職業本科教育的定位、發展方式及路徑研究

摘要：本文深入探討職業本科教育，剖析其定位、發展現狀與困境，并從多個維度闡述發展方式與路徑，包括厘清人才培養定位、堅持產教融合、高質量設計人才培養方案、加強本科教育供給、推進教師團隊建設、賦能區域服務和撬動學習革命等，旨在為職業本科教育的科學發展提供全面參考，以適應經濟社會發展需求。

關鍵詞：職業本科教育；定位；發展方式；發展路徑

引言

在產業結構轉型升級的大背景下，職業本科教育成為教育領域的重要發展方向。它既是職業教育的高階延伸，也是銜接產業需求的關鍵環節。但當前職業本科教育面臨定位不明、發展方式模糊、路徑不清等問題。這些問題制約其發展，也難以滿足社會對高層次技術技能人才的需求。因此，研究其定位、發展方式與路徑，對推動職業本科教育發展意義重大。

一、職業本科教育的定位

（一）在教育體系中的層次定位

職業本科教育處于高等教育中職業教育的本科層次，是職業教育與本科教育的有機結合。它不同于普通本科教育，后者側重于學術理論研究和知識的一般性傳授，而職業本科教育更注重將高深知識與專業技能實踐緊密融合。它是為了滿足產業升級對高層次技術技能人才的需求而發展起來的，是高等教育體系中培養技術技能應用型人才的重要組成部分。在整個教育體系的層次結構中，它處于專科層次職業教育與普通本科教育之間的過渡地帶，同時又與兩者相互區別、相互補充，共同構建起完整的高等教育生態[1]。

（二）人才培養目標定位

職業本科教育的核心目標是培養高層次技術技能型人才。這些人才不僅要具備扎實的專業理論知識，更要掌握精湛的實踐操作技能。他們需要能夠理解和應用復雜的技術原理，解決生產、管理、服務等一線工作中的實際問題。例如，在智能制造領域，職業本科培養的人才既要熟悉機械設計、自動化控制等理論知識，又要能夠操作和維護先進的智能生產設備，對生產流程中的故障進行診斷和修復。與普通本科培養的學術型人才和專科層次職業教育培養的技能型人才相比，職業本科人才在知識深度和技能復雜度上都有更高的要求[2]。

（三）服務面向定位

職業本科教育的服務主要面向的是區域經濟發展和產業需求。它與地方產業結構緊密相連，為地方產業的升級和轉型提供智力支持和人才保障。在區域經濟發展中，不同地區有著不同的產業特色，如東部沿海地區的外向型制造業、高新技術產業，中西部地區的資源型產業、裝備制造業等。職業本科院校應根據所在地區的產業布局，調整專業設置和課程內容，為當地企業培養“適銷對路”的人才。同時，職業本科教育還應為社會發展的各個領域服務，包括新興的現代服務業、文化創意產業等，以滿足社會多元化的人才需求[3]。

二、職業本科教育的發展現狀及困境

（一）發展現狀

1.規模擴張

近年來，我國職業本科教育規模呈現出逐漸擴大的趨勢。越來越多的職業院校通過升級、合并等方式轉型為職業本科院校，招生人數也逐年增加。新的專業不斷涌現，涵蓋了眾多領域，如工程技術、信息技術、醫療護理、財經商貿等，初步形成了具有一定規模和結構的職業本科教育體系。

2.政策支持與引導

政府對職業本科教育高度重視，出臺了一系列政策措施。這些政策在招生制度、財政支持、師資隊伍建設等方面為職業本科教育的發展提供了有力保障。例如，在招生方面，逐步完善了從中職到高職再到職業本科的貫通培養模式，拓寬了職業院校學生的升學渠道，為職業本科院校提供了穩定的生源[4]。

3.實踐探索與成果

部分職業本科院校在人才培養模式、課程體系改革、產教融合等方面進行了積極探索，并取得了一定成果。一些院校與企業建立了深度合作關系，通過共建實訓基地、開展訂單式培養等方式，提高了學生的實踐能力和就業競爭力，培養出了一批適應市場需求的高層次技術技能人才。

（二）困境

1.觀念困境

社會對職業本科教育的認可度仍然較低。傳統觀念認為職業教育是“次等教育”，這種觀念在職業本科教育階段仍存在一定影響。家長和學生在選擇教育路徑時，往往更傾向于普通本科教育，導致職業本科院校在招生時面臨優質生源不足的問題，影響了人才培養的起點質量[5]。

2.師資困境

職業本科教育對師資隊伍的要求較高，需要教師既具備扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。然而，目前職業本科院校的師資隊伍建設存在一定困難。一方面，現有教師中，從傳統高校畢業的教師實踐能力相對欠缺，從企業引進的教師在教學方法和理論素養方面可能需要進一步提升；另一方面，教師培訓體系不完善，缺乏有效的機制促進教師實踐能力和教學能力的同步提高。

