農村學校小學語文思辨性閱讀教學策略

“思辨性閱讀與表達”是新課標中一個獨立的學習任務群。開展思辨性閱讀教學，旨在培養學生的邏輯思維、批判思維、辯證思維。思辨性閱讀活動，要求讀者在閱讀過程中不能只是簡單地理解文本內容，還要對內容進行質疑、分析、推理和評價，通過獨立思考與善于推理，形成良好的學習品質。農村小學語文教師應結合本校情況，基于思辨性閱讀教學提升學生的語文素養。

一、思辨性閱讀教學的價值

（一）培養獨立思考能力

思辨性閱讀是一項以學生獨立思考為主的活動。在思辨性閱讀中，學生必須摒棄“被動接受”的習慣，積極、主動地思考問題，方能深入理解文本。為了探究文本背后隱藏的答案，學生要認真分析全文的內容、結構，同時反復斟酌文字、語句，通過抽絲剝繭逐漸接近真相。在思辨性閱讀中，學生學會從字里行間尋找論據支撐論點，掌握文本剖析方法，發展獨立思考能力，形成良好的學習品質。

（二）培養良好閱讀習慣

思辨性閱讀與普通的閱讀活動有所不同，它要求學生深入理解文本內容、揣摩作者的思想感情、把握文本的主體結構。思辨性閱讀活動的耗時較長，這也為學生提供了充足的時間細致品味文字，通過反復推敲詞匯、語句，使學生走入文本深處。此時，教師再啟發學生邊讀邊想，及時記錄閱讀感悟，促進讀思結合、讀寫結合，養成良好的閱讀習慣，為接下來的閱讀學習奠定基礎。

（三）發展多元思維能力

在思辨性閱讀活動中，學生不僅要了解文本的主要內容，還要敢于質疑，大膽提出與閱讀素材相關的問題，或者提出與文章創作者相悖的觀點，并在積極推理中尋找論據，運用論據支撐自己的論點。質疑、分析與推理環環相扣，可以促進學生提升多元思維能力，學會從各種角度解析文本，發現作者筆下“主角”的特點。

二、思辨性閱讀教學策略

農村學校的圖書數量相對較少，閱讀資源獲取受到限制，小學語文教師應基于本校學情，巧妙利用語文課本及當地資源，開展思辨性閱讀教學，激發學生對閱讀學習的興趣，發展多元思維能力。

（一）結合農村學校學情，激發思辨興趣

1.引入趣味素材，促進主動思考

美國教育家杜威認為，教學必須從學習者的已有經驗開始。在農村小學開展語文思辨性閱讀教學，教師應基于杜威的教育理念，從學生的生活經驗和興趣出發，引入貼近農村生活的閱讀素材，拉近學生與閱讀學習的距離，促使其產生閱讀學習興趣，并在主動思考中產生思辨興趣，以便為接下來的教學活動奠定基礎。

以四年級《麻雀》一課為例，在這篇課文中，學生看到了老麻雀的勇敢、堅毅，為了保護身后的幼鳥，老麻雀即使很害怕、力量很弱小，也毅然決然地面對眼前的“龐然大物”，大家都被老麻雀的行為所感染。教師趁機補充了一段麻雀照顧幼鳥的閱讀素材：老麻雀每天都忙碌地飛進飛出。它總是叼著小蟲子，快速地飛回窩中，幼鳥們聽到動靜，會張大嘴巴，嘰嘰喳喳地叫著，等著媽媽投喂食物，老麻雀快速把蟲子小心地喂到幼鳥嘴里，當幼鳥吃飽后終于停止了吵鬧，這時候老麻雀才能休息一會兒。

通過閱讀素材，教師鼓勵學生認真分析閱讀素材，并提出問題。

學生A提出：一個鳥窩中通常有幾只幼鳥，麻雀媽媽會不會分不清哪些幼鳥吃到了食物？哪些幼鳥沒有吃到食物？

學生B提出：聽說過烏鴉反哺的故事，麻雀也會有反哺行為嗎？

以上問題讓全班學生產生了思辨興趣。

激發思辨興趣，能促進學生主動探究，發現閱讀素材背后隱藏的答案。教師應結合農村學校學生的具體情況，選擇貼近學生實際情況的素材開展思辨性閱讀教學。例如，教師可以介紹農村生活中常見的花、鳥、魚、蟲的精彩片段，使學生在趣味閱讀中萌生思考欲望。

