立德樹人理念下高職院校“思創融合”路徑探究

摘要：創新創業是時代發展的迫切要求，更是高校培養新時代人才的方向所在；立德樹人是高校的神圣使命和責任擔當，思政課又是立德樹人的關鍵課程，在目前大思政的背景下，如何促進創新創業教育與思政教育融合發展，為國家培養具有愛國情懷又具備創新能力的大學生是高校的職責使命所在。文章通過具體調研分析目前武漢鐵路職業技術學院思創融合的現狀，剖析背后存在的問題，進而探索大學生思創融合的課程教學實現路徑。

關鍵詞：“思創融合”；協同育人；課程建設

引言

在當今百年未有之大變局的當下，國家號召廣大青年學生，要“把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展現才華、服務社會。”新時代，面對新征程，創新創業教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務，引導學生把個人理想與民族復興重任結合起來，提升創新創業意識和能力，擴大創新創業視野和格局，未來更好地服務國家發展和建設。由此，推動思想政治教育與創新創業教育深度融合，探索“思創融合”課程不僅具有可行性，同時也具有非常重要的現實意義。

一、推進思創融合是時代發展的迫切要求

思政教育與創新創業教育的融合，能在增強青年學生創新創業能力的基礎上，提升學生政治素養，解決為誰培養人，培養什么樣的人的重大問題，讓當代的青年成為“敢闖會創”的新時代中國特色社會主義接班人。

（一）“思創融合”是培養“德、智、體、美、勞”全面發展的創新創業型人才的必然要求

科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，需要開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。在此背景下，塑造創新型人才以適當今時代發展需求，是高等院校的職業和使命所在，也是提高促進大學生全面發展，實現高等教育又好又快發展的題中之義。

“思創融合”將思想教育課程與創新創業課程有機融合，能夠彰顯目前職業院校的專業特色，使職業院校發揮在地區發展中發揮更加突出的作用。當今職業院校的學生文化素養相對薄弱，學習主動性相對不足。思想政治資源的挖掘與運用顯得尤為重要，它既能夠充分引領創新創業教育的思想方向，調動學生學習積極性和思想覺悟力，也能在創新創業教育與思政教育同向同行的過程中，確保為國家“德、智、體、美、勞”全面發展的創新型人才。相反如果兩者之間的融合不夠，學生會極易走向歧途，甚至脫離時代和國家發展要求，出現創業受挫，發展受阻的情況。

（二）“思創融合”是職業人才培養應對國際國內嚴峻挑戰的題中之義

職業人才的培養是中國制造業轉型升級的重要支撐。根據《機械工作“十四五”人才培養規劃》：機械行業人才培養面臨的嚴峻的挑戰：首先，在中高端、高端制造業上，將面臨來自以美國為首的歐美發達國家更為激烈的對抗和博弈。當今世界面臨著百年未有之大變局，尤其是以美國為首的一些發達國家對我國進行技術封鎖和技術打壓，倒逼著我國技術型企業的成長進步，誕生了一批像華為一樣的高新技術企業。但是，面對外部競爭的壓力，不得不重新審視全球產業鏈的風險，在自由貿易和自主創新之間尋求新的平衡點。另一方面，在中低端、低端制造業上，將面臨來自發展中國家，特別是周邊國家更為明顯的競爭與挑戰[1]。

所以，為了應對新挑戰，搶占發展先機，不僅僅需要培養一批能夠創新型人才，更需要思想政治素質高且具有愛國主義情懷，敢闖會創的德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

二、問卷調查的初步設計以及內容

本次問卷主要對象為武漢鐵路職業技術學院的全體師生，本次調查除了采用線上問卷（問卷星）的形式之外，同時也深入學校進行線下訪談，全面地了解目前學校在思創融合方面的發展現狀。問卷調查部分設計問題分為以下板塊：首先針對大學生設計問題：大學生在創業過程中普遍存在的困惑以及大學生在創新創業過程中存在哪些訴求等問題；其次針對教師設置問題：包括承擔思創融合項目的教師人才結構是什么；教師是否具有創新創業經驗；思政課教師是否加入創新創業大賽的指導工作中等問題；針對課程建設設計問題包括：思政課程的實踐課有哪些內容；創新創業課程的實踐課有哪些內容，課程之間的融合程度如何；除此之外，針對制度建設，設置問題包括創新創業有沒有與多方合作，創建多方平臺等。

通過上述問題旨在了解目前學生對于創新創業存在的問題，分析武漢鐵路職業技術學院開展思創融合方面所做出的嘗試與努力，同時了解二者融合力度及融合途徑等，為立德樹人背景下的“思創融合”探索有效的發展路徑。

