心理彈性理論視角下農(nóng)村留守學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展

［摘要］ 心理彈性理論為理解和促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)提供了一個(gè)很好的視角。當(dāng)前，農(nóng)村留守學(xué)前兒童在情緒、行為、人際交往及自我認(rèn)知等方面面臨諸多挑戰(zhàn)。基于心理彈性理論框架，識(shí)別和強(qiáng)化保護(hù)性因素，通過(guò)家庭、幼兒園、社會(huì)支持等一系列策略幫助留守學(xué)前兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)留守兒童的心理彈性，可有效促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 留守學(xué)前兒童；積極心理品質(zhì)；心理彈性

一、問(wèn)題的提出

在全球化和現(xiàn)代化浪潮中，城市化和工業(yè)化的快速發(fā)展帶來(lái)了人口流動(dòng)的大趨勢(shì)。隨著大量農(nóng)民工涌向城市尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們的子女往往被留在農(nóng)村，形成了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守學(xué)前兒童。他們?cè)谇榫w、行為、人際交往及自我認(rèn)知等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，積極心理品質(zhì)是農(nóng)村留守學(xué)前兒童獲得健康發(fā)展的重要支撐。

積極心理品質(zhì)是指通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來(lái)的一組積極人格特質(zhì)。在個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境時(shí)，它發(fā)揮著重要的緩沖作用，不僅能夠促進(jìn)兒童健全人格的形成，對(duì)其健康發(fā)展也起到積極作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童智慧、勇氣、仁愛(ài)、公正和克制5個(gè)維度的得分及積極心理品質(zhì)總得分均顯著低于非留守學(xué)前兒童。然而，也有研究指出，將留守學(xué)前兒童等同于問(wèn)題行為兒童的“污名化”立場(chǎng)取向?qū)е铝讼热霝橹鞯墓袒罢`判”。對(duì)437名學(xué)前兒童的家長(zhǎng)和教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，處境不利的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體表現(xiàn)良好，而在這些能力中，他們的自我效能感得分最高。盡管留守學(xué)前兒童面臨較為不利的成長(zhǎng)環(huán)境，但積極心理品質(zhì)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N保護(hù)機(jī)制，有效降低了他們出現(xiàn)行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

二、心理彈性理論框架與留守學(xué)前兒童心理挑戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)分析

心理彈性水平與問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，心理彈性水平越高則情感平衡的狀態(tài)越好，問(wèn)題行為就越少。

（一）心理彈性理論概述

心理彈性研究始于20世紀(jì)70年代，如今已成為心理學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前對(duì)于心理彈性的定義尚不完全一致，存在過(guò)程層面、品質(zhì)層面和結(jié)果層面等三種不同的視角。過(guò)程視角重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理彈性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如何通過(guò)內(nèi)在的保護(hù)性因素與所面臨的壓力相互作用，從而減少或避免受到負(fù)面影響。品質(zhì)視角突出能力特質(zhì)，指的是個(gè)體在持續(xù)的壓力或逆境中展現(xiàn)的積極個(gè)人特質(zhì)或應(yīng)對(duì)能力。結(jié)果層面則著重說(shuō)明發(fā)展?fàn)顟B(tài)，盡管個(gè)體經(jīng)歷了創(chuàng)傷性事件，但是其行為結(jié)果依然能夠表現(xiàn)出良好適應(yīng)的狀態(tài)。雖然視角不同，但幾乎所有心理彈性的研究都認(rèn)為，心理彈性包含兩個(gè)關(guān)鍵的操作性定義特征：個(gè)體在面對(duì)創(chuàng)傷或逆境時(shí)能夠有效應(yīng)對(duì)、適應(yīng)良好。因而本研究認(rèn)為，心理彈性是個(gè)體在面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。當(dāng)面臨逆境或壓力時(shí)，心理彈性能夠激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性，利用保護(hù)性因素以實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)對(duì)。

（二）留守學(xué)前兒童的心理挑戰(zhàn)

留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指這一群體中3～6歲的學(xué)齡前兒童。

1.情緒問(wèn)題

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，留守學(xué)前兒童正面臨親情缺失和教育斷層的雙重挑戰(zhàn)。這種情境下，他們?cè)诿鎸?duì)生活困境時(shí)更容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題，常常表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安及易怒等負(fù)面情緒。他們甚至可能在性格上表現(xiàn)出偏執(zhí)傾向，形成敏感、固執(zhí)、不信任他人等特征，這些特征對(duì)他們的心理健康構(gòu)成了顯著的挑戰(zhàn)。

2.行為問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童的孤獨(dú)感、焦慮感、抑郁傾向和攻擊性行為高于非留守學(xué)前兒童。在面對(duì)矛盾和沖突時(shí)，留守學(xué)前兒童較容易表現(xiàn)出攻擊性行為或過(guò)度對(duì)抗的態(tài)度。為了逃避責(zé)任或謀取私利，部分留守學(xué)前兒童甚至?xí)鲋e或欺騙他人等。

