高中物理情境化原創試題的命制策略與實踐

摘要：文章通過分析情境化試題的特點，提出了命制情境化原創試題的具體策略，包括選取真實情境、設置問題層次、注重學科融合等．結合實際教學案例，闡述了情境化原創試題在高中物理教學中的實踐應用，以及對學生物理學科核心素養培養的積極作用，為高中物理教師命制情境化原創試題提供參考．

關鍵詞：高中物理；情境化；原創試題；命制

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0092-03

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的學科核心素養成為教育的重要目標．在高中物理教學中，試題作為教學評價的重要工具，其命制的質量直接影響著教學的效果和學生的發展．傳統物理試題往往注重知識的考查，缺乏對學生實際應用能力和創新思維的評價；而情境化原創試題則以真實、具體的情境為背景，將物理知識與實際問題相結合，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的問題解決能力和創新思維，有助于培養學生的物理學科核心素養．

1情境化試題的特點

在當今教育領域，情境化試題逐漸成為考查學生能力的重要方式，它以其獨特的特點，為教育評價帶來了新的活力．

第一，情境化試題具有真實性．這類試題通常以現實生活中的實際情境為背景，如日常生活場景、科學研究實例、社會熱點問題等．這種真實性能夠讓學生感受到知識不是孤立存在的，而是與實際生活緊密相連．例如，以城市交通擁堵問題為情境考查力學問題，學生在思考問題的過程中，會更加深刻地理解物理原理在實際生活中的應用，同時也能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．

第二，情境化試題具有綜合性．這類試題往往融合了多個學科的知識和技能，要求學生綜合運用所學知識進行分析和解答．這不僅有助于打破學科界限，培養學生的跨學科思維，還能全面考查學生的綜合素養．比如，一道以生態環境保護為主題的情境化試題，可能涉及生物、化學、地理、物理等多個學科的知識，學生需要從不同的角度進行思考，才能得出正確的答案．

第三，情境化試題具有引導性．這類試題通過具體的情境描述和問題設置，引導學生逐步深入地思考問題，幫助他們理清解題思路．在這個過程中，學生不僅能夠掌握知識，還能學會分析問題和解決問題的方法．比如，以科技創新為情境的試題，會先介紹相關的科技背景，然后提出一系列問題，引導學生從不同方面進行思考，從而提高學生的思維能力．

第四，情境化試題具有趣味性．這類試題生動有趣的情境能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣．相比傳統枯燥試題，情境化試題更容易讓學生產生學習的動力和熱情．例如，以動漫游戲中的場景為情境設置試題，會讓學生在解題的過程中感受到樂趣，從而提高學習效果．

2高中物理情境化原創試題的命制策略

在高中物理教學中，試題是檢驗學生學習成果和教師教學效果的重要工具．情境化原創試題以其獨特的優勢，逐漸成為高中物理試題命制的重要方向，它能夠將抽象的物理知識與具體的實際情境相結合，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力．

2.1選取真實、有趣的情境

真實的情境能夠讓學生感受到物理知識與實際生活的緊密聯系，從而提高學生的學習積極性．教師可以從日常生活、科技前沿、社會熱點等方面選取情境．例如，以智能手機中的傳感器為情境，考查加速度、力等知識；以新能源汽車的電池技術為情境，考查電學知識．同時，有趣的情境也能吸引學生的注意力，如以游樂園中的過山車為情境，考查圓周運動、能量等知識．

2.2明確考查目標和知識點

在選取情境后，要明確試題的考查目標和涉及的知識點．考查目標應與課程標準和教學目標相一致，涵蓋物理學科的核心素養，如物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任[1]．知識點的選擇要具有代表性和綜合性，能夠全面考查學生對物理知識的掌握和運用能力．例如，以航天發射為情境，可以考查牛頓運動定律、萬有引力定律、功能關系等多個知識點．

2.3設置合理的問題層次

情境化原創試題應設置不同層次的問題，以滿足不同學生的需求．可以分為基礎問題、拓展問題和創新問題．基礎問題主要考查學生對物理基礎知識的掌握情況，如概念的理解、公式的運用等；拓展問題則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行分析、推理和綜合運用，考查學生的思維能力；創新問題鼓勵學生提出新的觀點、方法或解決方案，培養學生的創新思維和實踐能力．

2.4注重問題的引導性和開放性

問題的引導性能夠幫助學生更好地理解情境，找到解題的思路．教師可以通過提問的方式，引導學生逐步分析問題，如“在這個情境中，物體受到哪些力的作用？”“這些力之間有什么關系？”等．同時，開放性的問題能夠激發學生的思維，培養學生的創新能力．例如，“請你提出一種改進這個裝置的方法．”“你認為這個現象還可以用哪些物理知識來解釋？”等.

