勞動教育促進德、智、體、美四育發展的思考

［摘要］ 勞動課程不僅能培育學生良好的品德，而且能增進學生的智慧，強健學生的體魄。在小學勞動教育中，教師要充分發揮勞動課程的育人功能，彰顯勞動課程的育人價值。要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，讓勞動成為立德樹人的重要源泉。通過勞動，幫助學生樹立正確的觀念、提升學生具身認知、促進學生身心發展、發展學生美育素養。

［關鍵詞］ 以勞樹德；以勞增智；以勞強體；以勞育美

在新時代的教育格局中，勞動教育承載著獨特而重要的使命。在小學勞動教育中，教師要充分發揮勞動的全面育人功能，彰顯其全面育人價值。教師要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，讓勞動成為立德樹人的重要源泉，成為立德樹人的重要方式，并以勞動為載體、為驅動，發掘勞動育人的深刻內涵，構建勞動育人的實踐樣態、格局，從而真正開辟勞動育人的嶄新天地。

一、以勞育德：樹立學生正確觀念

勞動教育是實現立德樹人根本任務的一條有效路徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體、媒介。在勞動教育中，教師可以從理念、理論層面來育德，也可以從實踐層面來育德。通過勞動教育，不僅養成學生良好的品德、品格，而且能讓學生形成良好的個性心理品質。在勞動中，教師要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在勞動教育中，教師要讓學生樹立“勞動解放人”“勞動舒展人”的觀念。通過勞動，培養學生良好的習慣，提升學生的觀察能力、操作能力、心理體驗能力等。通過勞動，塑造學生勤奮、誠實、正義、自信、自律、向善、創新等良好道德品質、品格。

例如，在勞動教學中，教師可以融入、滲透相關的古訓，如“克勤于邦，克儉于家”等的勤儉思想、“十年磨一劍”的工匠精神等。在設計具體勞動實踐活動時，要將這些古訓與學生的勞動有機結合。比如，在讓學生參與家庭勞動的時候，要使他們能夠通過汗水與體力的付出，認識到古人在勞動當中所積累的精神與文化。又如，在讓學生感知當下的“工匠精神”時，可以讓學生去參觀工業生產線上的工人是如何精益求精的。這樣學生的感知就可以從“技”走向“藝”，進而也就可以探究技藝背后的“德育”元素。學生在感知的過程當中也會思考：人類在生產的過程中為什么會精益求精？最終得出的結論是，“精”不僅指向“技巧”，同時也指向“精神”，學生會認識到“德”和“行”從來都是相伴相生的。這樣的勞動實踐活動可以在引導學生參加勞動實踐的過程中培養優良品格。

勞動育德還要求教師不僅要進行勞動認知教育，更要進行勞動實踐教育，如引導學生參加志愿者活動、參加社區勞動服務活動、參加“走幫扶”活動等。通過引導學生參加勞動實踐，讓學生體味勞動的酸與甜、苦與樂，養成誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動的品質、品格。在勞動過程中，要讓學生樹立法治觀念，尊重他人的勞動和勞動成果等。勞動強化了學生的規則意識，增強了學生的法治觀念，厚植了學生的道德底蘊，理解了社會的公序良俗。在勞動實踐過程中，學生自覺做社會主義道德與法治的踐行者、弘揚者、建設者和創造者。

以勞育德，要讓學生在勞動過程中樹立正確的價值觀，要從勞動的價值觀、勞動的法治觀、勞動的文化觀、勞動的素質觀等視角，對學生進行全方位、多視角的勞動德育教育。要在學校勞動教育過程中，加強勞動規則、勞動權益、勞動品質等的教育，從而提升學生參與勞動的積極性、自覺性，讓勞動點燃學生的夢想。

二、以勞增智：提升學生具身認知

傳統的勞動觀往往認為勞動是一種體力勞動，隨著現代信息科技的發展，勞動越來越呈現出智能化、智力化的傾向。新時代的勞動教育強調學生在活動場域中提升具身認知。勞動能激發學生的思維、催生學生的想象、引發學生的深度探究。以勞增智成為勞動課程育人價值的重要體現。作為教師，要搭建勞動教育平臺，提升學生手腦結合的具身勞動實踐力，讓勞動提升學生的學習力，發展學生諸多學科的核心素養。