2.開展辯論活動，激發思辨興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：要在主題情境中開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受。農村學生的深度思考能力不足，不善于進行口語表達。教師要根據新課標要求，創設閱讀學習情境，鼓勵學生在特定情境中與同伴圍繞論點展開辯論，在唇槍舌劍中鍛煉口語表達能力，提升思維水平，以應對語文學習中的各種挑戰。

以四年級《麻雀》一課為例，教師播放視頻：鳥窩中的麻雀利用視覺、聽覺和嗅覺，快速辨別不同幼鳥的外貌和所處的位置，因此，它們總能準確無誤地投喂每一只幼鳥。當老麻雀年老體衰時，它們曾經養育過的幼崽還會出現反哺行為。教師就視頻中的“麻雀反哺”現象，啟發學生思考、辯論：自然界中動物的反哺行為是有意識還是無意識的？

有的學生認為：動物反哺是一種無意識的行為，因為它們并不具備人類特有的思維和情感，麻雀反哺只是某些動物的本能。有的學生認為：麻雀反哺是一種有意識的行為，因為鳥類的頭腦會思考，與人腦一樣擁有記憶功能，所以它們會像人類一樣照顧老者，維持家庭和諧。雙方圍繞各自的論點據理力爭，閱讀課堂活力四射。

農村學生的思維能力和表達能力相對較差。教師應結合學生的發展需求，在思辨性閱讀中，酌情補充與農村生活密切相關的素材，并引導學生圍繞素材中的某個論點開展辯論活動，在唇槍舌劍中激發思辨興趣，通過認真思考與積極表達，促進思維能力發展。

（二）傳授文本閱讀方法，夯實思辨基礎

1.批注式閱讀，圈畫重點

農村小學的課外閱讀書籍相對較少，教師應充分發揮語文教材的作用，向學生傳授文本閱讀的基本技能，以學習思辨技巧。例如，教師要求學生認真閱讀課文的同時，在書中用特殊顏色的筆圈畫重點，或在某個詞匯、語句旁寫下讀書感悟，批注式閱讀為學生積累了思辨素材，同時促進學生養成良好的讀書習慣，夯實思辨基礎。

以四年級《蟋蟀的住宅》一課為例，為了幫助學生理清蟋蟀的住宅有何特點？以及它是如何建造住宅的？教師要求學生使用兩種顏色的記號筆在書本中做批注：使用藍色記號筆畫波浪線，標注出描寫蟋蟀住宅特點的句子，用紅色記號筆畫直線，標注出描寫蟋蟀如何建造住宅的句子。

經過認真批注，學生對兩條主線一目了然：蟋蟀的住宅簡樸、干燥、清潔，還很寬敞。蟋蟀要建造一所房子，需要用前足扒土，然后用大顎搬走較大的土塊，接著借助強有力的后足踏地，最后用后腿上的鋸將泥土推到房屋后面?？梢哉f，蟋蟀建造住宅是一項極其浩大的工程，能建造一所寬敞、干凈的住宅，對于蟋蟀這類昆蟲而言極為不易。在批注式閱讀中，學生掌握了文本的重點內容。

批注需要讀者緊跟文本思路，在閱讀時集中注意力，用心去挖掘文本中有價值的內容，這樣就避免了分心的情況，可以提高學生的信息檢索能力。教師要引導學生開展批注式閱讀，讓學生從文本中發現重要的論點、論據，有助于夯實思辨基礎，便于接下來深入解讀文本內容，提高閱讀效率。

2.可視化閱讀，大膽批判

支架式教學理論強調：教師應引導學生搭建學習“支架”?；诮滩幕蚱渌喿x素材，梳理各個知識點的脈絡，并運用支架串聯脈絡，可讓解題思路更清晰。在思辨性閱讀教學中，教師應基于該理論引導學生開展可視化閱讀，即運用思維導圖梳理文本的論點、論據、論證過程，便于學生了解文章的結構、邏輯思維等方面是否合理，若不合理則可大膽批判。