3.自我認(rèn)知與自我效能感的缺失

農(nóng)村留守學(xué)前兒童的人格和自我認(rèn)知尚在形成和發(fā)展階段，父母陪伴的缺失，使他們自我價(jià)值定位偏低，常對(duì)自己抱有懷疑態(tài)度。部分留守學(xué)前兒童表現(xiàn)出明顯的自卑心理，在學(xué)習(xí)和社交等方面缺乏自信，覺(jué)得自己做得不夠好，自我效能感偏低。

4.人際交往障礙

在適應(yīng)新環(huán)境和融入新集體方面，留守學(xué)前兒童的能力相對(duì)較弱，常常感到孤立無(wú)援。部分幼兒對(duì)參與社交活動(dòng)感到不安或緊張，對(duì)與陌生人的互動(dòng)或在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)感到恐懼。在遭遇歧視或欺凌時(shí)，這些兒童往往缺乏表達(dá)和反抗的勇氣。

（三）心理彈性與留守學(xué)前兒童心理挑戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)

心理彈性的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵中介作用是“保護(hù)性因素”。保護(hù)性因素指的是那些能夠降低逆境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的負(fù)面影響，并促進(jìn)個(gè)體心理韌性發(fā)展的因素。

1.個(gè)人特質(zhì)因素：形成正確的自我認(rèn)知，獲得問(wèn)題解決能力

自我認(rèn)知和問(wèn)題解決能力對(duì)留守學(xué)前兒童的情緒、行為發(fā)展至關(guān)重要。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身存在的體驗(yàn)。積極的自我概念有利于農(nóng)村留守兒童心理健康水平的提高。通過(guò)鼓勵(lì)兒童參與決策和獨(dú)立完成任務(wù)，為其提供成功體驗(yàn)和正面反饋，可以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和自我效能感，有助于樹(shù)立積極的自我形象和自信心；問(wèn)題解決技能是指?jìng)€(gè)體識(shí)別問(wèn)題、探索可能的解決方案并評(píng)估結(jié)果的能力。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)前兒童而言，這項(xiàng)技能尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到他們能否有效地應(yīng)對(duì)生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。

2.家庭因素：提供情感支持和穩(wěn)定性

家庭環(huán)境的穩(wěn)定性和情感溫暖對(duì)于緩解留守學(xué)前兒童的情緒問(wèn)題具有顯著作用。一個(gè)充滿愛(ài)與支持的家庭環(huán)境能夠?yàn)閮和峁┌踩校行Ы档推浣箲]和抑郁情緒。家庭成員，尤其是主要照顧者，通過(guò)提供情感支持和積極反饋，有助于兒童識(shí)別和表達(dá)自身情緒，進(jìn)而更有效地管理情緒。

3.社會(huì)支持因素：建立積極的師幼、同伴和社區(qū)關(guān)系

社會(huì)支持是留守學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展不可或缺的一部分。幼兒園是家庭的延伸，為兒童提供社會(huì)支持和安全感。良好的師幼關(guān)系可減輕父母缺席的負(fù)面影響，通過(guò)親密互動(dòng)正向預(yù)測(cè)兒童自我概念發(fā)展，直接影響心理彈性，并通過(guò)接受性語(yǔ)言能力和心理彈性的中介作用促進(jìn)自我概念的形成，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成；積極的同伴關(guān)系有助于兒童感受友誼的力量，減輕孤獨(dú)感和排斥感；參與集體活動(dòng)和社區(qū)項(xiàng)目能讓兒童獲得歸屬感和認(rèn)同感，緩解情緒問(wèn)題，改善行為表現(xiàn)。

三、基于心理彈性理論的留守學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展策略

心理彈性的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既受內(nèi)在心理因素和外在環(huán)境因素的共同影響，也表現(xiàn)為一個(gè)不斷演變的發(fā)展過(guò)程。

（一）關(guān)注留守學(xué)前兒童個(gè)性特征，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和積極人格特質(zhì)

問(wèn)題解決能力的提升和積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于增強(qiáng)留守學(xué)前兒童的心理彈性和應(yīng)對(duì)逆境的能力具有顯著作用。首先，老師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常給予肯定性的反饋，培養(yǎng)兒童樂(lè)觀的心態(tài)，使他們對(duì)未來(lái)充滿信心。其次，成人應(yīng)該以身作則，向孩子們展示如何勇敢地克服障礙。家長(zhǎng)和教師還可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)難度的目標(biāo)并逐步增加其挑戰(zhàn)性來(lái)增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)其自我效能感。

