微課在小學英語日常教學中的有效運用

一、微課助學問題由來分析

微課作為一種新型的教學輔助手段，具有短小精悍、易于傳播等特點，自興起就受到了教育界的關注，作為教學補充的各種精品微課、名師微課也層出不窮。但據筆者調查，真正將微課運用于日常教學的一線小學英語教師并不多。微課可以一定程度上助學，但因為制作費時費力、資源多而雜、助學方法不夠明晰等問題也在很大程度上阻礙了一線教師在日常教學中的應用。

微課助學是教學上的新發展、新突破，但也是新的挑戰。如何將微課合理、有效地運用于日常教學，才是教師真正需要思考和探索的。本文結合教學實踐，從課前運用、課中運用和課后運用三方面探究微課在小學低段日常英語教學中的合理、有效運用之法，旨在為一線教師提供一條將微課運用于小學低段日常英語教學的“日常可操作之路”。

二、微課助學之法——課前運用

日常課前預習微課以手機簡短拍攝為主，快速、高效。具體運用之法如下：

課前預習，做好鋪墊。課前預習一般是指課堂教學之前（家中）。有些課堂教學活動需要學生提前準備一些教學素材，而有些準備工作沒有教師的指導是不容易完成的。這時候，教師如果做了簡單的視頻微課，就能輕松解決這一難題，且手機直拍，不費時費力。

比如，教學“手指一家人”這一內容時，教師可在課前一天錄制一個制作“手指一家人”手指套的教學微課視頻（具體內容見圖1），以供第二天教學使用。學生可以同時了解一家人的概念，了解一家人主要包括哪些家庭成員。

簡短的微課視頻能讓學生為第二天的課堂做好課前素材準備，同時適當滲透了第二天的課堂內容，為第二天的教學做了鋪墊，達到了預習效果。

三、微課助學之法——課中運用

課中運用微課以“優質資源+自制微課”為主，質量和效率并存。優質資源主要來自優質微課網站和日常研學收集；自制微課根據教學需要而定，形式以電腦錄屏和手機拍攝為主，內容簡明扼要，制作簡單，好操作。具體運用之法如下：

（一）課堂導入：增加趣味

課堂導入一般是課堂教學開始的前幾分鐘（課內）。英語教師的課堂導入一般以簡單、生動的歌曲、游戲、動畫等形式進行，但有些課不一定能找到合適的課堂導入教學資源。這時候，教師可以自制一個簡單、生動、貼合教學情境的課堂導入視頻微課，從而順利地進行課堂導入，同時增強課堂的趣味性。

比如，教師教學“認識家人”這一課時，可以在課前幾分鐘讓學生欣賞一個微課視頻，視頻內容是不同的人物介紹自己的一家人：“Hi！/Hello！This is my family！”（配音方式呈現）具體內容見圖2。教師以生動的微課視頻作為課前導入，可以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，并使學生對新授內容的理解更加深刻。

（二）課堂補充：豐富知識

英語課堂教學中有時需要適當地拓展一些課外英語知識，這時候，教師就可以精心設計一個小微課，以此來豐富課堂知識和語言，使課堂更加豐滿。

例如，教師可以和學生聊聊生活中的英語。學生說完之后，教師還可以播放一些體現“生活中的英語”的視頻，以此讓學生了解得更多。

（三）實境入學：活化課堂

英語課堂不應該只是單一地教授課本知識，更應該讓語言在真實的情境中得到靈活應用。教師可以將一些生活中的真實交流情境錄制成微課視頻在課堂播放，使整個課堂“活”起來。例如，在教授“認識家人”這一課時，教師可以播放提前錄好的介紹真實家人的視頻，將課堂“活化”。學生在真實的情境中感知并學習語言，并在課后模仿教師介紹自己的家人。

四、微課助學之法——課后運用

課后微課是運用最為廣泛的，以“自制微課”為主，追求真實、高效。自制的課后助學微課包含朗讀指導、書寫指導、復習指導、各類作業示范展示等，內容多為教師和學生，親身入微課，內容真實且高效。具體運用之法如下：

（一）精準指導，鞏固新知

1.朗讀指導

對低年級的學生來說，準確且有感情地朗讀英文是十分困難的。于是，教師在每次上完新課以后都會錄制針對當天學習內容的“精簡”朗讀指導視頻。指導內容會根據當天學習內容的重難點有針對性地設計。學生在家也可反復觀看與學習。這樣可以讓學生通過短小的視頻微課鞏固新知，突破重難點，逐步掌握英語朗讀技巧，進而提升學生整體英語朗讀水平，尤其能幫助學困生提升朗讀的準確性。

（1）重難點詞句讀音（發音）指導

教師根據學生學習英語知識的實際情況，錄制重難點詞句讀音（發音）指導視頻，可以有效地幫助學生掌握重點、突破難點。

（2）情境詞句語音、語貌指導

除了指導學生詞句的發音，教師還可以錄制指導學生語音、語貌的視頻微課。視頻中有對話中句子升降調的指導，也有對詞句中簡單的連讀、停頓的指導，以及對字母發音的指導。教師的指導視頻可以有效地幫助學生掌握重點、突破難點，逐步掌握朗讀技巧，使語言輸出更流利和生動，進而提升學生的英語朗讀水平。

2.書寫指導

小學低段學生是初次接觸英文書寫，尤其是英文字母書寫。學生需要多次反復地練習才能熟練掌握規范的英文字母書寫。教師的書寫指導視頻微課可以有效地幫助學生規范書寫，解決部分學生學完就忘的問題，提升學生的英語書寫水平。

