細讀，讓閱讀智趣橫生

現代化小學語文閱讀教學中倡導教師采用文本細讀的教學方法，引導學生對文本中的詞、句、文展開詳細的閱讀，了解詞的含義、分析句的主旨、明確文的結構，從而更加精準且深刻地理解文本的情感基調和思想內涵，以此促進學生深度學習。筆者依據多年小學語文教學經驗，認為文本細讀的實施應該從語言要素、創作手法、謀篇布局展開，逐層閱讀，有效引導，突出學生的主體地位，鼓勵學生與文本語言對話、與課文作者對話，從而促使學生產生共鳴，促進學生閱讀素養的發展，提高閱讀教學的有效性。

一、圍繞“語言要素”展開文本細讀

在文本細讀環節中，教師首先應該明確文本的語言要素，引導學生認識語言要素與文本的關聯。教師可以文本中找到體現語言要素的知識點，如重點詞匯、經典句子等，并展開細讀探究，從而深化學生對課程主體和語言要素的理解，促進學生形成系統化的語言認知。

（一）聚焦詞匯，體會語言表達

詞匯是文本語言的基本構成單位，一個好的詞匯能夠準確地表達作者的意思，體現作者的創作特點，同時起到畫龍點睛的作用，讓讀者更加全面地理解文本的內涵，展現文本深處的東西。因此，在閱讀教學中，教師可以聚焦文本詞匯，引導學生展開細致分析，體會語言表達，從而幫助學生更好地理解文本的內涵和作者的寫作意圖。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》的時候，文章中用了很多精妙的詞匯形容老屋以及各種小動物的神態、表情和語言特點，讓整個故事生動起來，帶給讀者一定的畫面感。教師可以選擇文本中具有代表性的詞匯引導學生展開討論，形如開篇第1自然段中“老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”這一句中的“一百多歲、黑窟窿、破了洞、沒人住”等詞，言簡意賅，用幾個簡單的詞匯就向我們展現了一個破舊不堪、搖搖欲墜的老屋形象。在細讀的時候，教師可以向學生提出問題：“讀完這幾個詞，你覺得老屋是不是立刻要倒下了？你還可以用什么樣的詞匯來形容老屋呢？如果讓你來形容這間老屋，你會怎么寫呢？”通過問題啟發學生思考，引導學生體會作者在用詞方面的準確性，從而深刻感受老屋的角色形象，認識童話故事生動有趣的語言特點。“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。’”這一句中，作者用了“使勁”這個詞形容老屋的動作。教師可以引導學生對其展開細讀體會，分析這個詞匯的表達效果。學生通過分析，能夠看出“使勁”這個詞用擬人的手法，體現了老屋年老眼花的特點，同時體現了小貓身形弱小的特點，一個詞匯具有多種表達作用，可見作者在用詞的時候非常考究，每一處詞匯都給我們提供了琢磨和品味的空間。此外，教師還可以引導學生思考這些詞匯在不同情境中的使用，通過造句練習幫助學生在心中建立一個詞匯網絡，靈活地運用語言。通過聚焦詞匯的細讀實踐，學生不僅能夠理解文本內容，還能提高閱讀能力，從而促進學生語言素養的提升。

