優(yōu)化“一生一案”，浸潤(rùn)學(xué)生心靈

［摘要］ 為積極推動(dòng)家庭教育工作，切實(shí)發(fā)揮家校育人合力，助力學(xué)生“幸福成長(zhǎng)”，實(shí)地家訪以優(yōu)化“一生一案”為基礎(chǔ)，全面梳理學(xué)生在校行為表現(xiàn)，并以此為行動(dòng)指引，切實(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的問題。教師可以借助家訪深入了解學(xué)生的家庭根源，積極推進(jìn)家校合作，并制定出更高效的教育教學(xué)策略，讓家長(zhǎng)和學(xué)校在“心育心話”的氛圍中，共同守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 一生一案；浸潤(rùn)心靈；家庭探訪；二胎家庭

一、政策引領(lǐng)，“一生一案”

2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，這是我國(guó)首次將“家事”上升到“國(guó)事”層面，主要反映了“指導(dǎo)”和“賦能”兩個(gè)核心概念。同年7月，教育部等十三部門頒布了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，各地積極探索推進(jìn)校家社協(xié)同育人新模式。

自2016年二孩政策全面推行至今，不少家庭結(jié)構(gòu)的內(nèi)在構(gòu)造發(fā)生了顯著變化。針對(duì)二胎家庭而言，多子女的家庭結(jié)構(gòu)改變了家庭主要成員的責(zé)任意識(shí)、分工方式和親子教育理念。很多家庭結(jié)構(gòu)從原先的“421”模式轉(zhuǎn)換為“422”模式。在這樣的情形下，很多孩子從原先的家庭關(guān)注的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌年P(guān)心對(duì)象，心理上產(chǎn)生落差，容易出現(xiàn)失望、妒忌、埋怨等負(fù)面心理，進(jìn)而導(dǎo)致家庭氛圍緊張。

家訪是學(xué)校與家庭之間相互合作、增進(jìn)家庭與學(xué)校相互理解的重要途徑，但目前存在一些問題，如以“喊家長(zhǎng)”代替“家訪”、家訪對(duì)象單一、缺少后續(xù)跟進(jìn)措施等。“一生一案”的家訪模式在家庭教育過程中的影響力日益凸顯。“一生”即面向每一位學(xué)生；“一案”即針對(duì)性地為每一位學(xué)生建立個(gè)性化的成長(zhǎng)方案和具體措施，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”精準(zhǔn)關(guān)懷。一方面，該模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極探索自我以及有效覺察自我的契機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)性行為，促進(jìn)身心健康發(fā)展。另一方面，該模式有助于教師明確自身的職責(zé)范圍，協(xié)助家長(zhǎng)更新教育理念，提升家庭教育質(zhì)量，為家長(zhǎng)提供“定制化”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。通過家訪活動(dòng)，喚醒家長(zhǎng)陪伴孩子共同成長(zhǎng)的意識(shí)，營(yíng)造出熱愛閱讀、熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的家庭氛圍，持續(xù)傳承純真善良、勤勉努力、積極樂觀的優(yōu)秀家風(fēng)。

二、精細(xì)備訪，“一生一案”

“一生一案”的實(shí)地家訪，既需要教師深入了解學(xué)生的日常行為，同時(shí)也需要精準(zhǔn)定位關(guān)鍵問題，以解決核心問題為主導(dǎo)策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)家訪的目的。

