新課程背景下高中化學教學的創(chuàng)新途徑

摘 要：在新課程背景下，新課標對高中化學教學提出了更高的要求，教師的教學工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。教師需要創(chuàng)新教學模式，追求高效的教學模式，達到新課程的教學目標。基于此，文章分析了新課程背景下的高中化學教學的現(xiàn)狀和創(chuàng)新路徑，以期為教師的實際教學起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：新課程；高中化學；創(chuàng)新途徑

化學是高中階段的基礎學科，在高中教育體系中占據(jù)著重要地位。特別是在新高考背景下，高考化學試題對學生的考查更加全面，不僅考查學生的基礎化學知識，還考查學生的綜合素養(yǎng)，需要教師改革傳統(tǒng)的教學模式。同時，新課標也對高中化學教學提出了新的要求，強調了化學核心素養(yǎng)培育的重要性，并圍繞核心素養(yǎng)培育這一目標，提出了諸多新理念和新方法，為教師構建以學生為主導的高效課堂提供了靈感。新課程背景下，如何靈活應用新課標中的課程理念和教學模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標，是高中化學教師探究的重要課題。

一、新課程背景下高中化學教學的現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后，學生的主體地位不突出

在新課程改革背景下，高中化學教學尚存在教師的教學理念滯后，忽視學生的主體地位的問題，在無形中影響著新課程理念、方法和目標的落實，影響教學質量。具體表現(xiàn)為如下兩點：第一，在新課程理念下，教師在整個課堂教學中扮演的角色至關重要，不僅是知識的傳遞者，還是學生學習化學知識的引導者、合作者、支持者等，但縱觀現(xiàn)階段高中化學教學的現(xiàn)狀，部分教師尚未意識到這一點，在實際的教學中習慣扮演單一的知識傳遞者的角色，構建以教師的知識傳遞為主導的化學課堂，學生缺乏主動學習和探究的機會，使學生的主體地位不突出，在一定程度上影響著學生的學習積極性和學習效果；第二，雖然新課程改革為當前的教育工作注入了新的活力，但由于課程改革時間尚短，很多新課程理念缺乏教學實踐過程，使部分教師尚未意識到新課程理念的優(yōu)勢，在教學中忽視學生的學習主體地位，沒有探究學生學習化學知識的個性化需求，導致教學存在單向性的問題，學生無法從中感受到學習化學知識的樂趣，自然也缺乏學習動力，導致學習效率不盡如人意[1]。

（二）教學方式單一，忽視核心素養(yǎng)培育

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)培育成了關鍵的課程目標，但由于新課程標準落實的時間尚短，部分教師在實際的教學中仍然存在忽視學生的核心素養(yǎng)培育，采取的教學方式比較單一的問題，還需要教師在之后的教學中繼續(xù)改革和創(chuàng)新。第一，在核心素養(yǎng)培育角度下，教師需要重視學生的全面發(fā)展，關注學生的知識水平和能力素養(yǎng)的全面提升。但部分教師忽視學生的素養(yǎng)提升，在教學中更加側重知識講授，習慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學法，使教學方式單一，影響著學生的學習興趣和學習素養(yǎng)的提升；第二，新課標強調了教師要構建以核心素養(yǎng)培育為中心的高效課堂，為學生參與課堂、融入課堂創(chuàng)造機會，這就需要教師豐富教學方法，在恰當?shù)臅r機引入小組合作教學法、生活化教學法、情境教學法、問題導學法、項目探究法等。但是，目前，部分教師對如上這些教學方法的探究不足，沒有意識到新課程理念和教學方法的優(yōu)勢作用，使學生在課堂上交流和互動不足，課堂氣氛也比較沉悶，在一定程度上影響教學效果；第三，新課標強調了教學評價工作的重要性，要求教師構建完善的教學評價環(huán)節(jié)，將其滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學評價的作用。但部分教師對教學評價的認識存在偏差，沒有探究“教、學、評”一體化的教學模式，也影響著最終的教學效率，需要教師繼續(xù)改革和優(yōu)化[2]。

二、新課程背景下高中化學教學的創(chuàng)新途徑

（一）生活化教學，賦予知識生活氣息

新課程背景下，教師要開展生活化教學，賦予知識生活化的氣息，激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師要加強對化學教材的解讀，從抽象的化學知識中尋找生活元素，探尋生活化教學的契機，構建抽象的化學知識和現(xiàn)實生活、時代發(fā)展之間的聯(lián)系，在激發(fā)學生的學習探究興趣的同時，加深學生對化學知識的印象；第二，教師要做好學情分析，全面了解學生的生活認知水平，在此基礎上開展生活化教學，保證引入的生活案例、創(chuàng)設的生活情境都是學生熟悉的、感興趣的，以此保證生活化教學的效果；第三，教師要明確高中生已經(jīng)具備了一定的獨立意識，渴望主導自己的學習過程，教師要為學生參與教學設計創(chuàng)造機會，指引學生獨立搜集生活素材，提高學生的課堂參與感，全面調動學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的學習體驗[3]。

