描述植樹的過程、遇到的困難以及解決方法，也可以講述自己與小樹之間的情感聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

（二）發(fā)揮作業(yè)育人功能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳承文化、陶冶情操的重要使命。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，比如閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的真善美，培養(yǎng)他們的道德情操和審美情趣；或者在寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和社會(huì)責(zé)任感。以部編版小學(xué)語文《寓言二則》為例，其中提到了亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長的故事。“亡羊補(bǔ)牢”表達(dá)的是出現(xiàn)問題以后，如果及時(shí)想辦法補(bǔ)救，就能夠防止繼續(xù)受損失，強(qiáng)調(diào)了及時(shí)止損和事后補(bǔ)救的重要性。它教給學(xué)生在遇到問題時(shí)不應(yīng)該沉溺于悔恨或指責(zé)，而是應(yīng)該積極尋找解決問題的辦法，以避免更大的損失。同時(shí)提醒學(xué)生要具有前瞻性和預(yù)見性，盡量在問題發(fā)生之前就做好預(yù)防工作。“揠苗助長”則表達(dá)的是違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而會(huì)壞事，揭示了自然界和人類社會(huì)有其固有的發(fā)展規(guī)律，不能人為地改變或加速。如果試圖通過不切實(shí)際的方法來追求快速成功，最終只會(huì)適得其反，導(dǎo)致失敗或更大的損失。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到尊重自然規(guī)律，遵循事物發(fā)展的重要性，不能急于求成，而是要腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師可以布置仔細(xì)閱讀并理解這兩個(gè)寓言故事的作業(yè)，要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述，并解釋每個(gè)故事的核心道理。教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意寫作的作業(yè)。例如，讓學(xué)生根據(jù)“亡羊補(bǔ)牢”或“揠苗助長”的故事情節(jié)編寫一個(gè)新的寓言故事，或者續(xù)寫這兩個(gè)故事。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯懽鬟^程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、方法和效果進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，而不僅僅是關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，要想減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，過程性評(píng)價(jià)尤為重要。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師便可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。一是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如是否積極地參與課堂討論，是否能夠準(zhǔn)確地理解詩歌的意境和情感。二是記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果課后布置了朗讀作業(yè)，則要觀察學(xué)生從初次朗讀到多次練習(xí)后的流暢度提升情況，或者從初步理解到深入感悟的變化。三是及時(shí)反饋。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

六、結(jié)語

我們堅(jiān)信，在“雙減”政策的指引下，通過不斷地優(yōu)化小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)更加寬松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提升能力，為未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)期待更多的教育工作者加入這一研究中來，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

注：本文系臨淄區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“基于深度理解的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2024LJZ099）的階段性研究成果。