高中物理小組合作學習模式構建困境及對策

摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式正逐步向更加注重學生主體性和參與性的方向轉變.在高中物理教學中，小組合作學習模式作為一種有效的教學策略，因其能夠促進學生之間的交流與協(xié)作，激發(fā)學生的學習興趣，而備受教育界的關注與推崇.基于此，文章旨在深入探討高中物理小組合作學習模式構建過程中所面臨的困境，并提出相應的解決策略，以期為提升高中物理教學質量提供有益的參考.

關鍵詞：高中物理；小組合作學習模式；構建困境；構建對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0083-03

新課程標準強調學生的主體地位，倡導通過探究活動、合作學習等方式，讓學生在解決問題的過程中理解和掌握物理知識，培養(yǎng)科學探究能力和創(chuàng)新精神.在這一背景下，小組合作學習模式因其獨特的優(yōu)勢，成為高中物理教學發(fā)展的重要方向之一.在高中物理教學中引入小組合作學習模式，能夠讓學生在解決復雜物理問題的過程中，深化對物理概念的理解，提升實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力，同時增強學習的趣味性和有效性.

1高中物理小組合作學習模式構建困境

1.1學生參與度不均

第一，部分學生因為基礎知識掌握不夠牢固，擔心自己的觀點或解答不夠準確而遭到同學的質疑或否定，從而選擇保持沉默，他們可能會在小組討論中更多地扮演傾聽者的角色，而不愿意主動提出問題或發(fā)表看法.第二，部分學生性格較為內向，不善于在眾人面前表達自己的想法，即使他們心中有獨特的見解，也可能因為害怕被誤解或擔心自己的表達方式不被接受而選擇保持沉默，這使得他們在小組討論中的存在感較弱.

1.2評價機制不完善

一方面，評價標準單一.傳統(tǒng)的評價方式往往側重于結果的考核，即最終成績或答案的正確與否，而忽視對學生學習過程、合作態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面的考量.這種單一的評價標準無法全面反映學生的實際學習情況，也難以激發(fā)學生在合作學習中的積極性和創(chuàng)造性.另一方面，評價方式不夠多樣化.有效的評價機制應該包括自我評價、同伴評價、教師評價等多種形式，以確保評價結果的公正性和準確性.

2高中物理小組合作學習模式構建對策

2.1優(yōu)化分組策略，促進均衡參與

在高中物理教學中，教師需全面了解每位學生的特點，確保每個小組內成員的多樣性，形成優(yōu)勢互補的團隊.同時，明確各小組的任務分工，確保每位成員都有明確的角色定位，發(fā)揮各自的優(yōu)勢.此外，教師還需持續(xù)關注各小組的進展，適時提供必要的指導和支持，確保每位學生都能積極參與到小組合作學習中[1].

在教學魯科版高中物理《空間和時間》這一節(jié)內容時，教師首先需要了解班級內學生的基本情況，包括他們的學習能力、性格特點和興趣愛好等.例如，有的學生擅長數(shù)學計算，有的學生對物理概念的理解能力強，還有的學生動手實驗能力突出.基于這些信息，教師可以設計一個包含多種類型任務的綜合實踐活動，如制作一個簡單的物理模型來展示坐標系的概念、撰寫一篇小論文解釋時間和空間的關系等.接下來，教師可以根據(jù)學生的特點進行分組，例如，將擅長數(shù)學計算的學生與理解物理概念強的學生搭配在一起，動手實驗能力突出的學生與語言表達能力強的學生組成一組.這樣可以確保每個小組內既有擅長理論分析的學生，也有擅長實踐操作的學生，從而形成優(yōu)勢互補的團隊.在分組完成后，教師還需要明確各小組的任務分工，確保每個成員都有明確的角色定位.例如，可以讓擅長數(shù)學計算的學生負責處理坐標系中的數(shù)學問題，讓理解物理概念強的學生負責解釋坐標系的基本原理，讓動手實驗能力突出的學生負責物理模型的設計與制作，讓語言表達能力強的學生負責撰寫報告或展示成果.通過這種方式，每位學生都可以在自己擅長的領域發(fā)揮作用，同時也能夠學習其他領域的知識和技能.在整個合作學習過程中，教師還需要密切關注各小組的進展，適時提供必要的指導和支持[2].

2.2設計探究任務，引導深度學習

在高中物理小組合作學習中，設計探究任務能夠激發(fā)學生主動探究的興趣，促使學生不再被動接受知識，而是真正成為學習的主人.為此，教師應當依據(jù)課程標準和學生的能力水平，精心挑選或設計探究任務，這些任務應該圍繞重要物理概念展開，鼓勵學生通過小組合作的形式進行自主探究.同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵他們在探究過程中提出問題、解決問題，從而促進學生對物理知識的深入理解和應用[3].

在教授魯科版高中物理《科學探究：彈力》這一節(jié)內容時，首先，教師需要為學生提供必要的背景知識介紹，包括彈簧的基本特性、胡克定律等內容，使學生對即將進行的探究活動有一個初步認識.接著，教師可以布置一個具體的探究任務：探究彈簧彈力的大小與伸長量之間的定量關系，如圖1所示.任務要求學生通過小組合作，設計實驗方案、收集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，最終得出結論.為了保證任務的挑戰(zhàn)性和實踐性，教師可以提供一些基本的實驗器材，如鐵架臺、帶掛鉤的彈簧、鉤碼、刻度尺，讓學生通過改變懸掛于彈簧上的鉤碼數(shù)量來改變彈簧的彈力大小，并測量彈簧在不同彈力作用下的伸長量.在此過程中，學生不僅要學會使用實驗器材，還需要掌握正確的測量方法，以確保數(shù)據(jù)的準確性.此外，教師需要引導學生思考彈簧彈力與伸長量之間的關系，并鼓勵他們記錄下觀察到的現(xiàn)象.通過收集的數(shù)據(jù)，學生可以在小組內討論如何繪制圖表，以便更直觀地展現(xiàn)彈簧彈力與伸長量之間的線性關系.最后，教師還要要求每個小組整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，并在全班面前展示他們的發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)不僅能檢驗學生的探究成果，還能鍛煉他們的團隊合作能力和口頭表達能力.

