小學語文教學中學生創造性思維培養的教學案例

小學語文在啟迪與發展學生創造性思維方面扮演著關鍵角色。它不僅助力學生掌握語言技能，還能激發學生的想象力與思辨力。本文以《司馬光》一課為例，探討如何在小學語文教學中有效培養學生的創造性思維。《司馬光》是一篇富有教育價值的文言文，記敘了司馬光幼年時砸缸救人的事跡。文章雖短小，卻蘊含深邃的智慧與道德教育的內涵，為培養學生創造性思維提供了豐富的資源。通過學習此篇課文，學生既能領略古人的智慧與勇氣，又能在思考與交流中鍛煉自身的思維品質，學會多維度審視問題、解決問題。

一、教學準備

我反復揣摩《司馬光》一文，細致解析每個字詞、每句語句的意蘊與風采，確定了理解文言文內容、塑造司馬光人物形象及掌握文言文學習技巧為教學的核心要點，把引導學生品味文言文的簡潔之美及運用創新思維破解難題則視為教學難點。此外，我深入發掘課文蘊含的教育意義，不僅僅是知識傳授，更著重于品德培育與思維啟迪。

三年級學生對故事情節滿懷好奇，但在理解文言文方面存在難度，因此，我采用富有趣味性且易于接納的教學方式。基于此番分析，我悉心制作了多媒體教學課件，融入了動畫片段、圖像等元素，旨在吸引學生的注意力，輔助學生直觀地把握課文情境。除此之外，我還特地準備了教學輔助工具，如仿制的甕、小型人物道具等，用于課堂的角色扮演環節，讓學生仿佛置身于故事之中，親身體驗故事情節。我堅信，這些預備工作能夠為教學活動的順利進行提供保障，使學生在《司馬光》一課的學習中獲益匪淺。

二、教學目標

依據課程標準、教材內容以及學生的認知水平，設定以下教學目標：

1.能夠正確讀寫“司、庭、登”等生字，理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”等重點詞句的含義；流利、有感情地朗讀課文，背誦并復述課文；掌握文中重點字詞的讀音、寫法、含義及用法，如“戲、登、跌、沒、持、擊、破”等實詞，以及“之、于”等虛詞。

2.以《司馬光》這一歷史故事為載體，了解古代文化背景和社會風貌，感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊；學習司馬光機智勇敢、沉著冷靜、樂于助人的優秀品質，促進學生對傳統美德的傳承與弘揚，增強文化自信。

3.培養社會責任感和擔當意識，在面對他人困難時積極主動尋求解決辦法，為構建和諧社會貢獻力量；通過小組合作學習，如討論交流、改寫故事和表演等活動，提升團隊協作能力，學會傾聽他人意見、發揮各自優勢，共同為實現目標而努力，塑造合作精神。

三、教學重難點

教學重點：引導學生理解課文文意，感受司馬光的聰明才智與果敢形象；指導學生掌握學習文言文的基本方法，如借助注釋、插圖理解文意，通過朗讀體會文言文的韻律美。

教學難點：讓學生真切感受文言文簡約而蘊含豐富的語言之美，領悟司馬光在危急時刻運用創造性思維解決問題的智慧，并引導學生在學習過程中學習運用創造性思維。

四、教學過程

（一）趣味導入

“同學們，今天老師要帶大家開啟一場奇妙的時光之旅，我們將穿越時空，回到遙遠的古代，去結識一位聰明機智的小朋友。”我微笑著說道，眼中滿是神秘。緊接著，我用多媒體設備播放了一段精心制作的動畫短片《司馬光》。

畫面中，古色古香的庭院里，陽光灑在青石地面上，幾個身著古裝的孩子正嬉笑玩耍，他們的笑聲仿佛穿越了時空，回蕩在教室里。突然，意外發生了，一個孩子在爬到水缸口時不慎失足，撲通一聲掉進了大水缸里，水瞬間淹沒了他。此時，孩子們有的嚇得呆立原地，有的驚慌失措地四處逃竄，哭聲、喊聲亂成一片。而司馬光眉頭緊皺，眼神堅定，迅速環顧四周后，毫不猶豫地搬起一塊大石頭，奮力砸向水缸。“嘩啦”一聲，水缸破裂，水如洪流般涌出，落水的孩子得救了。

