新質生產力視域下高校學生就業觀教育的“變”與“不變”

摘要：新質生產力是推動經濟社會發展的新引擎、新動力，代表著生產力的躍遷，符合高質量發展的要求，是引導青年創新、發揮青年力量的重要著力點。高等教育是連接人才培養目標、社會人才需求及經濟發展良性循環的重要樞紐，在推動生產力高質量發展中起關鍵作用，是涵育新質生產力的基礎。新質生產力背景下，高校學生就業觀教育之“變”在于結合新質生產力高科技、高效能、高質量特征，“以新促質”引領高校學生開闊視野，適應科技革新等因素帶來的不斷變化的就業環境。高校學生就業觀教育之“不變”在于圍繞教育的根本問題，明確培養目標、教育方針和責任使命，培養學生樹立正確的就業價值觀，建立對勞動的認同感。在“變”與“不變”的辯證關系分析中，探討新質生產力賦能高校學生就業教育的實踐路徑。

關鍵詞：新質生產力；高校學生；就業觀教育；“變”；“不變”

引言

2025屆上海高校畢業生數量預計為24.6萬人，較2024屆畢業生規模有所上升[1]。高校學生作為國家未來發展的生力軍，國家高度關注高校畢業生的就業工作情況。然而，面對當前因勞動力供需層次不匹配所產生的就業結構性矛盾問題、勞動力市場就業性別歧視嚴重，以及因科技革命、產業新業態升級所引發的技術性失業等問題[2]，如何幫助“初出茅廬”的高校學生樹立正確的就業觀念，幫助其正確、辯證地看待如今的就業形勢顯得尤其重要。高校深入開展就業觀教育，幫助學生樹立正確就業觀，不斷提高核心競爭力，不僅能夠幫助學生實現生涯理想，更能促進社會人才資源的合理分配，進而推動生產力的整體革新發展。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，是充分激發經濟社會發展內生動力的重要抓手。

當前，已有學者就職業教育與新質生產力的理論邏輯、實踐向路[3]，職業教育產教融合推動新質生產力發展的路徑與困境[4]，方向主要集中于職業教育的綜合研究，而就業觀教育作為職業教育的重要內容，缺少新質生產力引領就業觀教育革新的專項研究。基于此，本研究擬通過分析新質生產力的基本內涵、主要特征與高校學生就業觀教育的契合點，探索新時代新背景下高校就業觀教育的“變”與“不變”，“變”是“不變”的革新和發展，“不變”是“變”的基石和保障，在“變”與“不變”中推動高校學生就業高質量發展。

一、新質生產力視域下高校學生就業觀教育之“變”

（一）以高科技賦能高校學生就業觀教育內容革新

科技和教育二者相輔相成，相互促進。科技發展需要高素質人才來推動，而教育的質量和水平則直接影響人才培養的質量和成果[5]。高校學生是新時代科技發展的見證者和受益者，更應成為未來科技創新的生力軍和排頭兵。在當前互聯網環境的影響下，高校學生普遍對于新鮮事物敏銳度高、捕捉力強，其對新鮮事物的感知往往超前于教師群體，這一方面反映了學生的興趣點具有潛在的可引導性，這亦對教師隊伍的發展提出了更高的要求。新質生產力的核心要素是科技創新，結合當前對于教育教學與前沿科技相融合的基本要求，高校就業觀教育應廣泛引入人工智能、大數據、共享資源等新興科技領域內容，在傳統的就業力指導課程基礎上，通過課程講解、社會實踐等方式幫助學生開闊眼界、接觸高科技發展的最新成果。面對就業觀教育技術脫節、理念陳舊的現實困境，高校應不斷發掘高科技賦能就業觀教育的著力點，及時調整培養方案、教學內容，彌合學校人才培養與社會人才需求之間的差距，推動學生快速適應市場變化，推進新質生產力在科技領域的發展。