2.3融合信息技術，拓展學習空間

在高中物理教學中，教師可以利用多媒體課件展示抽象的物理概念，幫助學生建立直觀認識.同時，教師可以借助交互式白板創(chuàng)建虛擬實驗環(huán)境，讓學生共同探索物理知識，培養(yǎng)他們的探究能力和團隊協(xié)作精神.此外，教師還應利用在線平臺分享相關資源，鼓勵學生參與線上討論，促進知識的深度理解和實際應用，進而提高學習效率和教學質量.

在講解魯科版高中物理《摩擦力》這一節(jié)內容時，教師首先可以利用多媒體課件引入動畫演示，通過生動直觀的方式展示滑動摩擦力的產生過程，如圖2.例如，通過模擬兩個物體接觸面的微觀結構，展示當兩個物體表面相互擠壓并發(fā)生相對滑動時，接觸面上微觀凸起部分相互嵌合產生的阻力效應，這種動態(tài)的視覺呈現(xiàn)有助于學生直觀理解滑動摩擦力的本質.接著，教師將學生進行分組，并利用交互式白板進行模擬實驗，讓學生通過拖拽不同材質的物體在不同的表面上滑動，觀察并記錄摩擦力的變化，更好地理解影響摩擦力大小的因素，如接觸面的粗糙程度、物體間的壓力等.隨后，教師可以借助多媒體平臺播放一些與摩擦力相關的視頻資料，如現(xiàn)實生活中的摩擦力應用實例、科學家關于摩擦力的研究歷程等，以此拓寬學生的視野，讓他們了解到摩擦力不僅存在于課本中，還與日常生活緊密相連.最后，課程結束后，教師鼓勵小組成員利用在線論壇或社交媒體平臺，分享自己在生活中觀察到的摩擦力現(xiàn)象，一起討論這些現(xiàn)象背后的物理原理，這種方式不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能幫助他們將課堂上學到的知識與生活實際相結合，實現(xiàn)知識的遷移與應用.

2.4構建評價體系，關注全面發(fā)展

評價體系不僅能全面評估學生的學業(yè)成績，還能關注其學習態(tài)度、合作能力、探究精神及綜合素質的提升.教師應采取多元化評價方式，如學生自評、同伴互評與教師評價等相結合，確保評價的全面性和公正性.這樣的評價體系不僅能提升學生的物理素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其終身學習的能力和良好的合作品質.

在教授高中物理《牛頓第一運動定律》這一節(jié)內容時，教師需要向學生介紹本節(jié)的學習目標和評價標準，明確小組合作學習的重要性，并指出除了掌握牛頓第一定律的基本概念和公式外，學生還需要學會如何在團隊中有效地溝通、協(xié)作，并能運用所學知識解決實際問題.為此，教師可以制定包含多個維度的評價體系，旨在全面評估學生的學習成果.首先，在小組活動初期，教師可以鼓勵學生開展自我評價，反思自己的學習態(tài)度、參與度以及對小組任務的理解情況.教師可以讓學生填寫一份簡短的自我評價表，其中包含他們對自己在小組活動中角色的認知、貢獻程度以及遇到的挑戰(zhàn)等方面的反思.其次，隨著小組活動的深入，教師引導學生進行同伴評價.每個小組成員需要評價其他成員的表現(xiàn)，包括他們的溝通技巧、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力等.這種同伴評價有助于增強學生的責任感和團隊意識，同時也能夠促進學生之間的相互學習和支持.此外，教師作為整個學習過程的引導者和監(jiān)督者，也會參與到評價過程中，定期觀察各個小組的進展，并記錄下學生在合作學習中的表現(xiàn)，將評價重點放在學生的學習態(tài)度、團隊合作能力以及對物理概念的理解程度上.最后，為了確保評價體系的全面性，教師還鼓勵學生將小組活動中的成果以報告的形式呈現(xiàn)出來，并在全班面前進行展示.

3結束語

綜上所述，高中物理小組合作學習模式在構建過程中面臨著學生參與度不均、任務設計不當、評價機制不完善等困境.為解決這些問題，教師需要實施優(yōu)化分組、設計探究任務、融合信息技術以及構建多元評價等對策，有效提升高中物理小組合作學習的質量和效果，為學生創(chuàng)造一個更加積極、高效的學習環(huán)境.展望未來，教師需持續(xù)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學策略，以期在高中物理教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提升學生的綜合素質與創(chuàng)新能力.

參考文獻：

［1］唐月有，張琪.高中物理實驗小組合作學習的策略研究[J].新課程研究，2021（35）：67-68.

[2]范永凱.基于高中物理小組合作學習模式的探討[J].新課程，2021（31）：134.

[3]劉娟.基于任務驅動的合作學習在高中物理教學中的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：劉芳芬，本科，一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：龍巖市上杭縣2023年度課題“小組合作模式在中學物理課堂教學中的實踐研究”（立項編號：fish2023051）.