首先，教師需全面觀察、了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，合理制訂家訪計(jì)劃。在家訪前，教師必須制訂詳細(xì)的策略并做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好翔實(shí)的書面資料。例如，預(yù)先制作一份“家訪預(yù)約卡”，卡上精準(zhǔn)地標(biāo)注出家訪目標(biāo)、討論的主題、時(shí)間和地點(diǎn)等信息。家訪的重點(diǎn)在于了解學(xué)生的家庭背景、評(píng)估親子之間的交流模式、了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度和教育方法，并預(yù)先思考如何防止引發(fā)家庭沖突的問題，只有這樣，教師才能精準(zhǔn)選定家訪目標(biāo)，有效規(guī)劃家訪流程，從而提升家訪實(shí)效。在時(shí)間和地點(diǎn)的選擇上，需要保持一定的靈活性，盡量保證父母雙方都在場(chǎng)，并記錄家庭教育及家校合作方面存在的困惑。這樣設(shè)計(jì)的意義在于精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵問題，在短時(shí)間內(nèi)快速掌握家長(zhǎng)訴求，為家訪的有效性做好鋪墊。

其次，教師應(yīng)精準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)品行進(jìn)行全面追蹤。當(dāng)前，家庭教育往往過于重視“顯”教育（分?jǐn)?shù)、才華），忽略了“潛”教育（性格、習(xí)慣、抗壓、自律等非智力因素）；只重視“教”與“學(xué)”（知識(shí)有沒有學(xué)會(huì)），忽略了“育”和“習(xí)”（實(shí)踐、體驗(yàn)、成長(zhǎng)）。因此，務(wù)必精準(zhǔn)梳理“學(xué)業(yè)”和“品行”這兩個(gè)關(guān)鍵問題。在學(xué)業(yè)方面，需全方位、流程化和動(dòng)態(tài)化地收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績(jī)變化以及師生評(píng)價(jià)等重要信息和精確數(shù)據(jù)。這種全面的追蹤能夠精準(zhǔn)顯示出學(xué)生在學(xué)業(yè)上的付出與努力，有助于學(xué)生及其家長(zhǎng)在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而激發(fā)對(duì)問題根源的深度思考，尋找與學(xué)習(xí)進(jìn)步相關(guān)的核心要素；在品行方面，著重梳理具有代表性的關(guān)鍵細(xì)節(jié)與重大事件，以此歸納學(xué)生的性格特點(diǎn)和思考方式，要特別關(guān)注學(xué)生在集體生活中的自我適應(yīng)能力和抗挫能力，例如，對(duì)紀(jì)律的認(rèn)同度、參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的積極性以及人際交往等，從而更加有的放矢地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)集體生活。

在全面排查學(xué)生問題行為時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)小禹這名學(xué)生很“特別”，她性格暴躁，稍不如意，脫口而出的便是不文明的話語，還會(huì)做出具有特殊含義的手勢(shì)。正因?yàn)檫@樣，她常常和同學(xué)產(chǎn)生沖突。起初，接到這個(gè)案例時(shí)，我感到很棘手。當(dāng)筆者嘗試糾正她的言行時(shí)，她會(huì)猛地張嘴咬住我的手或胳膊，咬痕清晰可見。不僅如此，每當(dāng)遭遇挫折時(shí)，小禹還會(huì)用力地用頭撞墻，場(chǎng)面實(shí)在讓人揪心和心疼。基于此，深入探尋小禹行為背后的原因，并制定出針對(duì)性策略，幫助她融入新的團(tuán)體生活，已然成為當(dāng)務(wù)之急。

再次，教師應(yīng)注重選擇關(guān)鍵成長(zhǎng)議題，編寫家庭訪談大綱。受各種因素限制，一次家訪并不能解決所有問題，如何聚焦、處理這些問題才是關(guān)鍵。因此，教師在全面掌握學(xué)生的情況后，應(yīng)該預(yù)判這些問題的嚴(yán)重性、出現(xiàn)順序和緊急性，并按照從重到輕、由急到緩的順序進(jìn)行梳理，提煉出最重要的核心問題，然后按照這些問題的順序逐步進(jìn)行提問和引導(dǎo)，制定家訪的訪談大綱。如此一來，家訪問題就能始終聚焦核心問題，避免產(chǎn)生額外的議題，確保對(duì)核心問題的探究能夠更加深入和透徹。