總之，高中物理情境化原創試題的命制需要選取真實、有趣的情境，明確考查目標和知識點，設置合理的問題層次，注重問題的引導性和開放性，體現學科融合，并進行試題的評估和優化．教師通過這些策略，可以命制出高質量的情境化原創試題，以此提高高中物理教學的質量和效果，培養學生的物理學科核心素養．

3高中物理情境化原創試題命制的實踐應用

3.1情境創設

“打水漂”是指用扁形瓦片或石片，在手中水平放置后，用力飛出，石片擦水面飛行，碰水面后再彈起再飛，并不斷在水面上向前彈跳，直至石片速度為零后沉入水中，如圖1．其原理已在航空航天領域得到了運用，我國的“嫦娥五號”返回器第一次進入大氣層一定深度后彈起，再一次進入大氣層返回地球，這兩次“水漂”會把返回器的速度降下來，讓其安全穿過大氣層．假設小明在離水面高度h0=0.8m處，將一質量m=20g的小石片以水平初速度v0=10m/s拋出，小石片在水面上滑行時受到的水平方向的阻力恒為f=0.5N，豎直方向分力未知．小石片每次均接觸水面Δt=0.04s后跳起，跳起時豎直方向的速度與此時沿水面滑行的速度之比為常數k=13，小石片在水面上彈跳數次后沿水面滑行（水平方向）的速度減為零后開始下沉．取重力加速度g=10m/s2，不計空氣阻力．

3.2問題設置

基礎性問題：求小石片第一次與水面接觸前水平方向的位移．

拓展性問題：求小石片第一次與水面接觸過程中在豎直方向上的分加速度ay的大小．

創新性問題：求小石片從拋出到開始下沉的總時間．

解析（1）設從拋出到第一次與水面接觸前時間為t0，根據h0=12gt20，解得t0=0.4s，則第一次與水面接觸前水平方向的位移x=v0t0，解得x=4m．

（2）第一次與水面接觸前豎直方向的速度vy0=gt0=4m/s，小石片在水面上滑行時，設水平方向加速度大小為ax，則有ax=fm=25m/s2，第一次與水面接觸后跳起時水平滑行速度vx1=v0-ax·Δt=9m/s，規定豎直方向下為正方向，第一次與水面接觸后跳起時豎直方向分速度vy1=-kvx1=-3m/s，豎直方向加速度為ay=vy1-vy0Δt=-175m/s2，即第一次與水面接觸過程中在豎直方向上的分加速度大小為175m/s2．

（3）小石片在水面上滑行時，水平加速度大小ax=fm=-25m/s2，每次滑行速度的變化量Δvx=ax·Δt=-1m/s，由于n=v0Δvx=10，可知，小石片共在水面上滑行了10次，空中彈起后飛行了9次，則有vxn=v0+Δvx=10-n（n=0，1，2，3…），由于vyn=kvxn，tn=2·vyng，可得小石片在空中飛行的總時間為t總=t0+t1+t2+…t9+10Δt，則有t總=vy0g+2×13·（vx1+vx2+…vx9）g+10Δt，解得，總時間為t總=3.8s．

點評試題先通過創設合理的物理情境，將物理問題與生活情境緊密聯系，讓學生做完后能感受到物理知識確實能解決實際問題，從而為學習物理增添動力．本試題的基礎性問題，考查了平拋運動的基本處理方法、運動觀念等物理觀念，通過認真學習，絕大多數學生的得分，預估難度系數為0.7；本試題的拓展性問題，較深入地考查了運動的合成與分解等知識，同時也考查了科學推理和模型建構等核心素養，預估難度系數為0.35；本試題的創新性問題，深入地考查了牛頓運動定律和數學思想，引導學生運用所學知識處理物理問題，考查了科學思維等核心素養，預估難度系數為0.1．三個問題難度層層遞進，不斷加大，梯度合理，保障選拔人才功能的同時，發揮了對學生物理學科素養培養和能力考查的作用．

4結束語

情境化原創試題是高中物理教學評價的重要工具，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高學生的問題解決能力和創新思維，有助于培養學生的物理學科核心素養．在命制情境化原創試題時，教師應選取真實情境、設置問題層次、注重學科融合、體現核心素養，同時要注意避免出現情境選取不當、問題設置不合理、核心素養體現不明顯等問題，通過不斷地實踐和探索，提高情境化原創試題的命制質量，為高中物理教學提供更加有效的評價工具．情境化原創試題的命制是一項具有挑戰性的工作，在命制過程中，教師要認真分析可能出現的問題，并采取有效的解決措施，確保試題的質量和有效性，為教學評價提供有力的支持．

參考文獻：

［1］周偉波，周浩.高中物理情境化試題的命制策略[J].中學物理教學參考，2024，53（2）：75-78.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：慕雪利，碩士，一級教師，從事高中物理教學研究；賀明霞，本科，一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“核心素養視角下的高中物理考試命題策略與實踐的研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0862）.