以四年級《蟋蟀的住宅》一課為例，在批注式閱讀中，學生掌握了兩條行文主線：①蟋蟀住宅的特點。②蟋蟀修建住宅的過程。教師要求學生圍繞這兩條主線繪制思維導圖，并在分析導圖后提出具有批判價值的問題。學生C認真思考后提出：課文中只描述了蟋蟀如何建造住宅以及住宅的特點，沒有描寫其他昆蟲的居所，那么用“偉大”這個詞點評蟋蟀的住宅，是否不合理呢？首先，教師肯定了該生大膽批判的學習態度；接著，分別出示描寫螞蟻、蜜蜂建造住宅的文字片段，在對比分析中學生發現，螞蟻的住宅區功能更加復雜，而且通道也是錯綜復雜，蜜蜂建造的住宅密封性很好，還能根據外部環境自動調節溫度。與螞蟻和蜜蜂的住宅相比，所以用“偉大”形容蟋蟀建造的住宅并不合適。

學生在思辨性閱讀學習中不再只是被動接受作者的觀點，而是敢于質疑，積極進行發散性思維，這有助于培養學生的批判性思維能力。在語文課堂上，教師要引導學生繪制思維導圖，基于導圖串聯知識點，讓閱讀思維可視化，便于學生發現文本背后隱藏的問題，提出不同的觀點。

（三）圍繞鄉村生態主題，培養思辨能力

1.問題引導，培養邏輯思維

著名教育家陶行知提出：發明千千萬，起點是一問。這句話表明，提問在整個教學中起著關鍵的作用，教師應結合學情，設計并拋出難度適中的問題，讓學生在深入思考、探索答案中開啟智慧之門。簡而言之，在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應通過提問引導，讓學生回歸文本，尋找關鍵信息，并將信息按照順序串聯起來，以培養其邏輯思維。

以四年級《鄉下人家》一課為例，為了幫助學生深刻記憶文本內容，教師提出問題：①課文按照什么順序描寫了哪些場景？②這樣的寫作方式好不好？為什么？接下來，教師引導學生開展合作學習，相互補充，共同完善，以梳理文本內容。

仔細梳理全文后大家發現：作者描繪了屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食，以及河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、鳥兒歸巢七個場景，理清文本的主要內容后，學生D提出：作者按照空間和時間順序描寫了以上場景。學生E認真思考后提出：這樣寫能使文章條理清晰，給讀者留下深刻的印象。

教師在兩位學生答案的基礎上總結：作者按照時間順序、空間順序描繪了七個鄉村常見的場景，這些場景共同構成了人與自然和諧相處的美麗畫卷，在問題探究中培養了學生的邏輯思維。

農村學校缺少思維訓練書籍、益智玩具，學生能接觸到的邏輯思維工具較少。教師應充分發揮語文教材的作用，通過問題引導促進學生深度思考，將文本中的精彩片段，按照順序串聯起來，促進學生深入理解文本內容。在畫面串聯與觀點陳述中培養學生的邏輯思維能力。

2.小組交流，培養表達能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應根據新課標的要求，圍繞某個主題讓學生自由表達，在動態化閱讀學習中構建思維框架，學會運用準確的語言表達想法，客觀描述事物的特點。

《鄉下人家》是一篇記錄鄉村美景的散文，文章的字里行間流露出作者對美好鄉村生活的向往。對于學生而言，美好的自然風光無處不在。為了讓學生在表達中學會思辨，教師創設了“我來介紹美麗鄉村風光”的主題活動，活動中學生先寫下精彩的片段，再由同伴判斷這樣描述是否合理。

例如，學生F介紹家門前的風景：偌大的田野中好不熱鬧，藏身在稻谷下的青蛙發出“呱呱呱”的聲音，似乎在表達著對夏季的喜愛，遠處的白鶴悄悄地在田埂上落腳，正低著頭尋找美味的食物，鳥兒悠閑地在門前的枝頭歌唱。好一幅夏日美景圖。小組成員閱讀后從內容的豐富性、寫作順序、語言風格等方面給予同伴中肯的評價，為其指出優點及不足。在小組交流中，學生學會了從多種角度構思習作，撰寫方案，學會辨析文中的言論是否正確，亦鍛煉了口語表達能力。