以《飲食中的有機化合物》為例，本小節(jié)知識和現(xiàn)實生活有較為密切的聯(lián)系，需要學生在學習中達到如下目標：1.了解食物中包含的有機化合物，主要有糖類、蛋白質等，了解重要有機化合物的組成、性質和應用；2.構建人類生命和飲食健康、營養(yǎng)搭配之間的關系；3.形成生命意識、健康意識等，在日常的生活中做到關注食品中的營養(yǎng)成分，探究相關物質的組成、結構和性質等。因此，教師可以采用生活化的教學方法。

首先，為了提高學生的課堂參與程度，使學生有參與的實感，在正式開始教學之前，教師鼓勵學生從生活中搜集各種含有酒精的飲料和調味品，整理實物的配料表。教師通過設計此環(huán)節(jié)，成功為學生參與教學設計創(chuàng)造了機會，也為生活化教學提供了豐富的生活實物，提高了生活化教學的直觀性。

其次，在課堂教學中，教師繼續(xù)采取生活化教學法，創(chuàng)設了生活情境：醋是一種常見的調味品，有比較刺激性的氣味，這種氣味是醋中的什么物質造成的呢？我們將醋放在冰箱里冷凍一段時間會發(fā)生什么？為什么會有這種情況發(fā)生？教師從生活中常見的醋入手，創(chuàng)設了生活化的問題情境，并將冷凍過的醋帶到課堂上，為學生的觀察、討論提供了實物和情境支撐，成功幫助學生總結出醋里邊含有乙酸，而乙酸有刺激性氣味，在經(jīng)過冷凍以后會變成冰狀晶體。

最后，教師圍繞著生活中醋的作用入手，設計了生活化的討論活動：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會使用醋去除水壺中的水垢，請問這是什么原理？在熟悉的生活問題啟發(fā)下，學生探究了乙酸和碳酸鈣的化學反應，寫出了化學反應方程式，順利感知到了化學知識在現(xiàn)實生活中的有效應用。

（二）引入小組活動，集合團隊的力量

新課程背景下，教師要引入小組活動，集合團隊的力量，提高學生的學習效率。第一，教師要考慮化學知識的難度，從難點問題出發(fā)，設計合作探究任務，借助團隊的力量，降低學生的學習探究難度，鋪墊積極向上的學習氛圍，使學生在課堂交流互動中攻克重難點知識，獲得愉快的學習體驗，從而愛上合作探究；第二，科學劃分小組是小組合作學習的前提，教師在劃分小組時需要注意方式方法，在按照學生學習層次劃分的同時，還要結合學生的性格特點和個人意愿進行細節(jié)調整，為有意愿承擔組內(nèi)職位的學生創(chuàng)造機會，鍛煉學生的綜合能力；第三，教師要重視教學評價環(huán)節(jié)，及時驗收和點評各組的學習成果，并在教師評價的基礎上引入學生自評、互評等方法，使學生有機會參與教學評價環(huán)節(jié)，在潛移默化中完成自我反思和查漏補缺，深化學生的學習效果[4]。

以《化學反應的速率》為例，本小節(jié)的學習重點和難點是：了解化學反應速率的概念，探究影響化學反應速率的因素。圍繞此難點，教師決定采取小組合作學習的方法，設計了如下合作探究任務：

任務1：探究生活中的化學反應的快慢，形成化學反應速率的概念。在教學伊始，教師利用信息技術為學生呈現(xiàn)了生活中的幾種化學反應，有燃燒、鐵欄桿生銹、牛奶變質、溶洞的形成等，要求學生結合這些現(xiàn)象，合作探究哪些化學反應進行的快，哪些進行的慢？總結化學反應速率的概念。

在小組氛圍影響下，學生參與課堂討論的積極性較高，紛紛調動自己的生活經(jīng)驗，探究出了圖中化學反應進行的快慢，總結出燃燒過程是最快的，牛奶變質的速度也較快，而鐵欄桿生銹則需要一段時間，溶洞的形成更是需要漫長的時間，這些化學反應進行的快慢就是化學反應速率。同時，學生在組內(nèi)集思廣益，還初步探究了化學反應速率的影響因素，為后續(xù)的深入探究做好了準備。

任務2：組內(nèi)嘗試利用化學反應速率判斷一個化學反應的快慢，并結合具體的化學反應，探究影響化學反應速率的因素，學會計算化學反應速率。

教師通過設計此任務，啟發(fā)了小組探究的思路，各小組先就影響化學反應速率的因素做出了猜想，比如反應物的濃度、是否有催化劑等，然后采取了控制變量法，合作探究了影響化學反應速率的因素。在這個過程中，學生從簡單的化學反應入手，比如：木條在空氣中燃燒，通過控制氧氣的濃度，觀察木條的燃燒速度，順利總結出了反應物的濃度對化學反應速率有直接影響，濃度越高，化學反應速度越快。再如：有的小組從碳酸鈣和鹽酸的反應入手，分別探究了碳酸鈣的接觸面積、鹽酸的濃度和催化劑對化學反應的影響，總結出增大固體反應物的表面積，化學反應速率也加快；添加催化劑，化學反應速率也增快；增加液體反應物的濃度，化學反應速率也加快的結論。