學生的目光被屏幕緊緊地吸引，他們時而緊張地握緊小拳頭，時而因司馬光的機智舉動而露出欽佩的神情，完全沉浸在這精彩的故事中。短片播放結束，我微笑著提問：“同學們，看了這個動畫片，你們有什么感受呀？要是你們當時也在現場，會怎么做呢？”我的話音剛落，一只只小手就迫不及待地舉了起來。

學生A站起來，聲音有些顫抖地說：“老師，我覺得好害怕，那個小朋友掉進水里肯定很難受。要是我在的話，我可能會嚇得大哭。”我輕輕點頭，安慰道：“你的感受很真實，面對這樣的突發情況，害怕是很正常的。不過，我們也可以像司馬光一樣，試著冷靜下來想辦法哦。”

學生B高高地舉起手，大聲說道：“老師，我會趕緊去找大人來幫忙，因為大人比我們有力氣，肯定能更快地把小朋友救出來。”“你這個辦法很不錯，懂得向大人求助是很明智的選擇。”我表揚道。

這時，又有一位學生C站起來說：“我想找一根長長的樹枝，伸到水缸里讓他抓住，然后把他拉上來。”我眼睛一亮，夸贊道：“這個想法很有創意！你能想到利用身邊的物品來救人，真的很棒。那大家覺得這個辦法可行嗎？”學生開始熱烈地討論起來。有的說樹枝可能不夠結實，會折斷；有的說如果孩子抓不住樹枝怎么辦。我引導大家思考如何改進這個辦法，教室里充滿了思維碰撞的火花。就這樣，通過學生的積極討論和分享，課堂氣氛瞬間變得活躍起來，學生對課文的學習興趣也被充分激發。

（二）初讀課文，掃清障礙

“現在，請同學們打開課本，自由朗讀課文《司馬光》，注意要讀準字音、讀通句子哦。”我溫和地說道，同時在教室里輕輕踱步，仔細傾聽學生的朗讀，及時對讀音不準確或停頓不恰當的學生給予指導。

巡視一圈后，我回到講臺前，微笑著對學生說：“同學們，現在老師來范讀一遍課文，大家要仔細聽老師的讀音和節奏哦。”我深吸一口氣，用清晰、舒緩且富有韻味的聲音開始范讀：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒得活。”在范讀過程中，我特別提醒學生注意文中詞句的停頓，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，要在“群兒”“一兒”“足跌”后稍作停頓，這樣才能讀出文言文的節奏感。范讀結束后，我鼓勵學生模仿我的朗讀，再次練習。學生紛紛挺直腰板，大聲朗讀起來，教室里書聲瑯瑯。

“同學們，讀準了字音、讀通了句子，接下來我們要學習課文中的生字詞了。”我一邊說，一邊打開多媒體課件。課件上，“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等生字以生動有趣的動畫形式一一呈現。每個生字都配有清晰的讀音、部首、筆畫演示以及組詞示例。

“大家看這個‘庭’字，它是半包圍結構，里面是‘廷’，可不要寫成‘延’哦。”我指著課件上的字，詳細地講解道，“來，大家一起跟著老師書寫這個字的筆順。”學生紛紛伸出小手，在空中認真地比畫著。當講解到“登”字時，我特意強調：“同學們，‘登’字上半部分的筆順很容易出錯，大家要特別注意。先寫橫撇，再寫點、撇、撇、捺，下面是一個‘豆’字。大家記住了嗎？”“記住了！”學生齊聲回答。對于“群兒戲于庭”中的“戲”和“于”，我進一步解釋道：“‘戲’在古文中是‘嬉戲、玩耍’的意思，和我們現在說的‘游戲、戲劇’的意思有些不同。而‘于’在這里表示‘在’，比如我們現在說‘在教室里’，在古文中就可以說‘于教室中’。大家理解了嗎？”我通過舉例、對比古今義的方式，幫助學生初步感受文言字詞的特點。

（三）精讀課文，理解文意

“同學們，現在請大家對照課文注釋，自己嘗試著翻譯課文，把不理解的字詞和句子圈畫出來。”我輕聲說道，然后給學生留出充足的時間進行自主翻譯。在學生自主翻譯的過程中，我在教室里巡視，觀察學生的學習情況。我發現有些學生在翻譯時遇到了困難，眉頭緊鎖，不停地翻閱注釋。看到這種情況，我輕聲鼓勵道：“別著急，慢慢想，結合上下文和注釋，你一定能理解的。如果實在有困難，可以和同桌小聲討論一下。”

