基于專創融合理念的文創專業課程重構研究

摘要基于專創融合的專業課程以提升學生質量及競爭力為目標，深化校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。專創融合下的“文化創意與策劃”課程要以順應地方經濟發展為需求，培養扎根鄉土、善做善為的新時代文創人才為目標，運用“一核三線”重構“文化創意與策劃”的課程內容，在不斷實踐中積淀學生的人文知識，提高專業能力。

關鍵詞專創融合；文化創意與策劃；課程重構；實踐教學

項目名稱：無錫市中等職業教育創新發展專項研究重點課題“專創融合：五年制高職文創專業‘文化創意與策劃’課程重構與實踐”，項目編號：CXZD202302。

文化創意產業已經成為現代社會發展的重要驅動力，對經濟、文化、藝術等各領域產生了深遠的影響，隨著文化創意產業的蓬勃發展，文化創意類課程也逐漸進入大家的視野。“文化創意與策劃”課程正是在這一時代背景下應運而生的新興交叉學科，該課程注重培養學生的創新思維和實踐能力，強調文化與創意的有機融合，力圖實現專業教學與創新創業的深度融合，目前江蘇省陶都中等專業學校文創專業該課程的教學模式、教學資源等難以適應課程的特點和要求，亟須進行課程重構，提高教學質量，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

1地方文創人才需求調研

江蘇陶都中等專業學校位于宜興市丁蜀鎮，為了更好地了解地方經濟發展方向與文創人才的需求，本次課程重構對宜興文創產業進行了調研，并對學生就業跟蹤分析，得出結論：本校文創專業為了更好地發展，必須緊密結合市場需求和政府扶持產業的最新動向，提高教學質量，滿足學生全面發展的需求。

（1）服務地方經濟的文化發展

宜興市作為全域旅游城市，采取“全市域”布局、“全要素”整合、“全產業”打通、“全方位”參與的做法，形成了宜興“城鄉一體、產業互融、上下聯動、內外協同、主客共享”的全域旅游發展路徑，聚焦推廣丁蜀、湖?、西渚農村產業新業態和模式創新，打造形成產業、文化、旅游、社區功能“四位一體”的農文旅融合發展創新模式。近年來，宜興大力實現農文旅深度融合發展，聚焦陶文化、農耕文化、紅色文化等特色文化，文化創意行業迎來了新機遇和新發展，挖掘優秀鄉土文化，融合現代潮流元素，培養創新新產品、新業態和新服務的專業人才，賦能鄉村振興。

（2）適應文創類學生的發展需求

宜興農文旅企業多為中小微企業，在數字經濟轉型過程中，陽羨旅游生態區的很多中小型企業急需包裝設計、創意文案、文創產品開發等服務，但企業由于經營成本考慮，不單獨開設崗位，通常由銷售或服務崗位兼任，或是選擇專業的媒體公司外包，因此學生會有更多創新、創業的機會。

2“文化創意與策劃”課程概述

文化創意與策劃專業是江蘇陶都中等專業學校五年制專業之一，其培養能夠從事文案寫作、活動策劃、新媒體運營、文創產品設計、短視頻創意指導與制作等工作的高素質技術技能人才，“文化創意與策劃”課程正是本校文創專業的核心課程，通過理實結合的項目式教學使學生熟悉文化產品、文化品牌創意與策劃具體操作方式，培養學生創意思維能力與策劃能力。為了更好地幫助學生在完成典型工作任務的過程中構建相關理論知識、強化專業技能、提升職業能力，本次課程重構以培養扎根鄉土、善做善為的新時代文創人才為目標，堅持以下設計思路。

（1）與市場接軌

“文化創意與策劃”課程的實踐項目要以全域旅游城市發展需求為中心，將碎片化知識與真實的農文旅項目相結合，將散點知識整合成為文化創意策劃的研究任務、工作任務，引導學生進行協同研究、項目路演和項目反思，培養學生的創新、創業思維。

（2）與思政融合

挖掘地方文化內涵，將教學項目與思政素材有機融合，邀請農文旅行業的優秀人才走進課堂，用其創新、創業案例講述當代青年人賦能鄉村的新視角、新創意，在實踐中說好家鄉的故事。

（3）尋找優秀案例

將文化創意產業中的經典案例及周邊農文旅的優秀案例帶進課堂，幫助學生探討創意與策劃的方法與技巧，以典型案例提高學生的認知，通過教學實踐促進學生緊貼行業的應用，了解行業發展的趨勢。

（4）拓展學習空間

學校應充分利用當地得天獨厚的農文旅資源，帶領學生走出校園，結合真實的實踐項目不斷拓展學生學習的時空和內容，將課堂打造成激發學生好奇心和求知欲的場所。通過案例講授和合理引導，力求使學生對文化產品創意與策劃有較為深刻的認識。

（5）積累文化知識

了解和挖掘在地人文資源，通過實地調研、講座等形式讓學生了解、感受地方特色文化、傳統習俗和非遺紫砂技藝，使學生樹立文化自信，增強文化認同感，為講好家鄉故事做好準備。

3“文化創意與策劃”課程內容的重構

聚焦地方農文旅融合發展趨勢，摸清宜興農文旅在地資源，明確“文化創意與策劃”課程所能呈現的產品和服務，分析新時代文創人才所需具備的知識儲備、技術技能和職業素養，建構以農文旅融合為核心，產品策劃線、文化創意線和雙創訓練線三線并進（見圖1）的專業課程。