任務3：合作探究控制化學反應速率對現(xiàn)實生活的積極影響。在課堂最后，為了深刻學生對化學知識的認知，幫助學生樹立正確的價值觀念，教師繼續(xù)設計合作探究任務，要求學生從現(xiàn)實生活入手，探究控制化學反應速率的積極影響，感知化學知識的實用性。學生在組內(nèi)集思廣益，很快就總結出了多種應用，比如在現(xiàn)實生活中，為了降低鐵的腐蝕速度，人們研制出了不銹鋼，或者采取給鐵欄桿刷油漆的方法，降低鐵的腐蝕速度，這些不僅彰顯著人們的智慧，也彰顯著化學知識的實用價值。

（三）組織實踐活動，拓展教育的陣地

新課程背景下，教師要組織社會實踐活動，拓展化學教育的陣地，豐富學生的學習體驗。第一，教師要從教材中尋找社會實踐活動的項目主題，為學生的動手實踐創(chuàng)造機會，鍛煉學生的實踐操作能力；第二，教師要發(fā)揮自己的指導作用，以合作者的身份參與學生的社會實踐活動，見證學生的實踐成長，在不知不覺中完成對學生的實踐點評；第三，教師要發(fā)揮信息技術的工具性，記錄學生的實踐過程，降低學生的實踐操作難度，為學生的實踐操作注入新的靈感，保證學生的實踐效果[5]。

以《科學使用含氯消毒劑——運用氧化還原反應原理解決實際問題》為例，為了幫助學生認識次氯酸鈉性質，利用氧化還原反應解釋消毒劑在現(xiàn)實生活中的應用，增強學生的合理使用化學品的意識，教師組織了如下實踐活動，將化學教學的陣地從課堂拓展到了生活、社會中。

活動1：社會調查活動，調查84消毒液的性質。教師鼓勵學生走進社會，隨機采訪幾名路人，調查社會公眾對含氯消毒劑——84消毒液的認識，總結社會公眾對氧化還原反應原理的認識，了解社會現(xiàn)狀。在這個過程中，學生設計了豐富的采訪問題，如：（1）您家里是否常備消毒液？其中有84消毒液嗎？（2）您知道84消毒液的消毒原理是什么嗎？（3）您知道84消毒液是誰發(fā)明的嗎？（4）您對84消毒液的性質有什么了解？學生通過問題的答案，成功總結出了含氯消毒劑在現(xiàn)實生活中有非常廣泛的應用，特別是84消毒液，人們對其作用有一定了解，但對其具體的化學原理還不甚了解，需要學生深入科普。

活動2：實驗探究84消毒液的性質，并錄制視頻，制作宣傳片，面向社會展開科普。為了鍛煉學生的實踐操作能力，培育學生的社會責任感，完善學生的核心素養(yǎng)。教師安排學生在課下自行設計和操作實驗，探究84消毒液的性質，并將整個實驗操作過程錄制成微視頻，作為化學知識宣傳片使用，面向社會公眾，宣傳化學知識在生活中的實際作用。通過實驗探究，學生總結出了84消毒液的氧化性等性質，并結合其化學性質在視頻最后提出了幾點建議，如不要同時使用84消毒液和潔廁靈，容易引發(fā)安全事故等，豐富了宣傳視頻的內(nèi)容。

結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中化學教學中存在一些問題，比如教師的教學理念有待更新，忽視學生的學習主體地位；教師采取的教學模式比較單一，沒有應用新時代下衍生出的新方法，使教學效率有待提高。因此，隨著新課程標準的全面落實，教師要立足優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學理念和教學模式，并在此基礎上創(chuàng)新高中化學教學方法，深入研讀教材，從教材中尋找生活化教學的契機，通過創(chuàng)設生活情境、引入生活案例等，激發(fā)學生的學習興趣，構建化學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。另外，教師要引入小組活動，通過組內(nèi)集思廣益，降低學生的學習難度，保證學生的學習效果。最后，教師要依據(jù)化學課程的綜合性和實踐性，組織社會實踐活動，鍛煉學生的實踐操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]李娟玉.高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)：評《高中化學新課程教學研究與實踐》[J].中國教育學刊，2023（12）：137.

[4]王文陽.基于核心素養(yǎng)背景下高中化學深度學習教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（33）：121-123.

[5]孫青.問題解決教學模式下的高中化學教學實踐：以“氯氣的性質”教學為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（8）：148-150.