過了一會兒，我說道：“現在，請同學們以小組為單位，討論交流一下自己在翻譯過程中遇到的問題。每個小組推選一名組長，組織成員依次發言，共同探討疑難問題。”學生迅速組成小組，開始熱烈地討論起來。我走到一個小組旁邊，聽到一位同學問道：“‘眾皆棄去’的‘皆’是什么意思呀？”其他同學紛紛思考起來。這時，組長說：“我覺得‘皆’可能是‘都’的意思，因為從前面的動畫和課文來看，其他孩子都跑開了。”我微笑著點頭，肯定道：“你的理解很正確。大家看，我們可以結合上下文來理解字詞的意思，這樣就能更準確地翻譯課文了。”

在各小組討論得差不多的時候，我說道：“同學們，現在我們一起來交流一下。哪個小組先來分享一下你們對課文的理解呢？”

一個小組的代表站起來說：“我們小組認為‘群兒戲于庭’的意思是一群孩子在庭院里玩耍，‘戲’就是玩耍的意思，‘于庭’就是在庭院里，這和老師剛才講的一樣。但是我們對‘一兒登甕，足跌沒水中’的‘沒’字不太理解。”我引導其他同學一起思考，有同學回答說：“我覺得‘沒’是淹沒的意思，因為孩子掉進水里，水把他淹沒了。”我贊許地說：“非常棒！結合上下文和生活常識來理解字詞的意思，這是很好的學習方法。”

接著，我以文中句子為例，引導學生更深入地理解文意。“同學們，我們來看‘群兒戲于庭’這句話，大家想象一下，孩子們在庭院里可能會玩什么游戲呢？他們的表情、動作是怎樣的呢？”我提問道。

一位同學眼睛亮晶晶地說：“老師，我覺得他們可能在玩捉迷藏，一個孩子蒙著眼睛，其他孩子四處躲藏，他們的臉上都帶著開心的笑容，跑來跑去的。”“你的想象很豐富！那如果把這個畫面描寫得更具體一些，比如加上一些形容詞，會怎么樣呢？”我鼓勵道。這位同學想了想，說：“陽光明媚的庭院里，一群活潑可愛的孩子正在興高采烈地玩捉迷藏。蒙眼的孩子伸著雙手，小心翼翼地摸索著，其他孩子則像機靈的小兔子一樣，悄悄地躲在花叢、假山后面，不時發出輕輕的笑聲。”“非常好！這樣描寫讓畫面更加生動了。”我表揚道。

“現在，我們來分角色朗讀課文，感受一下人物的不同特點。誰愿意來扮演司馬光？誰來扮演其他孩子？旁白又由誰來讀呢？”我話音剛落，學生就紛紛舉手，積極爭取角色。在朗讀過程中，朗讀“眾皆棄去”的同學，用急促、慌亂的語調，生動地表現出了其他孩子的驚恐；而朗讀“光持石擊甕破之”的同學，則語氣堅定、有力，突出了司馬光的沉著。通過分角色朗讀，學生進一步走進了人物的內心世界，對人物形象有了更深刻的感受。

（四）創意拓展，啟發思維

“同學們，司馬光救人的辦法非常巧妙。現在我們來想一想，除了這個辦法，還有哪些辦法可以救落水的孩子呢？大家可以大膽地想象，從不同的角度思考哦。”我鼓勵道，眼神中充滿期待。學生聽了，立刻興奮地討論起來。各小組內學生你一言我一語，思維的火花在碰撞。

不一會兒，一個小組的代表站起來說：“老師，我們小組想到了一個辦法。可以找一根長長的竹竿，伸到水缸里，讓落水的孩子抓住竹竿，然后我們一起把他拉上來。”“這個辦法很有創意！那如果孩子抓不住竹竿怎么辦呢？”我引導學生進一步思考。

另一個小組的同學接著說：“我們可以在竹竿的一端綁上一個繩子，做成一個簡易的救生圈，這樣孩子更容易抓住。”“這個改進后的辦法更加完善了！還有其他想法嗎？”我繼續問道。

又有同學舉手發言：“老師，大家可以一起用力把水缸推倒，這樣水就流出來了，孩子也能得救。”“這個想法很大膽！但是在推倒水缸的時候，我們要注意什么呢？”我提醒學生考慮實際操作中的問題。