（二）以高效能驅動高校學生就業觀教育方式演變

新質生產力推動技術革新發展，進而驅動教育形式的發展演變[6]。新質生產力之“新”代表了新技術、新模式、新業態等，推動了教育信息化技術化發展。新技術新模式的迅猛發展為就業觀教育帶來了不確定性的外部環境，教育主體一旦對經濟市場環境變化的掌握慢半拍，對學生感興趣的新興領域的了解空半拍，對網絡上宣揚消極待業的輿論反制弱半拍，都將直接構成就業觀教育的阻力，大大增加就業素質培養、就業能力提升的教育成本。傳統的課堂講授模式在當前日新月異的網絡環境下容易使學生產生枯燥乏味感，在一定程度上降低了就業觀教育的教學效能。隨著人工智能等技術的引入，就業觀教育可以依托更多線上平臺，課程設置方面能夠接入更多共享資源，授課形式也從單一的講授式發展為借助虛擬現實技術、智能穿戴設備等情景體驗的新模式，拓展學生就業觀教育場域。當前通過線上數據分析平臺，收集學生各類基礎數據，引導學生進行就業能力測試，以性格分析、興趣挖掘等問題設問，調研覆蓋范圍更廣、數據收集效率更高，成為就業觀教育的重要輔助工具和數據支持系統，能夠有效驅動就業觀教育的高效能發展。

（三）以高質量引領高校學生就業觀教育機制創新

新質生產力的顯著特點是創新，既包括技術和業態模式層面的創新，也包括管理和制度層面的創新。生產力的本質就在于“人”，生產力是“人”的生產能力[7]。新質生產力對于“質”和“量”兩方面的發展提出了更高要求，寄予高校對“人”的培養成效以厚望。就業觀教育只有深入了解經濟市場需求，依據現代化產業體系建設的具體要求，才能以更加科學的方式謀劃就業觀教育機制的整體布局，實現高校學生就業觀教育提質增效。然而，由于市場的多變性以及高校就業觀教育與市場用人需求之間存在一定的邏輯壁壘，二者之間無法形成及時有效的聯動，導致高校學生的就業觀與社會實際情況存在脫節，一定程度上影響了高校向社會輸送新質生產力的質量和效率。就業觀教育機制的革新，要按照發展新質生產力要求，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。進一步推動就業觀教育的培養機制模式不斷完善，形成產教融合、良性互動的新發展格局，支撐新質生產力的高質量發展。

二、新質生產力視域下高校學生就業觀教育之“不變”

2023年5月，在中共中央政治局第5次集體學習時強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。新質生產力視域下就業觀教育應在適應新模式、新業態的同時，明確就業觀教育之“不變”，培養適應新質生產力發展的時代新人，堅守教育的根本問題，這是落實立德樹人根本任務的關鍵。

（一）堅持培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人不變

就業是民生之本，高校學生就業觀的涵養和就業能力的培養始終是高等教育的關鍵構件。就業觀教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容。在立德樹人根本任務的指導下，高校開展就業教育應始終以學生德智體美勞全面發展為準則，著眼于培養學生樹立正確的就業觀，尊重學生的個性發展需求。

（二）堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合不變

我國教育方針明確提出“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合”。“教勞結合”發展中，就業觀教育是培養“人”參與生產勞動的重要基礎。“教育必須與社會實踐相結合”強調了高校就業觀教育應堅持理實結合，著重強調學生的實踐參與、動手能力，是就業觀教育中不能改變的重要內容。就業觀教育應引導學生樹立正確的就業價值觀，幫助學生做好生涯規劃管理，提升生涯發展能力，樹立遠大的職業發展目標和人生理想。在就業觀的培養中，著力涵育學生的工匠精神、勞模精神等，在社會實踐中鍛煉學生的專業技能、勞動能力。通過就業觀教育，培養學生知行合一、理實結合的綜合素養。

（三）堅持育人使命擔當不變

在當前技術發展日新月異的時代背景下，教育教學內容確需與時俱進，但只有牢牢守住“不變”的根本，才能保證就業觀教育的根基穩固、方向正確。隨著全球化和信息化的深入發展，高校要始終明確立德樹人的使命擔當，在動蕩的國際局勢中，幫助青年學生明辨是非、厚植愛國情懷。就業觀教育應幫助學生辨別西方不良思潮，引導其自覺擁護中國特色社會主義制度，指導其樹立正向的就業價值導向。新時代高校學生就業觀教育要始終明確為誰培養人這一根本問題，確保新業態、新模式下，就業觀教育發展行穩致遠。

三、新質生產力視域下推進高校學生就業觀教育發展實踐路徑

新質生產力視域下高校學生就業觀教育的“變”與“不變”是辨證統一的關系，其發展方向是呈雙螺旋式上升的，其“變”與“不變”相輔相成，互為補充，“不變”是“變”的根本，“變”是“不變”的創新。在辨證分析“變”與“不變”的基礎上，探索新業態、新模式背景下高校推進學生就業觀教育的實踐路徑。