農村學校的部分學生性格靦腆、不善交流。教師應為其創造表達機會，并鼓勵學生暢所欲言，在自由交流中產生思維碰撞，深化學生對文本內容的理解，提升質疑、分析、推理等能力，讓思辨性閱讀能力得到發展。

（四）組織拓展閱讀活動，探究自然奧秘

1.閱讀中質疑，敢于提出問題

建構主義學習理論強調：質疑是知識建構的重要環節。農村小學語文教師開展思辨性閱讀教學時，應從學生的生活經驗、學習特點出發，為其提供熟悉的閱讀素材，并鼓勵其大膽質疑，提出與文本內容相關或與作者觀點相悖的問題，并基于問題認真思考，自主判斷，在質疑、釋疑中培養學生獨立思考的能力。

學完《花鐘》后，學生對“不同的花朵會在不同的時間范圍內開放”的知識點印象深刻。為了讓學生獲得更多有關植物的秘密，教師組織了拓展閱讀活動。課堂上，教師出示描寫“蒲公英”的精彩片段：當蒲公英的花朵變成毛茸茸的白球時，就意味著它們可以在這廣闊的天地中自由翱翔了。一陣風吹來，蒲公英的種子撐著小傘，飄往各個地方扎根、生長。有的落在田野里，在濕潤的泥土的庇護下逐漸生根發芽；有的落在草地里，和周圍的小草一起長大；有的才剛剛落在水源附近，就大口喝著甘甜的河水。

閱讀完這段文字后教師引導學生提出自己的疑問。認真思考后，學生G提問：從這段文字中可以看出，蒲公英的種子生命力旺盛，它們可以扎根于田野、草叢、河邊，那么，有哪些地方是不適合蒲公英生存的呢？此問題立馬引起全班學生的深度思考。大家各抒己見，紛紛發表不同的見解。

敢于質疑、大膽提問是思辨性閱讀教學的要求。在閱讀課堂上，教師要出示與農村生活緊密相關的閱讀素材，并鼓勵學生認真閱讀、積極發現，克服心理障礙，大膽地提出與閱讀素材聯系緊密的問題，構建自己的觀點，發展良好的思維品質。

2.閱讀后探究，辨析信息真偽

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料之間的關系。教師要基于新課標的要求，引導學生開展“讀后探究”，在推理與討論中學會辨別閱讀文本信息的真偽，發展其良好的學習品質。

蒲公英雖有旺盛的生命力，但也有不適宜其生存的地方。那么，蒲公英的種子無法在哪些地方生長呢？在探討中，學生眾說紛紜，沒有統一的定論。于是，教師先假定一個結論：蒲公英無法在石頭的縫隙間生長，接著再啟發學生開展讀后探究行動：運用智能手機在網上查閱資料，或實地觀察，也可以詢問勞作經驗豐富的長輩，通過多種探究方式，了解“蒲公英的生命禁區”。經過認真調查和信息整理后，學生獲得了重大發現。

①完全沒有土壤的巖石表面。②常年積水的沼澤底部（這樣的自然環境下缺少氧氣，不具備植物生長的必備條件）。③重金屬污染嚴重的土壤中。通過探究結果可知，教師的說法存在錯誤，論據如下：如果巖石上有泥土、充足的氧氣，且泥土無重金屬污染，蒲公英的種子便能生根、發芽。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：教師應圍繞“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。基于新課標要求，教師積極組織學生參與讀后探究行動，引導他們走出課堂，尋找支撐論點的論據，培養學生的信息整理能力。

農村學校的閱讀教學資源不足，各類書籍儲存相對較少，學校方面容易忽略閱讀能力的培養。以上因素阻礙了思辨性閱讀教學的開展，為培養學生的語文素養帶來了不利影響。但是，農村學校的學生能接觸到美麗的大自然，且有豐富的鄉村生活體驗，在閱讀與鄉村景色、農事活動相關的文章時，能夠憑借自己的生活經驗，理解日常生活中接觸過的自然事物和農業生產活動。農村小學語文思辨性閱讀教學應結合當下存在的優勢與不足，擬定新穎的教學方案，讓學生在閱讀技巧學習、趣味閱讀探究、閱讀心得分享等活動中掌握基本技能，逐步提升語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市季市鎮長安學校）

編輯：溫雪蓮