（二）賞析語句，分析情感滲透

在小學語文閱讀教學中，很多語句不僅對文章結構起到了重要的作用，同時表達了作者的情感和文章的思想主旨，是學生讀懂課文、讀通課文的關鍵。教師可以引導學生從文本中尋找經典的句子展開賞析細讀，幫助學生準確地把握文章的情感基調，理解文章傳達的精神思想，從而促進學生深度閱讀。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》的時候，作者用生動的語言為我們描繪了一個破敗老屋幫助小動物渡過難關的故事，其中很多句子的表達傳遞了作者對樂于助人、無私奉獻精神的贊美之情。教師可以選擇一些經典句子，引導學生分析其結構和語氣，體會角色的心理活動，從而深悟文章傳達的情感色彩。“好了，我到了倒下的時候了！”文章中出現了兩次這句話。這既是老屋的自言自語，也體現了老屋的心理活動。教師可以引導學生反復誦讀這句話，體會老屋在說這句話的時候是什么樣的心理，體現了他怎樣的精神品質。通過細讀探究，我們可以發現，第一次說這話的時候是幫助小貓之后，第二次說這話的時候是幫助母雞之后，從語氣中可以讀出老屋為了幫助別人渡過難關而疲憊、辛苦的狀態，展現了它樂于助人、無私奉獻的精神。此外，這句話也推動了故事的進展，為我們預測故事情節提供了參考。教師可以就老屋的這句話引導學生進行故事預測，分析老屋的內心活動，預測后續故事的發展，從而讓學生學會故事預測的方法，培養學生的閱讀能力。從句子的語氣、內涵、作用等展開細讀，學生能夠更好地理解文章情感，體會作者的表達用意，進一步加深對文本的理解。

二、圍繞“創作手法”展開文本細讀

圍繞“創作手法”展開文本細讀，可以幫助學生認識并欣賞不同的文本特點，體會作者的創作風格，同時提高學生的閱讀和寫作能力。從修辭藝術、描寫藝術和說明藝術三個方面進行詳細闡述。

（一）文本中的修辭藝術

修辭藝術是文學創作中常用的手法，其通過巧妙的語言表達，使文本更具感染力和表現力，提高可讀性。在小學語文學習中，學生必須掌握的修辭手法包括比喻、擬人、排比、引用、夸張等，既能夠識別修辭手法，又能夠對修辭手法的表達效果進行分析和探究，從而更好地理解課文內容。因此，在文本細讀中，教師可以引導學生對文本的修辭藝術展開閱讀探究，提升學生對文學作品的賞析能力。

例如，在教學《松鼠》的時候，課文用說明語言介紹了松鼠的外貌特征、生活習性、飲食特點等，同時用非常多的修辭手法將松鼠活靈活現地展現在我們面前，教師可以指導學生對課文的修辭手法展開挖掘和賞析。

修辭一：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。（比喻）

修辭二：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。（擬人）

修辭三：然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。這樣，它們可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全。（擬人）

第一句中，“帽纓形的美麗尾巴”將松鼠的尾巴比喻成帽纓，可見松鼠尾巴的特點。第二句中，“直豎著身子坐著”運用了擬人手法，將松鼠進食的過程形容得惟妙惟肖，可見作者對松鼠的喜愛之情。第三句中，“帶著兒女住在里面”運用了擬人的手法，將小松鼠的生活狀態展現得活潑生動，不僅直觀地說明了松鼠的生活習性，還傳遞了作者對松鼠的喜愛之情。除此之外，在其他的單元課文中還用到了對偶、夸張、反語等不同的修辭手法，體現了不同的表達特點，通過對修辭藝術的細讀，不僅能夠培養學生敏銳的語言意識，還能提高其讀寫能力，豐富學生的語言體系，促進學生語文核心素養的提升。

（二）文本中的描寫藝術

描寫藝術是文學作品中不可或缺的一部分。它通過生動形象的語言，為讀者構造出一幅幅生動的畫面，描寫了很多真實的場景，給人一種身臨其境的感受。文學作品中常見的描寫包括景物描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等，體現了不同文本的創作特征。在語文教學中，教師可以引導學生對文章的描寫藝術展開細讀分析，促進學生更好地體會文本的情感。

例如，在教學《松鼠》的時候，文章中運用了非常生動的語言描寫了松鼠的不同特點。

外形描寫：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。

賞析：作者運用直接描述的方法描寫了松鼠的外貌，抓住事物鮮明的特點進行具體說明，可以讓讀者清楚地了解事物，運用生動形象的描寫，讓我們感受到小松鼠的漂亮與可愛。

動作描寫：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

賞析：作者借助擬人的修辭手法，描寫了松鼠進食時的動作，構建出松鼠進食的畫面，體現了它活潑靈動的特點，給讀者帶來更加直觀的閱讀感受。

通過對文章描寫藝術的分析和探究，我們可以讀出作者在描寫某一事物時的表達技巧，能夠體會到作者的創作水平。當然，在很多記敘類、故事類的課文中，如《橋》《軍神》《窮人》等，還包括一些人物的神態描寫、動作描寫、心理描寫等，探討這些描寫手法，有助于學生更深刻地理解作者所闡述的內容，深悟文章情感，從而提升學生的觀察力和想象力，培養學生的文學素養。