（一）以教育內容優化為主要任務，提高就業觀教育質量

新質生產力背景下，就業觀教育教學內容的優化是高校亟待解決的重要命題。高校首先需要密切關注行業企業動態，明確教育內容優化的具體方向和目標，結合市場發展現狀及現有教育資源，及時調整課程中對于行業標準、崗位認知等內容的設定；其次，要廣泛收集真實生動的就業觀教育案例，結合當前高校學生的具體特性，幫助其適應科技迅猛發展帶來的新環境、新業態；最后，高校圍繞教學特性進行課程內容優化時，應著重關注就業觀教育的前瞻性、實踐性和創新性，幫助學生做好前瞻性規劃，有效引導學生在新就業環境下，積極開拓職業發展道路，切實提高高校就業觀教育成效。

（二）以教學方式改革為重點抓手，優化就業觀教育機制

科學技術的發展在影響就業市場環境的同時，也正深刻影響著高校教育教學的方式方法。在以科技創新為核心的新質生產力發展中，高校教育教學模式從傳統到智能、從單一到多元。首先，高校應大力支持數字化教學模式建設，以現代信息化手段改革課堂教學模式，構建模擬就業實驗室，完善網絡課程建設，推廣大數據平臺應用，教師可以通過線上平臺收集學生的基本信息、就業規劃等數據，進而完成個性化分析指導；其次，以教學方式的更新驅動就業觀教學課程體系的改革，教師可以通過PBL教學、翻轉課堂等形式，以任務點激發學生的探索欲、求知欲，建立起學生對于生涯目標規劃的主導意識，在學生不斷完善生涯路線規劃的過程中，給予適時的引導建議。

（三）以重點師資建設為關鍵支撐，提升就業觀教育水平

加強高校學生的就業能力和創新能力，關鍵是要夯實人才培養基礎。打造一支能夠實時追蹤行業發展動態、結構合理、素質過硬的專任師資團隊，是系統性提升就業觀教育水平的關鍵支撐。首先，引進專業領域高層次人才，如行業教授、工匠模范、手藝傳承人等，以其專業視角、學術高度及技能水平為推動力，在就業能力教育中，為學生起引領示范作用；其次，加大力度為現有師資提供學術講座 、游學交流、參觀訪問的學習提升機會，幫助現有就業教育師資團隊整體水平提升，為現有教師打通與新業態、新模式間的信息壁壘，給予教師項目支持，拓展其知識儲備及實踐能力。

結語

新質生產力的發展以其高科技、高效能、高質量的主要特征，驅動創新發展、激發市場活力，對于高校就業觀教育的改革發展具有重要引領作用。通過分析新質生產力對高校就業觀教育的影響，分析新業態、新環境下高校就業觀教育之“變”與“不變”，“變”的是教學內容方式，“不變”的是教育的根本問題、根本任務。通過探索新質生產力視域下推進高校學生就業觀教育發展的實踐路徑，明確了新質生產力與教學實踐相結合的發展方向。在中國式現代化的新征程上，新質生產力的發展將不斷為高校學生營造良好的就業市場環境，高校也將與時俱進、守正創新，為新質生產力的發展提供先進優質的不竭動力。

本文系上海健康醫學院思想政治研究課題《高校基層團組織推進勞動教育高質量發展研究》（課題編號：2024SZ005）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐瑞哲.上海2025屆畢業生預計總量為24.6萬人[N].解放日報，2024-10-13（002）.

[2]蒲艷萍，袁柏惠，張嵐欣.中國新時代就業質量：指標測算、來源分解及演變分析[J].宏觀質量研究，2024，12（05）：1-15.

[3]歐陽波儀，朱丹，馬煥靈.職業教育服務新質生產力發展的理論邏輯與實踐向路[J].職業技術教育，2024，45（31）：6-14.

[4]李洪昌.職業教育產教融合驅動新質生產力發展的時代必然、實然困境及應然路向[J].中國職業技術教育，2024，（25）：3-10.

[5]陳曉東，楊曉霞.暢通教育、科技、人才良性循環：新質生產力驅動下科教興國新戰略[J].南京社會科學，2024，（10）：48-59.

[6]蘇強，羅佳音，邱曉雅，等.新質生產力與科技人才培養的耦合邏輯及實踐進路[J].現代情報，2024，44（11）：9-15+138.

[7]李政，崔慧永.基于歷史唯物主義視域的新質生產力：內涵、形成條件與有效路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），2024，30（01）：129-144.

（作者單位：上海健康醫學院）

（責任編輯：袁麗娜）