搭建中職數學能力導向評價機制的路徑

摘要：文章以培養中職學生能力為導向，針對中職數學教學評價機制展開研究，在明確中職數學能夠培養學生所需核心能力后，圍繞評價內容、評價方法和評價手段等方面探討了教學評價機制的構建路徑，還圍繞教師、教學資源、管理機制探討了教學評價機制的保障措施，旨在以相對完善的中職數學教學評價體系，更好地實現中職數學的能力培養目標.

關鍵詞：能力；中職；數學；評價

中圖分類號：G632" " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " 文章編號：1008-0333（2025）09-0034-03

職業教育的快速發展，對學生的能力要求逐漸提高.數學作為中職教育體系的組成部分，能夠為學生能力培養提供有力的支撐.然而，在中職數學教學實踐中，部分教師雖然注重培養學生的綜合能力，但缺少成熟、完善的教學評價機制，無法充分發揮數學學科的作用，導致學生的能力培養效果不佳.因此，構建以能力為導向的中職數學教學評價機制顯得尤為重要.

1中職數學中的核心能力

中職數學不僅可以培養學生的專業知識技能，還可培養其方法運用能力與社會適應能力.專業能力方面，中職數學包含代數、幾何、概率統計等核心基礎數學知識.學生需學會運用數學語言描述實際問題，建立數學模型解決問題，這種將理論知識轉化為實際問題解決的能力，是學生需提升的重要專業能力.此外，隨著信息化技術的發展，利用數學軟件或工具進行數據處理、分析數據的能力也成為學生不可或缺的專業技能.

方法能力方面，學生需在解決復雜數學問題的過程中，提升分析問題、提出假設、驗證結論的邏輯推理能力，形成嚴謹的科學態度和方法論.面對多樣化的數學問題和挑戰，學生需要靈活運用所學知識，嘗試不同的解題思路和方法，逐漸生成創新思維和問題解決策略.良好的自我管理和自主學習能力也是方法能力的重要組成部分，便于學生在沒有直接指導的情況下，也能持續探索和學習.社會能力方面，中職數學教學同樣發揮著重要作用[1].在數學課堂上，團隊合作與溝通交流是必不可少的環節.學生需要在小組討論、合作解題的過程中，學會傾聽他人意見、表達個人觀點、協調團隊分歧，逐漸提升團隊協作能力.同時，學生需要正視數學學習過程中的挫折與困難，鍛煉抗壓能力和韌性，以積極的態度面對生活中的挑戰.更重要的是，數學作為一門普遍適用的語言，能夠跨越學科界限，促進數學知識與其他領域知識的融合，為未來的跨學科合作奠定堅實基礎.

2能力導向下中職數學評價機制構建路徑

2.1評價內容多元化

單一的評價內容較難反映學生的綜合能力，而多元化的評價內容能夠更加精準地捕捉學生在數學基礎、專業應用及實踐操作等多個方面的表現，從而促進學生綜合素質的提升.因此，教師應保證評價內容的多元化，以確保評價的全面性.以高教版中職數學拓展模塊一中的“兩角和與差的正弦公式和余弦公式”為例，教師在設定評價內容時，應充分考慮相關知識點的基礎性、應用性和操作性.首先，在數學基礎層面，教師應評價學生對正弦公式和余弦公式的記憶與理解程度，包括公式的推導過程、符號含義以及適用條件等，檢驗學生的理論知識掌握情況[2].其次，在專業知識應用層面，教師可設計一系列與專業知識緊密結合的評價任務，如要求學生運用兩角和與差的正弦、余弦公式解決與專業相關的實際問題（在機械制圖中計算角度，或在電子電路中分析信號波形），以此為載體評估學生對公式的理解程度以及將數學知識應用于專業領域的能力.最后，在實踐操作層面，教師可以項目或案例為載體，要求學生親自動手操作，體驗公式的應用過程.例如，設計一個利用計算機編程實現角度計算的項目，讓學生在編程過程中運用兩角和與差的正弦、余弦公式計算.教師則要在學生參加項目的過程中，著重考查學生實踐能力和創新思維，即學生是否積極思考；思維是否有條理、靈活；是否能提出新的想法；是否愿意開展實踐；能否根據問題合理地進行實踐[3].