筆者特意選擇在小禹生日前后進(jìn)行家訪，一方面是為了給小禹送上生日祝福，表達(dá)對(duì)小禹的關(guān)懷；另一方面，也希望借此契機(jī)，搭建家校合作橋梁，以幫助小禹更好地成長(zhǎng)。家訪那天，一踏進(jìn)小禹家，就看到小禹姐弟在屋里玩，筆者順勢(shì)把準(zhǔn)備好的水果、玩偶和水杯送給了小禹和弟弟。姐弟倆略顯靦腆，但還是很有禮貌地收下了禮物，看得出來他們很開心。訪談中，筆者如實(shí)地反饋了小禹在校的表現(xiàn)：上網(wǎng)課期間，小禹學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，遇到問題會(huì)主動(dòng)問老師；下課會(huì)主動(dòng)和老師說再見；課堂上會(huì)積極主動(dòng)舉手回答問題，跟老師配合非常默契；小禹的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣也在發(fā)生積極的變化，在班級(jí)資源回收站工作很用心等。當(dāng)提到小禹偶爾爆發(fā)負(fù)面情緒時(shí)，小禹媽媽并未正面回應(yīng)，而是反復(fù)傾訴自己照顧兩個(gè)孩子的不易，情緒也隨之出現(xiàn)較大波動(dòng)。筆者也嘗試向小禹爸爸提問：“您對(duì)女兒最大的期望是什么？”小禹爸爸不好意思地笑著回答：“我只要孩子健康就行。老師說的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，真讓我挺意外的。”筆者追問道：“您說的意外是指什么呢？”小禹爸爸解釋道：“孩子在學(xué)校的表現(xiàn)跟家里不太一樣，上網(wǎng)課的時(shí)候天天就是捧著手機(jī)，也不知道在玩什么。既不看書，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，我一著急就跟她理論。可能我很少在家，說了也起不了作用，我說我的，她玩她的，總是不聽勸。”

就這樣，通過一次家訪，筆者看見了小禹家庭生活的原貌，也了解到小禹家長(zhǎng)的不容易。出門時(shí)，小禹站在媽媽的背后，筆者提議讓小禹抱抱媽媽，小禹毫不猶豫地張開雙臂，憋紅了小臉，把超出自己體重的媽媽抱了起來。剎那間，媽媽的臉紅了。緊接著，筆者讓媽媽轉(zhuǎn)身抱抱小禹，媽媽卻沒有回應(yīng)。沒一會(huì)兒，小禹碰哭了弟弟，聽到弟弟的哭聲，小禹閃電般地沖出家門，身體緊貼在電梯對(duì)面的墻上，滿臉通紅，大口喘著粗氣。不難看出，這個(gè)家庭還處于一個(gè)較為緊張的狀態(tài)，家庭成員之間需要一段時(shí)間的磨合。

三、浸潤(rùn)心靈，“一生一案”

從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，家校溝通理應(yīng)成為教育工作中的重點(diǎn)。教師理應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深入了解學(xué)生的具體情況，同時(shí)也需要積極傾聽學(xué)生和家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和建議，以達(dá)成共識(shí)，尋找解決方案，實(shí)現(xiàn)共鳴。

多一把尺子，多一個(gè)好孩子。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)一無二的生命軌跡，既承載著家庭的殷切希望，更是國(guó)家未來發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。正確的教育方法恰如用兩只手協(xié)同發(fā)力：“一只手”給予孩子無盡的接納、陪伴、包容、呵護(hù)。“一只手”精準(zhǔn)把控方向，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、自律、德行、責(zé)任。不論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞這個(gè)獨(dú)特的生命，用愛心喚醒孩子展現(xiàn)出最好自己的強(qiáng)烈愿望。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)美好，要看到孩子身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)自傷行為時(shí)，家長(zhǎng)切不可漠然。孩子陷入如此痛苦的境地，必定是在某個(gè)瞬間被某些不當(dāng)做法深深傷害。此時(shí)，一個(gè)溫暖的擁抱便是最好的慰藉，它能傳遞無聲的愛意與支持，讓孩子知道自己并不孤單。