3.課程困境

課程體系不完善是職業本科教育面臨的一個重要問題。部分院校的課程設置存在理論與實踐脫節的現象，課程內容不能及時反映行業最新技術和發展趨勢。在課程結構上，實踐教學比重可能不足，或者實踐教學環節的設計不夠科學合理，無法有效培養學生的實踐技能和創新能力。

4.產教融合困境

盡管產教融合取得了一些進展，但仍存在諸多問題。部分企業參與職業本科教育的積極性不高，校企合作往往停留在表面形式，缺乏深度融合的長效機制。在合作過程中，雙方在利益分配、人才培養標準、教學管理等方面存在分歧，影響了產教融合的質量和效果。

三、職業本科教育的發展方式及路徑

（一）厘清人才培養定位

1.基于產業需求的精準定位

職業本科教育人才培養要緊密圍繞產業需求，深入分析產業結構調整和升級的趨勢。例如，隨著新能源汽車產業的快速發展，職業本科院校的相關專業應將人才培養定位從傳統汽車制造向新能源汽車技術研發、生產管理和售后服務等方向轉變。通過與產業界的密切溝通和調研，了解企業對人才知識、技能和素質的具體要求，從而制定精準的人才培養目標。例如，合肥職業技術學院在分析該產業于當地的發展趨勢后，將汽車專業人才培養目標從傳統汽車維修向新能源汽車關鍵技術研發與維護轉變，增設了新能源汽車電池技術、智能網聯汽車技術等課程，使學生畢業后能直接對接企業需求，為當地新能源汽車產業發展提供了有力的人才支持。

2.突出職業性與本科性的融合

在人才培養定位中，要充分體現職業本科教育的特點，將職業性和本科性有機結合。職業性要求培養學生具備熟練的職業技能和解決實際問題的能力，本科性則強調學生具有扎實的理論基礎和一定的創新能力。比如，在軟件工程專業的人才培養中，不僅要讓學生掌握編程等實際技能，還要培養他們對軟件開發原理、算法等理論知識的深入理解以及在項目開發中進行創新優化的能力。例如，浙江萬里學院讓學生參與實際軟件開發項目，學生在參與企業項目中能運用所學理論解決實際問題。

（二）堅持產教融合

1.建立深度校企合作機制

職業本科院校要與企業建立長期穩定的合作關系，形成利益共同體。例如，可以與行業內的領軍企業簽訂戰略合作協議，共同組建產業學院。在產業學院中，企業參與人才培養的全過程，包括課程設置、教學實施、實踐實習等環節。雙方共同投入資源，企業提供生產設備、技術支持和實習崗位，學校提供教學場地和師資力量，實現資源共享、優勢互補。例如，北京華晟經世集團與遼寧鐵道職業技術學院校企聯合推進遼寧鐵道（雙凌校區）智能制造實訓基地建設，在課程設置上，依據行業發展趨勢，共同開發了云計算、5G 通信等前沿課程。

2.推動產教融合項目實施

開展產教融合項目是深化產教融合的重要途徑。學校可以與企業合作開展技術研發、產品創新等項目。例如，在電子信息類專業中，學校與電子企業合作研發新型電子產品，教師和學生參與到項目中，在實踐中提升技術技能水平。同時，企業將生產中的實際問題帶到學校，由師生和企業技術人員共同研究解決，促進了知識與技能的轉化應用。在山東商業職業技術學院與魯商集團的產教融合項目中，師生深入魯商集團的冷鏈物流倉庫和運輸線路，運用所學知識和技術改進溫度監測系統、優化保鮮包裝設計。

（三）高質量設計人才培養方案

1.構建模塊化課程體系

根據職業本科教育的人才培養目標，構建模塊化的課程體系。將課程分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、實踐教學模塊和拓展模塊等。以機械制造專業為例，公共基礎模塊包括數學、物理等基礎知識課程；專業基礎模塊涵蓋機械制圖、材料力學等；專業核心模塊包括數控編程、先進制造技術等；實踐教學模塊有金工實習、數控加工實習等；拓展模塊可以設置工業機器人編程等前沿課程，以滿足學生的個性化發展需求。

2.強化實踐教學環節

在人才培養方案中，要加大實踐教學的比重。實踐教學環節應貫穿整個培養過程，從基礎實驗、課程實習到畢業設計，都要緊密結合實際工作場景。例如，重慶醫藥高等專科學校在人才培養方案中強化了實踐教學環節，讓學生在模擬病房中學習基本護理操作，如靜脈輸液、導尿等環節，讓學生在真實或仿真的環境中提高護理技能和應急處理能力。