新時代的勞動不同于傳統的手工業勞動，它不再是以模仿為主要的勞動方式，而是鼓勵勞動創新、創造。作為教師，要賦予學生勞動的權利，打造學生勞動的時空，讓學生積極主動地參與勞動。在勞動過程中，教師要精心設計、提出相關的問題、任務等，來啟發學生謀劃、設計。教學中，教師要通過引導、鼓勵學生勞動，來使學生積累勞動知識，培育學生的勞動技能，促進學生的手腦協同智慧，讓學生在勞動實踐過程中學習使用工具、改進工具、設計工具、創造工具、制造工具。正是在對工具的不斷改進、改良、創造過程中，學生的智力得到了充分的發展。

例如，筆者在“勞動與技術”課程教學實踐中，就經常引導學生利用一些“廢棄物”，讓學生變廢為寶。如引導學生將看似無用的樹根做成根雕，將礦泉水瓶子設計、制作成藝術品，將磁鐵、線圈動手做成電動機等。在引導學生參加勞動實踐的過程中，筆者鼓勵學生積極主動地審視、反思、質疑、批判、建構和創造。在互聯網、大數據快速發展的今天，筆者鼓勵學生參加網絡勞動、數字勞動、多媒體勞動等，讓學生將信息科技學習與勞動技術課程學習、科學學習、藝術學習等進行有機整合，從而拓展、延伸了學生的勞動疆域，提升學生的勞動質量，優化學生的勞動品質，讓學生成為未來智慧性的勞動者。

實踐表明，當學生真正參與到勞動當中時，他們就會不斷地發現問題，而學生自身發現的問題又可以激活他們解決問題的動機，于是在勞動當中做與思就有機地融合在一起，從而成為學生形成具身認知與提升智力的基礎。同樣也就可以認為，當今的勞動是一種跨學科、跨界學習。在勞動實踐過程中，教師往往需要綜合應用數學、科學、藝術等相關學科的基礎知識，同時還要融入道德與法治學科課程相關內容。對于學生來說，勞動不僅是綜合應用相關學科知識，更是新知與新能力的綜合學習、實踐。勞動開發了學生的潛能，促進了學生的思維發展、認知發展。勞動課程具有增智、益智的育人功能和價值。

三、以勞強體：促進學生身心發展

勞動教育，用偉大領袖毛主席的話語來表達，就是要“文明其精神，野蠻其體魄”。勞動教育不僅能增智、益智，更能健體、強體。作為教師，要借助于勞動課程，愉悅、舒展學生的身心，讓學生擁有健康的身體、心理。在勞動實踐中，勞動不應成為奴役人的外在的力量，而應成為塑造人、成全人、解放人、發展人的內在的力量。正是通過勞動，人才能全面性、全程性地發展。

勞動教育讓學生超越了傳統的“書齋生活”，而真正實現了偉大的人民教育家陶行知先生所倡導的“教學做合一”。在勞動教育中，學生走出了書齋，走向了廣闊的天地。他們積極地融入自然、參與社會。勞動打開了學生的視界，提升了學生的能力，讓學生“知行合一”。在勞動實踐中，“生活即教育，處處能實踐”。在勞動教育中，教師要善于發掘、發現勞動教育實踐的機會，在勞動中提升學生的實踐能力；要鼓勵學生走向自然、走向社會，去鍛煉、去發展、去提升。勞動教育在很多專家看來，一是要讓學生出汗，二是要讓學生笑。出汗，是勞動強體的確證與表征；而笑，則是勞動愉悅學生心理的確證與表征。勞動強體，就是要培育學生，讓學生成為一個手腦健全發展的人。在勞動課程實踐中，教師要引導學生展開多樣化的勞動，讓學生經歷不同的勞動體驗，獲得不同的勞動實踐感受，讓學生的身體獲得不同的鍛煉。

例如，教師可以在校園的一角開辟“種植園”，引導學生開展種植類的勞動實踐，讓學生種植花草、蔬菜等；在校園的一隅開設一個“養殖場”，讓學生飼養一些小動物，如兔子、小雞之類的；還可以將學生帶到附近的農家樂，讓學生去進行大膽的勞動實踐活動，在勞動實踐過程中強體健身。