多一次賞識(shí)，多一份自信心。不論是教師還是家長(zhǎng)，需要及時(shí)關(guān)注孩子言行背后的動(dòng)機(jī)，幫助其樹立信心，提升自我價(jià)值。如果希望孩子成為某類優(yōu)秀的人，就及時(shí)按下“暫停鍵”，用積極的反饋?zhàn)尯⒆用魑Φ姆较颉＞湍眯∮韥碚f，爸爸媽媽若能給予她更多賞識(shí)，那她的成長(zhǎng)之路便會(huì)充滿陽光。作為媽媽，更要學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子。小禹先天發(fā)育良好，天資聰穎，有禮貌有教養(yǎng)。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就要及時(shí)給予肯定。

多一些陪伴，多一項(xiàng)賦能力。在家庭系統(tǒng)中，父親的角色更具多樣性和重要性，多數(shù)家庭的父親亟須強(qiáng)化參與教養(yǎng)的意識(shí)，保證陪伴孩子的時(shí)間足夠充裕的同時(shí)，盡量提高陪伴的質(zhì)量。在二孩家庭中，由于二孩年齡尚小，父母又有養(yǎng)育頭胎子女的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)給予二孩更多的情感與行為上的支持，這樣可能會(huì)使頭胎子女產(chǎn)生被忽視之感，進(jìn)而出現(xiàn)消極情緒。這就需要父母能夠以正確且穩(wěn)定的心態(tài)去面對(duì)頭胎子女的負(fù)面情緒，并給予足夠的關(guān)注，將負(fù)面情緒的“危機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“契機(jī)”。尊重和悅納孩子的情緒變化，幫助孩子用恰當(dāng)?shù)难赞o來表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，最后協(xié)助孩子準(zhǔn)確理解并處理自己的情緒問題。

在家校合作的引導(dǎo)下，小禹慢慢發(fā)生了變化。

“張老師，我把水果給叔叔送去吧。”送完水果后，小禹就出現(xiàn)在垃圾桶旁，專注地整理垃圾，然后提起裝著塑料的桶去資源回收站做事了。每天如此。

“張老師，您送的襪子特別舒服，我穿著正好。”回想起送襪子給孩子們的那天，她指著那雙橘紅色的襪子說：“張老師，我想要那雙襪子，可以嗎？”筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，雙手遞給她，她雙手接過，彎腰表示感謝，美美地坐在自己的座位上。

“張老師，我給大家表演翻跟頭吧。”社團(tuán)課做游戲，小禹連翻了三個(gè)跟頭，紅撲撲的臉蛋讓筆者感受到了小禹旺盛的生命力。

總之，教無定法，無論何種教育模式，愛始終是貫穿其中的核心。這種實(shí)地探訪的親身體驗(yàn)，一方面能夠深入挖掘孩子行為問題產(chǎn)生的根源，另一方面可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開展個(gè)性化教育，從而形成一個(gè)完整閉環(huán)。相較于單純理論學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)，這種教育方式能夠更有效地利用教育法則，迅速找到解決問題的有效路徑，也更有可能獲得優(yōu)秀的育人成果，這是廣大教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該持續(xù)努力的方向。

一個(gè)充滿愛的家庭才能培養(yǎng)出內(nèi)心強(qiáng)大的孩子。這樣的孩子往往會(huì)擁有開闊的眼界和宏大的格局。因?yàn)橹挥袕?qiáng)大的內(nèi)心，才能支撐他們站得更高、看得更遠(yuǎn)。希望每一個(gè)家庭都可以在孩子的心里種下一顆幸福的種子，助力其茁壯成長(zhǎng)。期待家校合作凝聚的愛能夠成為孩子夢(mèng)想的翅膀，保護(hù)他們?cè)趶V闊天空中幸福地展翅翱翔。

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