2.2評價方法多元化

傳統教學模式下的評價方法單一且比較側重結果，忽略了學生在學習過程中的能力發展，而多元化的評價方法恰好能夠彌補這一不足，通過多角度、動態評估學生的學習過程與成果，能夠更準確地反映學生的真實能力水平，從而促進學生全面、持續地發展.因此，教師應保證評價方法的多元化，以更好地服務于學生能力發展.以高教版中職數學拓展模塊一中的“排列與組合”為例，教師在設計評價方法時，應充分結合形成性評價與終結性評價，同時引入自評、互評、師評等多種評價主體，形成立體、全面的評價體系.具體而言，在形成性評價方面，教師可以通過課堂觀察、小組討論等方式，持續跟蹤學生在“排列與組合”這一知識點上的學習進展.例如，教師可以布置一系列由易到難的隨堂練習題，并通過批改作業和個別指導，及時了解學生的學習難點與疑惑，提供針對性幫助.在終結性評價環節，教師可以通過考試或項目作業，對學生在“排列與組合”知識點上的掌握程度進行檢驗，以此客觀地反映學生的整體學習成效.例題如下.

例1從5名學生中，選出2名學生.

（1）去參加一個調查會，有多少種不同的選法？

（2）擔任兩項不同的工作，有多少種不同的選法？

例2100件產品中有兩件次品，從中任意抽取3件產品進行檢查.

（1）一共有多少種不同的抽取方法？

（2）抽取的3件產品中，恰有一件是次品的抽取方法共有多少種？

（3）抽取的3件產品中，至少有一件是次品的抽取方法共有多少種？

例3如果7名學生照集體相，要排成一列，有兩名學生必須相鄰，那么共有多少種不同的排法？

此外，引入自評、互評、師評等多種評價主體也是提升評價質量的關鍵.自評能夠幫助學生自我反思，明確自己的優點與不足；互評則能夠促進學生之間的相互學習與交流，培養他們的合作精神與批判性思維；師評則能夠為學生提供專業的指導與建議，幫助他們明確努力方向.在“排列與組合”的教學過程中，教師可以定期組織學生自評與互評，如在學生完成練習作業時，引導其向其他同學分享自己的解題思路與經驗，或評價他人的作業或項目成果等，總體提升評價的全面性和客觀性.

2.3評價手段多樣化

多樣化的評價手段不僅順應教育信息化的發展趨勢，還能夠極大地豐富評價的形式與內容，更快捷地捕捉學生的學習行為、學習成效以及能力發展軌跡，為教學提供更為翔實、科學的反饋.因此，教師應確保評價手段的多樣化，以促進學生能力發展.具體而言，教師可以先通過在線測試平臺初步了解學生的能力及對定理的基本掌握情況；隨后，結合試卷測試進一步鞏固與檢驗；接著，鼓勵學生進行口頭報告，分享自己的解題思路與應用經驗；最后，通過實際操作或項目作業等形式，全面考查學生的知識遷移與應用能力.以高教版中職數學拓展模塊一中的“二項式定理”為例，教師可以利用在線測試平臺，設計涵蓋“二項式定理”知識點的測試題目，通過即時反饋和數據分析，快速了解學生對該定理的理解程度及運用能力.此外，教師還可利用學習平臺的數據分析功能，記錄學生的學習軌跡、學習時長和答題情況等數據，形成詳盡的學習報告，更精準地把握學生的學習狀態與需求.在此基礎上，教師可以利用口頭報告這一手段，要求學生結合具體例題，闡述定理的應用過程與結果，以此作為評價其理解與運用能力的一種方式.