（三）文本中的說明藝術

說明藝術在文學作品中主要體現在對事物的解釋和說明上，其主要目的是幫助讀者全面認識文本的說明對象，從而體會文本的核心主旨。在說明藝術的細讀探究中，教師應該引導學生探究說明的順序、說明所用的方法、說明的內容、說明的效果等，從而加深學生對說明類語言的理解和掌握，豐富學生的語言體系。

例如，《松鼠》是一篇動物類說明題材的文章，教師可以從文本整體出發，引導學生厘清說明的順序，如“松鼠的外形特征，生活習性，繁殖、居住環境”，通過這樣的邏輯順序，能夠由淺入深、由表及里地帶領學生認識松鼠、了解松鼠，激發學生對松鼠的喜愛之情。除了說明順序，教師還可以從說明方法入手，從文章中選擇一些說明性的語言，引導學生識別其中用到的說明方法以及表達效果。如“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。”這一句運用了作比較的說明方法，通過比較松鼠和山鼠，說明了松鼠生活習性的特征，同時也展現了大自然中生物的多樣性。“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。”這一句運用了打比方的說明方法，將松鼠比喻成飛鳥，生動形象地說明了松鼠的活動范圍以及活動方式，同時給人留下深刻的閱讀印象。通過對說明藝術的細讀，引導學生學會判斷說明方法以及科學、準確、條理清晰地表達信息。這不僅提高了學生的文學欣賞能力，還提升了他們的寫作技巧，促進學生語言素養的提升。

三、圍繞“謀篇布局”展開文本細讀

圍繞“謀篇布局”展開文本細讀，是提升學生對文本理解和探究能力的重要途徑。在小學語文教學中，教師通過對文本結構特征和內容布局的細致分析，能夠幫助學生更好地理解作者的寫作意圖，增強他們對文學作品的欣賞能力。

（一）細讀文本的結構特征

文本的結構特征是指文章的整體框架和布局形式，包括開頭、發展和結尾等部分的安排。通過對文本結構特征的細讀，學生能夠理解作者如何通過有序的寫作順序來傳達主題和情感，豐富學生的文本認知，從而培養學生的閱讀能力。

例如，在教學《軍神》的時候，教師可以引導學生對課文的結構進行探究，明確課文包括哪幾部分，每部分說明了什么。如在文章的開頭，作者通常會選擇一種有效的引入方式吸引讀者的注意力，《軍神》的開頭言簡意賅，用幾句話開門見山地交代了故事發生的地點以及關鍵人物。教師可以詢問學生對文章開頭的看法，能否立刻引發他們的閱讀興趣以及作者這樣開頭的作用是什么，提高學生閱讀的自主性。隨后，教師指導學生將課文劃分為“手術前”“手術中”和“手術后”三個部分，可見作者是按照時間順序以及手術進程展開故事描寫的。教師可以引導學生給文章段落劃分層次，并為每一個層次起一個小標題，呈現文章的結構，如手術前，交代無麻診療；手術中，竭力頑強忍痛；手術后，贊揚軍神精神。此外，針對文章的結構特征，教師可以啟發學生思考：“這樣的寫作順序和結構有怎樣的好處？”引導學生認識按照時間順序進行描寫能夠直觀地展示整個事件發展的過程，將故事的每一個細節都交代清楚，符合讀者的閱讀習慣，同時更加輕松地代入讀者的情感。通過對文本結構特征的細讀，提高學生閱讀的層次性、邏輯性，幫助學生深入理解作品的內在邏輯與情感流動，同時培養出較強的結構意識，從而提升學生的讀寫能力，促進學生核心素養的發展。