三、大學生思創融合的課程教學整體現狀及問題分析

（一）大學生思創融合的迫切性在不斷增強

在問及“如果你進行創業，當面臨個人利益與職業道德相違背時，您會如何抉擇”的問卷調查中，仍然有15%的學生認為“個人利益最為重要，職業道德都是虛的”，由此可見，現階段大學生在缺少集體主義意識和為人民服務的精神境界，這也說明在大學生創新創業教育的過程中亟待思政教育的正確引導[2]。

（二）大學生思創融合的課程教學師資隊伍發展不均衡

高校思政課教師擁有較完善、系統全面的思想政治教育理論知識，而獲得創業導師資格證的創新創業教育課程教師也具備較專業的創業技能，要將二者的優點相互融合，能為思創融合發展提供強大的師資力量。但是在“您所在學校的創業教育中的思想政治教育由下列哪些老師承擔？”這一問題的調研中，武漢鐵路職業技術學院思政課程基本由思政專業教師以及部分職能部門的老師兼職擔任，而創新創業的教師組成則相對復雜：由就業指導中心或者團委的老師、輔導員以及專業課教師組成。但是調研表明：這些教師隊伍大部分缺少創新創業的實踐經驗，70.5%的代課老師感覺課程難度較大，難以達到教學效果。目前雙師型教師雖然比例在不斷增長，但是占比還是遠遠不能滿足思創融合發展的要求。

（三）大學生思創融合的形式比較單一

關于“學校思想政治教育與大學生創新創業教育相融合的渠道或方式有哪些？”的問題，通過線下調研得知：主要通過課堂理論教學，即通過“思政課程教學”和“創新創業課堂教學”來實現；但是融合的內容具有隨機性。調研中發現，在思政課上只有某一章節涉及創新創業的知識，而且停留在理論層面；而在創新創業課程中也只能通過課程思政進行思政教育，融入的內容非常有限；關于實踐環節，除了參加挑戰杯創新創業大賽之外，思創融合的實踐活動少之又少。所以，目前思創融合在實踐教學這塊相對薄弱，同時也忽略了校園文化建設的隱形思想教育作用。

（四）大學生思創融合的效果不明顯

在問及“思想政治教育與創新創業教育相融合的效果”時，49%的教師和同學表示“效果不顯著”。據調查數據可知，30%的同學認為思想教育對于職業發展和創業成功不能發揮作用，說明大學生思創融合的課程教學效果仍需不斷提升。

四、當前大學生思創融合課程教學的問題歸因

（一）課程融合的深度不夠

創新創業課程起步較晚，與思想政治相比，其課程體系，內容完善以及教學方法等領域都還不夠完善，在于思政課程融合的過程中不免出現很多問題：比如，創新創業與思政教育在學科內容覆蓋了諸如管理學、心理學等學科知識，但是在實際教學中，創新創業與思政教育基本處于分離的狀態，是否在思政課程中加入創新創業內容，是否在創新產業課程中融入思政教育都是教師自己的選擇，并未落實在具體要求和規范上，所以，思創融合容易浮在表面，深入融合還遠遠不夠。

（二）思創融合中實踐課程創新性不足

目前創新創業課程和思政課是單獨的課程，二者的融合很少，主要還是集中在內容的融合，是單一的理論灌輸教學法，難以滿足大學生關于創新創造的實際需要；而關于兩者之間的融合的實踐課更是少之又少。據調研，思政課的實踐課程中設計的有創新創造相關的實踐內容很少，而在創新創業的課程計劃中實踐環節的設置也相當有限。內容的局限性使創新創業與思政課在實踐這個環節的融入遠遠不夠；其實，學生開展實踐面臨時間和空間的局限，據調研，大一大二學生所修學分基本來源于每門課的理論學習，缺少實踐學分的設置，也缺少將學生開展創新實驗和自主創業等情況折算為學分的轉化機制，這對學生從繁忙的學業中抽身做創新實踐造成了時間上的局限。

（三）師資隊伍建設有待提高

思創融合要做到深度融合，一定是需要素質高、思想水平高且實踐能力強的年輕化、復合型教師隊伍。但是當前思想政治教育教師隊伍和創新創業的教師隊伍基本是割裂的，缺少溝通交流機制，也缺少協作意識，未形成有效的合力。高職院校的課程壓力相對較大，思政課作為立德樹人的關鍵課程，受到國家的高度關注，思政教師為做好本職工作已然分身乏術；此外，高職創新創業的教師由團委老師、輔導員和專業課教師構成，他們除了教學、行政、學生教育與管理等職責外，還需完成學校及上級政府部門創新創業教育政策的貫徹與落實，繁忙的工作使他們難以抽出更多的時間和精力專注于思創融合的發展研究，如果沒有國家和學校層面的政策支持和政策鼓勵，思創融合很難得到可持續地推進和發展。