3能力導向下中職數學教學評價保障措施

3.1強化教師培訓

教師作為教學活動的引導者與實施者，其教學評價理念、評價能力直接影響到學生能力的發展.強化教師培訓，提升教師的專業素養與評價能力，成為推動中職數學教學評價改革、促進學生全面發展的關鍵.為了有效強化教師培訓，首先應明確培訓目標，即培養教師樹立以能力為導向的教學理念，掌握多樣化的教學方法與評價手段，能夠根據學生的實際情況制定個性化的教學計劃與評價體系.在培訓內容上，應涵蓋現代教育理論、數學教學理念更新、教學評價方法與實踐、信息技術在教學中的應用等多個方面.在具體實施上，可以采取多種形式的培訓方式.一方面，組織專家講座與工作坊，邀請教育領域的專家學者分享最新的教學理念與評價方法，為教師提供前沿的知識并拓寬其視野；另一方面，開展教學觀摩與研討活動，讓教師在實際教學中觀察、學習并反思，通過集體討論與分享，促進交流與成長.

3.2優化教學資源

隨著教育信息化的推進，教學平臺、在線測評系統、數據分析工具等信息技術資源已成為教學評價不可或缺的一部分.為了更好地發揮教學評價機制的作用，學校應該加大投入，引入先進的信息技術設備和軟件，確保教學評價活動的順利進行.一是完善教學平臺的功能模塊，如在線作業提交與批改、智能測評與反饋、學習軌跡跟蹤與分析等，以滿足不同評價需求；二是加強教學資源的整合與共享，鼓勵教師將優質的教學設計、教學案例、測評題目等資源上傳至平臺，實現資源的優化配置；三是注重數據的收集與分析，利用數據分析工具深度挖掘學生的學習數據、評價數據，為教學評價提供科學依據；四是加強信息隱私保護，確保教學評價過程中的數據安全.

3.3創新管理機制

面對日益復雜多變的教育環境和學生能力發展的多元化需求，創新教學管理機制成為保障教學評價機制順利實施的必然選擇.首先，轉變管理理念，即從傳統的“控制”思維轉向“服務”思維，將管理視為一種促進學生能力發展、提升教學質量的服務過程，要關注學生的個體需求，更要尊重教師的專業能力，從而為教學評價營造開放、包容、鼓勵創新的良好氛圍.其次，加強教學評價的制度建設，完善評價標準、流程與反饋機制，確保評價活動的公平、公正與透明，并引入項目化管理和團隊合作等現代管理理念與方法，提高管理的靈活性.例如，設立專門的教學評價項目組，負責教學評價的規劃、實施與監督；或者建立跨學科的教研團隊，共同研究教學評價中的難點與熱點問題，推動教學評價的創新與發展.

4結束語

綜上所述，構建以能力為導向的中職數學教學評價機制，是適應職業教育發展需求、促進學生全面發展的重要舉措.通過實施評價內容的多元化、評價方法的多元化以及評價手段的多樣化，教師可以更加全面、準確地評估學生的綜合能力，為教學提供有針對性的反饋與指導.在此基礎上，強化教師培訓、優化教學資源、創新管理機制，也可為評價機制的順利運行提供有力支持.未來，隨著教育改革的不斷深入，對學生的能力要求也越來越高，只有不斷完善中職數學教學評價機制，才能不斷為學生的全面發展提供保障.

參考文獻：［1］朱建鵬，秦靜，王素霞，等.指向核心素養的中職數學教學實踐與策略研究[J].中國職業技術教育，2024（11）：49-56.

[2]邱天爽.教育數字化轉型背景下支架式教學在中職數學教學中的應用研究[J].職業技術教育，2024，45（11）：50-54.

[3]趙芳.中職學校數學課程學生增值性評價研究[J].天津職業院校聯合學報，2023，25（11）：48-52.

［責任編輯：李慧嬌］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：孟凡榮，本科，一級教師，從事中職數學教學研究.