（二）細讀文本的內容布局

文本的內容布局指文章各個部分之間的內容安排和邏輯關系。通過對內容布局的細讀，學生可以更好地理解文章的情感主旨，體會作者在內容編排上的用意。

例如，在教學《軍神》的時候，教師可以引導學生識別課文的中心主題，并討論主題是如何通過各部分內容逐步深化的。如《軍神》中表達了對劉伯承“鋼鐵意志”的贊揚以及革命精神的推崇，通過閱讀課文總結出文章通過一臺手術，向我們傳遞了劉伯承深深的革命情感，同時表達了作者內心的敬仰之情。通過這種方式，學生可以認識到主題和內容之間的緊密關聯，更好地把握課文的情感基調。與此同時，在手術前、手術中和手術后的各部分描寫中，作者運用了大量的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等，為我們展現了具有鋼鐵意志的英雄形象，給讀者身臨其境的感受。另外，在內容布局上，故事的發展層層遞進，各種細節的安排使主題更加豐滿，如沃克醫生的語言以及心理活動反襯出劉伯承的頑強精神。這樣可以增強課文的感染力，豐富學生的閱讀體驗，從而全面發揮課文的教育價值。

（三）細讀文本的側面描寫

側面描寫是指在寫文章時，通過次要人物或者故事情節、故事環境的描寫來反襯主人公特征和主要情感的一種寫作方法，能夠推動故事情節的發展和人物命運的轉折，引入沖突或矛盾，為故事增添戲劇性，從而使主題更加豐滿。在細讀本文的時候，教師可以引導學生抓住文本的側面描寫，體會側面描寫的作用，從而熟悉文章謀篇布局的特點，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在教學《軍神》的時候，教師就可以引導學生對“沃克醫生”這個角色的心理活動展開探究，了解文章中出現的情感轉折。

沃克醫生的心理變化：

①當劉伯承剛開始問診時，沃克醫生“冷冷地問”（動作、語言描寫），此時此刻他內心是十分冷漠的。

②“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（語言描寫）他按照自己的經驗判斷出劉伯承是一名軍人后，“目光柔和下來”。

③當得知劉伯承拒絕使用麻醉劑以后，他很生氣。

④沃克醫生知道劉伯承拒絕使用麻藥后很生氣，聽到劉伯承說出原因后非常驚訝。

⑤手術中，沃克醫生面對拒用麻醉劑的劉伯承時“雙手顫抖、額上汗珠滾滾、忍不住開口：你挺不住可以哼叫”（動作、神態、語言描寫），從中看出沃克醫生當時內心的緊張以及他對劉伯承的關心。

⑥手術后，當劉伯承說出刀數時，沃克醫生不僅“驚呆了”，還“大聲嚷道”，接著臉上浮現“慈祥神情”，知曉了劉伯承的身份后，更是對他“肅然起敬”。

基于上述沃克醫生的心理變化，教師可以啟發學生思考：想想作者為什么花這么多的筆墨寫沃克醫生的表現。引導學生認識到對沃克醫生的描寫就是文章的側面描寫，能夠推動情節的發展，突出醫生對軍神的敬仰，反襯劉伯承軍神的形象。

四、結語

文本細讀在小學語文閱讀教學中的實施具有突出的實踐意義。首先，教師可以引導學生聚焦文本的詞匯和語句，體會文本語言表達的特點以及情感滲透的方法，從而圍繞“語言要素”展開文本細讀。其次，教師可以引導學生針對文本的創作手法展開細讀，如修辭藝術、描寫藝術、說明藝術等，全方位考查文本的創作特色，培養學生的文學素養。另外，教師還可以引導學生對文本的謀篇布局展開細讀，包括結構特征、內容布局、側面描寫，體會作者的創作意圖，同時領略不同文本的結構特征，豐富學生的語言架構，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：南京市江寧未來科技城小學）

編輯：溫雪蓮