（二）完善家庭功能，構(gòu)建和諧親子關(guān)系

家庭不僅提供了情感支持，幫助兒童建立安全感和歸屬感，而且作為社會(huì)化的第一課堂，對(duì)兒童價(jià)值觀和行為習(xí)慣的形成起到關(guān)鍵作用。首先，要加強(qiáng)親子溝通。建議父母通過(guò)現(xiàn)代通信手段，與孩子保持定期溝通。這種溝通不僅能夠滿足孩子的情感需求，還能增進(jìn)親子間的理解和聯(lián)系。其次，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，提供兒童心理發(fā)展的知識(shí)、教育技巧以及應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題的策略等。通過(guò)提升監(jiān)護(hù)人的教育能力，以更精準(zhǔn)地關(guān)注、滿足孩子的心理需求，有效支持其全面發(fā)展。最后，為兒童提供一個(gè)安全、健康、和諧的生活環(huán)境。營(yíng)造積極的家庭氛圍，鼓勵(lì)家庭成員之間的正面互動(dòng)和情感表達(dá)，關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

（三）發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢(shì)，助力積極心理品質(zhì)發(fā)展

幼兒園是留守學(xué)前兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所。教育環(huán)境和師幼關(guān)系對(duì)留守學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的形成有著潛移默化的影響。

1.教師培訓(xùn)、課程融合與專業(yè)輔導(dǎo)多措并舉

通過(guò)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，使教師深入了解農(nóng)村留守學(xué)前兒童可能面臨的心理問(wèn)題，并掌握科學(xué)有效的干預(yù)方法，如情緒疏導(dǎo)技巧、行為矯正策略等，以便在日常教學(xué)與生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理兒童的心理困擾。同時(shí)，將心理健康教育有機(jī)融入幼兒園課程，設(shè)計(jì)豐富多彩的心理健康主題活動(dòng)，如情緒認(rèn)知游戲、社交技能訓(xùn)練課程等，讓兒童在輕松愉快的氛圍中提升自我認(rèn)知與情緒管理能力。此外，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，為留守學(xué)前兒童提供一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體差異制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，為兒童的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.和諧師幼關(guān)系，增強(qiáng)安全感和歸屬感

教師應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的心聲，建立良好的師幼關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的安全感和歸屬感，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)營(yíng)造溫馨、包容的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)幼兒都能感受到被接納和重視。通過(guò)每日的晨間談話、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，及時(shí)了解幼兒的情緒變化，提供必要的支持和幫助，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

3.多彩園所活動(dòng)促進(jìn)兒童交往合作與積極心理品質(zhì)內(nèi)化

積極心理品質(zhì)的培育需要留守學(xué)前兒童親身體驗(yàn)。園所應(yīng)精心策劃教育教學(xué)活動(dòng)，如游戲與品格繪本閱讀，為兒童提供情感與認(rèn)知刺激，借互動(dòng)參與、角色扮演，以寓教于樂(lè)的形式助力積極心理品質(zhì)內(nèi)化。

4.家園共育，形成協(xié)同育人模式

通過(guò)建立信任激勵(lì)、行動(dòng)協(xié)同、資源共享、評(píng)估反饋的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打破教育壁壘，家園共育，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與教育合力凝聚。如通過(guò)定期溝通，家園雙方在教育理念、方法及目標(biāo)上達(dá)成一致；通過(guò)表彰先進(jìn)、及時(shí)反饋，增強(qiáng)家園之間的信任與合作，為幼兒的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（四）強(qiáng)化社會(huì)支持，創(chuàng)建良好成長(zhǎng)環(huán)境

為強(qiáng)化社會(huì)支持，創(chuàng)建農(nóng)村留守幼兒的良好成長(zhǎng)環(huán)境，需從多方面著手。一方面，社區(qū)應(yīng)成為穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，如組織親子（監(jiān)護(hù)人）活動(dòng)，開(kāi)展社區(qū)文化活動(dòng)，實(shí)施田園課程，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等，提升家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）在幼兒園教育中的參與度。另一方面，需整合資源，構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)。國(guó)家政策和資源分配對(duì)改善留守學(xué)前兒童的整體發(fā)展環(huán)境起著重要作用。政府應(yīng)將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)納入政府購(gòu)買服務(wù)目錄，確保資金保障，購(gòu)買專業(yè)服務(wù)如走訪核查、心理疏導(dǎo)等，以提供更專業(yè)的關(guān)愛(ài)服務(wù)。在社會(huì)支持系統(tǒng)層面，應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量積極參與，通過(guò)慈善捐贈(zèng)、公益項(xiàng)目等方式，為留守兒童提供豐富的精神文化生活和一對(duì)一幫扶。此外，政策還應(yīng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育和監(jiān)護(hù)提質(zhì)行動(dòng)，以提升留守兒童的精神素養(yǎng)和心理健康水平。這些綜合措施將為留守學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)更加健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

［本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2023年度項(xiàng)目“鄉(xiāng)村留守幼兒社會(huì)適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)狀與提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD23XJY31）、廣東省教育廳2022年繼續(xù)教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶智背景下鄉(xiāng)村幼兒園教師心理健康教育能力提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJYGC2022GX472）、2024年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“‘雙百行動(dòng)’背景下鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024WTSCX296）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］盧長(zhǎng)娥，王勇，汪玥.處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（02）：97-101.