勞動不僅僅是勞力的過程，也是勞心的過程。通過勞動，可以培育手腦健全發展的人。在勞動教育實踐中，要讓學生感受、體驗勞動的艱辛，感受、體驗勞動的樂趣，要讓學生在勞動中健全自己的身心發展。在勞動實踐中，要讓學生不斷地思考、探究，讓學生積累勞動實踐經驗。勞動教育的過程，要成為學生“做思學”共生、“學玩創”一體的過程。在勞動教育實踐過程中，引導學生的生命茁壯成長。

四、以勞育美：發展學生美育素養

勞動是對學生進行審美教育、立美教育、創美教育的重要載體。在勞動教育實踐過程中，教師要打造學生勞動實踐的場域，引導學生的本質力量的感性顯現，讓學生的勞動過程成為學生本質力量感性顯現的過程，讓勞動的成果成為學生本質力量的智慧結晶、美的結晶。勞動過程，是學生美化自我生活的過程。通過勞動，提升學生的學習品質，讓學生抵達美的學習境界。

勞動課程是一門內外兼修的課程。一方面，學生通過外在的動手操作實踐活動，將自我的本質力量展現出來，讓外在的勞動使自我本質力量對象化；另一方面，學生通過內在的思考不斷地籌劃勞動、優化勞動，讓外在的勞動實踐內化為自我的本質力量，并不斷地豐富、完善自我的本質力量。作為教師，要通過勞動強化學生勞動素養的修煉、錘煉，要引導學生多勞動、勤勞動、善勞動、樂勞動，不斷夯實學生的勞動素養。同時，要引導學生展開智慧的勞動，讓學生的勞動遵循一定的規律、規則；要讓學生的勞動動靜結合、剛柔并濟，讓學生的勞動成為學生的生命旅程；要通過勞動滋養學生的心靈、潤澤學生的生命。

例如，教師可以為學生設計豐富的勞動實踐活動，并在活動過程中展示勞動的靜態美、智慧美、動態美、韻律美、視覺美。又比如，在勞動實踐過程中，教師還可以指導學生撰寫勞動小論文，將勞動的酸甜苦樂寫下來，讓小論文成為學生本質力量的感性顯現。一個行之有效的實踐活動方案，就是結合中國傳統文化，去給學生設計相應的活動實踐，比如讓學生手工制作陶藝，或者讓學生模擬燒造陶瓷的過程。這樣學生不僅能夠受到傳統文化的熏陶，同時還能在這個過程當中借助于陶瓷這一載體去認識古人是如何呈現美的，這就可以實現對學生的美育。學生在勞動過程當中體驗美并創造美，美育素養得到發展。

實踐表明，通過勞動，可以不斷改變學生自己的形體，培養學生的心性、精神、品質，從而塑造學生良好的學習品質；通過勞動，可以培育學生謙遜、禮讓、溫良、敦厚、儒雅、樸實等優良品質。在勞動實踐中，教師要找準勞動實踐與對學生進行美育的結合點，將美育教育融入勞動教育過程之中；教師可以相機評價，設置“小衛士”“小能手”“小工匠”“小天使”“小播客”等稱號。

勞動是美的展現。在勞動教育實踐中，教師要注重引導學生內強素質、外樹形象。要統整、優化、活用勞動資源，讓勞動資源為學生的勞動實踐服務，讓勞動資源助推學生的勞動實踐。作為教師，要在學生勞動實踐過程中設置一些展示臺，將學生的勞動成果生動有趣地展示出來，對學生的勞動進行多元性評價。

勞動課程是促進學生全面發展的重要載體。勞動課程不僅能培育學生良好的品德，而且能增進學生的智慧，強健學生的身體。勞動實踐能讓學生獲得一種智慧、收獲一種品質，能涵養學生美好品性。作為教師，要以科學的方式、藝術的方式來引導學生勞動，激發學生的勞動興趣，調動學生的勞動積極性，發掘學生的勞動創造性，讓勞動促進學生生命全面、健康、和諧、快樂地發展。

［參考文獻］

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