（四）加強本科教育供給

1.優化教育資源配置

合理配置教育資源，包括教學設施、實訓設備、教材等。加大對實訓基地的建設投入，配備先進的生產性實訓設備，使學生能夠在學校內接觸到行業前沿的技術和設備。同時，要加強教材建設，編寫適合職業本科教育的教材，注重教材內容的實用性和時效性，將行業標準和規范融入教材中。例如，無錫職業技術學院聯合企業專家和教師編寫了一系列適合職業本科教育的教材。以自動化專業教材為例，教材內容不僅涵蓋了自動化控制的基本理論，還詳細介紹了企業中使用的西門子、三菱等品牌的 PLC 編程方法和應用案例，融入了行業標準和規范，使學生能夠更好地將所學知識應用到實際工作中。

2.拓展教育服務內容

除了傳統的學歷教育，職業本科院校可以拓展教育服務內容。例如，開展職業技能培訓、繼續教育、企業員工培訓等非學歷教育服務。通過與企業合作，為企業員工提供技能提升培訓課程，幫助企業提高員工素質，同時也為學校增加社會影響力和經濟效益。

（五）推進教師團隊建設

1.培養雙師型教師隊伍

建立教師培養機制，提高教師的雙師素質。一方面，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與企業生產實踐和技術研發，提升實踐能力；另一方面，從企業引進具有豐富實踐經驗的技術專家擔任兼職教師，參與教學和實踐指導。例如，陜西工業職業技術學院定期安排教師到陜西法士特集團等企業掛職鍛煉，教師在企業參與生產實踐和技術研發過程，了解到最新的機械制造工藝和技術需求。同時，學院從企業引進了一批具有豐富實踐經驗的高級工程師擔任兼職教師。這些兼職教師在實踐教學中，將企業實際案例和工作經驗傳授給學生，如在數控加工實習課程中，指導學生如何解決加工過程中的刀具磨損和精度控制問題，有效提升了學生的實踐能力。

2.構建教師發展共同體

在學校內部建立教師發展共同體，促進教師之間的交流與合作。可以通過組建教學團隊、科研團隊等方式，讓教師共同開展教學研究、課程開發和科研項目。例如，教師可以組成教學團隊，共同研究如何優化課程體系和教學方法，提高教學質量；同時組成科研團隊，開展與專業相關的科研課題研究，提升教師的科研水平。

（六）賦能區域服務

1.對接區域產業需求

職業本科院校要主動對接區域產業發展需求，為區域經濟發展提供人才支持和智力服務。例如，在沿海經濟發達地區，職業本科院校可以圍繞當地的外向型經濟和高新技術產業，設置國際貿易、電子信息等相關專業，為企業培養國際化商務人才和電子信息技術人才，促進區域產業的發展和升級。

2.參與區域社會建設

積極參與區域社會建設，為社會發展提供多元化服務。在社會民生領域，如醫療衛生、養老服務等方面，職業本科院校可以培養相關專業人才，提高區域社會服務水平。同時，學校可以利用自身的科研和技術優勢，為區域的生態環境保護、文化傳承與創新等方面提供支持。

（七）撬動學習革命

1.創新教學方法

引入現代教育技術，創新教學方法。例如，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術創建虛擬實訓環境，讓學生在虛擬場景中進行實踐操作訓練，降低實踐教學成本，提高實踐教學效果。同時，采用線上線下混合式教學模式，開發優質的在線課程資源，方便學生自主學習和個性化學習，學生可以在課余時間自主學習，提高教學效率和學生的學習效果。

2.培養學生自主學習能力

在教學過程中，注重培養學生的自主學習能力。引導學生樹立終身學習的觀念，教會學生如何獲取知識、分析問題和解決問題。通過建立網絡學習平臺，提供豐富的學習資源，設置自主學習課程、開展項目式學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性，使學生在離開學校后仍能不斷提升自己的知識和技能水平，適應不斷變化的社會和職業需求。

結語

總之，職業本科教育在我國教育體系中有著獨特的地位和作用。通過明確其定位，認清發展現狀和困境，探索合適的發展方式和路徑，職業本科教育將能夠培養出更多高質量的高層次技術技能人才，為經濟社會發展做出更大貢獻。

本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題（一般課題）《職業本科教育的定位、發展方式及路徑研究》（項目編號：JG24EB194）的研究成果。

參考文獻：

[1]周勇軍.職業本科教育的定位與建設探討[J].教育與職業，2023，（13）：37-42.

[2]趙堅.職業本科教育建設的舉措探索與路徑思考[J].職業教育研究，2023，（02）：5-9.

[3]郭廣軍，黎梅，李昱，等.高質量職業本科教育人才培養的定位及其落實保障機制研究[J].高等職業教育探索，2023，22（01）：8-16.

[4]戴立慶，楊開懷，高華.職業本科教育的發展方向及推進路徑研究[J].機械職業教育，2024，（04）：10-14.

[5]范波勇.職業本科教育的內涵及實現路徑探析[J].廣東職業技術教育與研究，2023，（09）：81-85.

（作者單位：遼寧鐵道職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）