（1）對接課程的產出導向，設計產品策劃線

“文化創意與策劃”課程在充分進行調查研究分析的基礎上，運用相關的文化背景資料、新穎的創意、先進的技術、專業的視角創新再造文化理念和文化產品，科學、合理、有效地推動文化活動的進行，因此“文化創意與策劃”課程的產出不僅是一個簡單的金點子，更是一份完整的有實質性內容的策劃方案，能夠幫助整個項目順利實施。重構后的“文化創意與策劃”課程共有六個項目，在文化產業認知與調研的基礎上綜合運用文化產品創意策劃方法進行廣告文化產品設計、旅游文化產品策劃、演藝文化產品的網絡策劃、文化產品的空間展示，能力要求呈梯度進階，幫助學生了解、熟悉本專業的能力要求與目前文創產業的實際崗位需求，系統掌握本課程的理論知識與專業技能。

（2）立足文化賦能，導入文化創意線

在文化產品的創意策劃中，文化是內容和核心，創意是亮點和路徑，策劃是方法和手段，三者有機結合才能更好地實現文化內容的經濟價值和社會價值。中國是世界農耕文明代表性的大國，鄉村是中國文化的故鄉，鄉村產品和鄉土文化共同滋養了生活在這片土地上的中國人。“文化創意與策劃”課程的重構在考慮學校地域優勢的前提下，在課程中導入文化創意線，分析經典案例中的中國傳統文化運用，梳理宜興在地文化，以農文旅融合發展需求為中心，發掘和呈現在地特色文化，由中式傳統到多維文化美學空間用最適應市場機制和世界語境的故事表達，講好鄉村故事，不斷提升學生的文化修養。

（3）對應崗位的技能需求，開發雙創訓練線

新時代的文創人才是精通多項文化工作，精通藝術、數字媒體，有文化素養又具備管理經營能力的復合型人才，目前單一能力的學生已不能滿足社會的需要。根據崗位的技能需求，針對具體專業技能項目開展相應的雙創能力訓練，包括信息（搜集整理）能力訓練、調研報告撰寫能力訓練、團隊合作能力訓練、數字運營能力培訓、組織協調能力培訓等，考慮到真實的文化產業策劃項目的流程，“文化創意與策劃”課程將財商素養培養的財務預算能力訓練也放入了雙創訓練線，通過實際操作提高學生的實踐能力和綜合素質，培養創新思維、積累創業經驗、降低創業風險、拓展人脈資源。

4“文化創意與策劃”課程教學模式的建構

基于專創融合的“文化創意與策劃”課程以工作過程為導向，運用“一核三線、多師共育”的教學模式，深化產教融合，創建活力課堂，帶領學生走進真實的項目情境，增加學生參與性，激發知識應用、發現問題和解決問題的潛能，現將以項目“旅游文化產品的策劃”為例進行闡述。

（1）產教融合，“文創＋”項目進課堂

基于專創融合的項目化教學需要選擇與行業發展、區域文化相契合的真實項目作為教學載體，重構后的項目“旅游文化產品的策劃”引入校企合作項目——宜安生態農場周邊文創產品的開發，與企業展開深入對話，能給企業提供IP形象設計、更新農產品包裝設計、陶瓷手辦設計與制作等服務，通過賦值文化內涵和文化靈韻，增強消費體驗性、互動性和消費黏性，增加品牌的曝光度與企業收益，賦能農文旅發展。

（2）多師共育，多方多層多維指導

目前文化創意類項目涵蓋平面設計、UI設計、空間設計等多個領域，還與旅游、科技、非遺等多個領域融合，這對新文創人才的要求越來越全面，“文化創意與策劃”課程通過多師共育輔助學生的方式解決創意策劃過程中的階段性問題，企業導師分享創業經歷，提供實踐任務與就業機會，指導學生扎根鄉土、深入市場，探尋創意新方向，緊跟時代熱潮。專業教師提供理論與技術支持，數字導師引進新技術輔助教學，行業專家對標行業新標準提出優化建議，只有多方全程參與協作開展課堂多師共育，線上、線下結合才能培養扎根鄉土、善做善為的新時代文創人才。

（3）創新共贏，打造開放、共生的課堂

“阿谷”（見圖2）是學生為合作企業打造的IP形象，是只憨態可掬的大鵝。為了凸顯本項目的陶文化，學生將阿谷的形象轉換成陶藝作品，在形態塑造方面保留了大鵝修長的頸部以及額頭凸起的肉瘤，放大了它的腮幫子以加強面部的表現力，短翹的臀部和昂首挺胸的神態使它丑萌之中又不失自信與霸氣。

集萬千寵愛于一身的大鵝“阿谷”被委以重任——農場的“代言人”，除去了大鵝兇狠、愛啄人的屬性，以青春活力的新面貌助力企業發展，打造鄉村旅游的嶄新格局。

5總結

在未來的發展過程中，基于專創融合的“文化創意與策劃”課程需要積極拓展多元化的合作關系，尋找不同行業、不同規模、不同地域的農文旅項目合作伙伴，通過開放式學習環境的營造和跨專業教師的加入來激發學生的創新活力，養成主動學習、獨立思考、創新創造等習慣，引導學生走出舒適圈、走進成長圈，提升學生自身的綜合素質和就業競爭力。

參考文獻

[1]張倩湄.文化項目創意與策劃課程項目化教學探究[J].科教導刊（下旬），2019（27）：90-91.

[2]曾秀臻，李亞昕.論高職“專創融合”的課程選擇及實施路徑[J].職教論壇，2020，36（7）：64-70.

[3]王志鳳，王桂花.基于“專創融合”的專業課程重構研究——以“供應鏈管理”課程改革為例[J].中國職業技術教育，2020（5）：79-83.

[4]傅田，趙柏森，許媚.“三螺旋”理論下創新創業教育與專業教育融合的機理、模式及路徑[J].教育與職業，2021（4）：74-80.

[5]陳強.“專創融合”人才培養模式構建及推進策略——以新商科專業群為視角[J].中國高校科技，2019（11）：73-76.