五、大學生思創融合的實現路徑

（一）加強課程建設，為思創融合提供資源支撐

（1）在德育課程建設方面，比如，思政課以及《勞動教育》等，在這些德育課程中融入更多創新創業的內容，激活其創新創業的熱情，在學生心中埋下創新創業的種子，教師適當引入學校創新創業的典型案例，將品學兼優且創業成功的案例與學生進行分享，做好榜樣教育；（2）在專業課程建設中，要推進專創融合，比如，積極建設“專創融合”案例庫，行業市場資源庫等教學素材，供學生借鑒學習；（3）繼續夯實課程思政建設成效，專業課實際是創新創業的基礎所在，在專業課程中融入課程思政就是引領學生的道德素養，引導學生成長為既具有創新能力又具有家國情懷的優秀企業家。

（二）著力師資建設，為思創融合發展提供人才支撐

教師是學生“傳道、授業、解惑”的引路人，可聘用各行各業德高望重的優秀人才作為指導老師，形成創業指導老師專家庫；同時加強對本校指導老師隊伍的建設工作，如定期培訓學習，提升教師自身水平；與此同時，在全校范圍內征集具有良好師德師風且具有創新意識和創業資源的教師組成指導老師建設庫，并開展定期交流和溝通，形成資源共享與資源重組，為學生創新創造開拓新局面。同時鼓勵思政教師可與專業課教師進行結對，共同擔任學生創新創業的指導老師。

（三）注重制度創新，為思創融合發展提供制度保障

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確要求學校設置創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習等。

所以在制度上，可以創新學分管理方法，將學生自主創業成果折算成學分，同時將學生參與課題研究和實驗項目的分析折算成相關專業課程成績計入考核，實現彈性學分制，從制度層面給創新創業預留機動空間。適當的彈性學分制能夠為學生的學習和創新預更多的機動空間，更利于創新型人才的培養。

（四）推進實踐教學，提升思創融合發展的實效性

從近幾年的“挑戰杯”參賽的要求和獲獎情況的統計中可以看出，主辦方要求學生走進基層，深入社會一線，了解一線生產存在的短板，剖析鄉村振興存在的痛點和難點，再從痛點和難點之中結合專業找到問題突破口，所以實踐是創新創業的起點和基礎，也是檢驗項目成敗的關鍵所在。所以學校要鼓勵學生扎根中國大地出實效，為大學生搭建廣大的社會實踐舞臺，并鼓勵指導老師充分調動自身資源為學生牽線搭橋，構建有利于學生開拓視野，有助于學生成長成才的實踐平臺。

（五）開展多方合作，為思創融合發展體提供平臺支持

創新創業與思政融合是一個長期的系統工程，需要和社會結合，和企業結合，構建協同育人機制。社會是創業的大舞臺，企業是人才成長的煉爐，多方的合作不僅僅能開拓學生的視野，而且能讓學生深入實踐感受時代脈搏，也能引導學生在相關行業中感受最前沿的技術和最迫切的需求，同時也能讓學生在創新創業知識的積累和交流中增強國家和民族振興的情懷和愿望。由此，學校可加強與政府部門搭建諸如“青年紅色筑夢之旅”平臺等，為學生們提供廣泛的舞臺，還可以加強與鐵路局合作交流，為學生創造更多更優質的實踐機會，幫助學生迅速成長成才。

結語

總之，創新是社會進步的靈魂，改革創新也是當代中國最突出、最鮮明的特點。大學生富有想象力和創造力，是改革創新的生力軍。創新創業教育只有牢牢抓住立德樹人的主線，才能幫助學生迅速成長為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

本文系2024年度機械行業職業教育產科教協同創新專項課題《立德樹人理念下高職院校“思創融合”路徑研究》（課題編號：JXHYZX2024106）的研究成果。

參考文獻：

[1]岳洋.高校創新創業教育與思想政治理論課的融合性研究[J].科技創業月刊，2017，30（09）：37-38.

[2]何美婷.大學生思創融合的課程教學路徑研究[D].廣西師范大學，2022.

（作者單位：武漢鐵路職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）