各小組代表發言后，我引導全班同學相互評價、補充：“大家覺得哪個小組的辦法最好呢？為什么？”學生紛紛發表自己的看法，有的說用竹竿救人的辦法，因為很方便；有的說推倒水缸的辦法雖然大膽，但可能會有危險，需要謹慎操作。

在學生充分討論后，我總結道：“同學們，你們都非常棒！想出了這么多不同的辦法。這說明解決問題的方法往往不止一種，我們要像今天這樣，敢于突破常規，從不同的角度去思考問題，這樣才能找到更好的解決辦法。”

（五）總結全文，布置作業

“同學們，今天我們一起學習了《司馬光》這篇課文，現在讓我們一起回顧一下。”我微笑著說道，“通過這篇課文，我們認識了聰明勇敢的司馬光，他在小伙伴遇到危險的危急時刻，能夠冷靜思考，想辦法救了小伙伴。”

我看著學生的眼睛，認真地說：“希望大家以后在生活中遇到問題時，也能像司馬光一樣，沉著冷靜，開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法。同時，我們也要學習司馬光樂于助人的美好品質，當別人遇到困難時，勇敢地伸出援手。”

“接下來，老師要布置課后作業了。”我繼續說道，“首先，請大家背誦并默寫課文，通過背誦和默寫，加深對文言文的記憶與理解。回家后，把《司馬光》的故事講給家人聽，并且和家人交流一下自己學習這篇課文的感受，鍛煉一下自己的口語表達能力哦。最后，老師給大家推薦一個閱讀內容，《宋史·司馬光傳》的相關片段。大家可以通過閱讀了解更多關于司馬光的事跡，拓寬自己的知識面，激發對歷史文化的興趣。”

五、教學反思

（一）教學中的亮點

在此次《司馬光》教學實踐中，我在培養學生創造性思維方面有諸多亮點之處。趣味導入環節，我巧妙運用動畫短片《司馬光》，成功吸引了學生目光，使其快速融入課堂情境，學習興趣被充分點燃。初讀課文時，多樣化的朗讀形式及扎實的字詞學習活動成效顯著。學生通過自由讀、模仿我的范讀等，逐漸掌握文言文朗讀技巧，而借助多媒體課件對生字詞的詳細講解，也為后續學習奠定了堅實基礎。精讀環節，小組合作與深入探究讓學生積極投入思考。在小組討論中，學生共同探討疑難問題，我適時引導啟發，使學生能精準把握課文內容與人物形象，體會到司馬光的冷靜機智。創意拓展階段學生踴躍發言，提出各種救落水孩子的辦法，如找長竹竿、推倒水缸等，充分展現出豐富的想象力與活躍思維，切實鍛煉了創造性思維能力。

（二）教學中的不足

然而，教學過程中也存在一些不足。小組討論時，我發現個別小組偏離討論方向，部分學生參與積極性不高，這凸顯出我在小組合作引導與監督方面的不足，未能充分調動每個學生的積極性，保證全員深度參與。創意拓展環節，盡管學生想法豐富，但部分想法脫離實際，可行性較低。這表明我在引導學生全面、合理思考問題上仍有很大的提升空間，學生缺乏對實際情況的考量。另外，時間把控不夠精準，創意拓展環節時間分配緊張，學生的一些精彩創意未能充分展開，這影響了學生的學習體驗和思維拓展效果。

（三）改進措施

針對這些問題，我將采取以下改進措施。優化小組合作學習方面，我會提前明確小組分工，設立組長負責組織協調、記錄員記錄討論要點、匯報員進行成果展示，讓每個學生都有明確職責。同時，我將加強巡視指導，及時糾正小組討論偏差，鼓勵學生積極參與，確保小組合作高效有序。針對創意拓展，增加引導啟發環節，運用思維導圖等工具，幫助學生梳理思路，從不同角度思考問題，提高想法的可行性和質量。重新規劃教學時間，依據教學重點、難點及學生學習節奏，合理分配各環節時間，尤其為創意拓展等思維訓練環節預留充足時間，讓學生能充分發揮創造性思維，提升綜合素養。在今后教學中，我將持續探索創新教學方法，關注每個學生發展，為培養學生創造性思維不懈努力。

（作者單位：唐山市豐南區實驗小學東校區）

編輯：張國仁