（二）展示示范，活用語言

英語學習的輸出過程需要學生將語言以不同的形式展示出來（口語作業）。歌曲、歌謠、配音、情景表演、實物描述、實境交流等都是非常重要且有效的展示方式。但是對于低年級的學生來說，讓他們用英文展示是比較有難度的。這時候，教師的示范就顯得尤為重要。平時的課堂時間有限，能上臺展示的學生也是非常有限的。因此，教師可以為需要學生展示的作業錄制示范視頻，并上傳到學習平臺，供學生課后學習、模仿。每個學生都可以在家完成展示作業，即錄成視頻分享在學習平臺。小小的展示示范微課大大提高了學生的學習興趣和自信心，并有效提升了他們的英語表達能力。

1.歌曲/歌謠示范

教師錄唱所學歌曲，并配上動作，學生模仿跟唱，并在線上平臺展示交流。教師的示范可以降低歌曲難度，在很大程度上激發學生的英語展示欲望，同時提高他們的英語表現力。

2.趣味配音示范

教師錄制配音分享，邀請學生挑戰。學生積極參與，并展示自己的配音成績。好的英語配音指導，可以很大程度上提升學生的英語口語表達能力，大大提高學生的語音、語貌水平。

3.情景表演示范

教師給學生錄制某個教學內容情景的表演示范視頻。學生模仿視頻微課進行情景表演練習，活學活用，并拍視頻展示。教師錄制的情境表演示范視頻可以為學生做一個很好的英語情境表演展示指導，長期堅持可以很大程度上提升學生的英語口語表達能力和表現力，并讓英語知識在真實情境中得到靈活應用。

4.實物描述示范

教師教學某些有實物的教學內容時，如“水果和文具”，可以錄制一個用英文描述實物的視頻。學生在家里、超市看到學過的實物就用英文描述，并拍視頻展示描述過程。

語言學習的最終目的是在真實情境中運用。教師實物描述的展示練習可以讓學生在真實情境中活學活用英語，并加深對英語知識的理解和印象，真正意義上掌握所學知識。

5.實境交流示范

學習英語最好的地方就是在真實的環境中運用。教師結合教學實際可以布置一些需要在真實環境中進行交流的語言實踐活動。同樣，教師先錄制示范視頻，學生再模仿展示輸出。

比如，過年在家，教師可以用英文“This is my ...”介紹家人給學生認識。學生模仿教師，同樣用英文介紹自己的家人給老師認識。學生在真實情境中活學活用英語，可以促進英語語用能力的提高。

6.口語表達示范

口語表達任務是最常見的口語課后作業。教師可針對口語練習要求錄制口語表達示范視頻，學生參考視頻內容進行口語表達練習并展示。教師的示范可以降低學生口語表達練習的難度，從而逐步提升學生的口語表達能力和英語表達自信心。

（三）靈活拓展，豐富語言

教師有時需要根據生活實際，適當地拓展一些課外英語知識。有限的課堂時間并不一定能滿足教師的教學需求，這時候，短小精悍的視頻微課就顯得非常實用了。教師可以結合實際教學需求，自制微課（拓展性微課），或網上搜尋優質的微課進行改編。教師將拓展知識上傳至學習平臺，學生就可以靈活地學習這些知識，并分享學習成果。

比如，在英語學習中，傳統文化的學習和傳播是十分重要和有意義的，但書本上給的內容畢竟有限。這時候，教師就可以錄制有關傳統文化節日的英語教學微課。學生可以從中了解和學習更多的中華優秀傳統文化知識及表達，還可以將所學分享給外國友人（見圖3）。

（四）復習指導，掌握舊知

每個單元結束和期末結束時都需要對所學知識進行復習鞏固，內容多，時間短，教師很難在短時間內進行有效的復習。這時，教師可以錄制復習視頻微課，作為復習課的補充，能大大提升學生對舊知的復習鞏固效率，并讓學生慢慢學會自主復習。復習視頻中有重難點、易錯點的強調和講解，可以讓復習效果“翻倍”，同時具有一定的“輔差”作用。

例如，在錄制的詞匯復習微課中，教師可將詞匯進行分類整理，讓學生分類記憶，并將容易混淆的形近詞、音近詞、難記詞等專門列出來（見圖4）并指導，讓學生在突破這些難點、易錯詞匯的掌握。在錄制的句型復習微課中，教師可將重點句型在文中標注出來并整理歸類（見圖5），讓學生進行問答練習或表述練習。

五、微課助學之法——歸納總結

以上就是筆者結合自身的日常低段英語教學實踐，從課前運用、課中運用和課后運用三個方面探究出的微課助學之法，方法明晰且細致，十分適用于一線教師的日常英語教學。實踐證明，微課可以從課前、課中、課后三個維度來不同程度地助力英語教學，達到“翻轉”課堂的效果。其中，課后運用是最普遍和實用的，可以在很大程度上幫助教師“提優輔差”，一定程度上幫助教師實現分層教學、個性化輔導和拓展性教學等。教師對微課篩選、制作和運用的精準把握，也解決了微課費時費力、資源多而雜等問題。

綜上所述，微課在小學低段日常英語教學中的合理有效運用可以給一線低段英語教師日常教學提供參考，也能給學生在英語學習中預習新知、復習鞏固和拓展提升提供很大便利。