高校大學生用英語“講好中國故事”的能力提升策略研究

[摘 "要]培養大學生用英語“講好中國故事”的能力是高校大學英語課程建設和人才培養體系中的重要環節。本文以兩種大賽、兩類活動和一個課堂展示作為教學案例，基于產出導向法和成果導向教學理念，運用“線上+線下”混合式教學模式，從學生的知識結構、教師國際化水平、學生的敘事能力、語言表達水平、跨文化交際技能和傳播路徑等方面進行剖析，探討大學生用英語“講好中國故事”的能力提升策略。

[關鍵詞]大學生 "英語 "中國故事 "能力提升

基金資助：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“陜西省高校大學生用英語‘講好中國故事’的能力提升策略研究”（項目編號：SGH23Y2821）；陜西省哲學社會科學研究專項“新文科視域下外語課程思政教學中‘國家意識’培養路徑研究”（項目編號：2023HZ1003）；2024年西安歐亞學院教師教育改革與教師發展研究項目“在地國際化背景下應用型本科高校外語教師專業發展研究”（項目編號：2024JSFZ03）

研究背景

用英語“講好中國故事”，傳播好中國聲音，是當代大學生的歷史使命。近年來，各高校在大學英語課程教學中，以英語為載體，從中國文化、歷史和社會主義核心價值觀等思政元素出發，努力培養大學生“講好中國故事”的能力。關于用英語“講好中國故事”的研究，截至2024年12月31日，中國知網CNKI數據庫共有研究文獻203篇，其中2024年共有研究文獻63篇，2023年78篇，2022年26篇，2021年24篇，2020年12篇。可見近五年來，對大學生“講好中國故事”的研究受到越來越多的學者們的關注，但國內學者關于用英語“講好中國故事”的研究主要涉及理論層面，討論較多的是“講好中國故事”的重要性，相關課程研究相對匱乏。

研究設計

目前高校大學生用英語“講好中國故事”存在的短板主要集中在以下三個方面：一是對中國歷史和文化的了解比較單一；二是大學生自身的敘事能力和表達技巧明顯不足；三是大學生的英語語言表達能力亟待加強。筆者結合兩年大學英語課程思政教學案例和學生實踐，探討了大學生用英語“講好中國故事”能力的提升策略。

1.研究問題

大學生用英語“講好中國故事”是一個系統工程，它集語言、技能、知識結構和傳播途徑為一體，融合了多學科知識和技能。本文主要從課程教學本位出發，通過課程體系設置和教學實踐，探討如何提升大學生用英語“講好中國故事”的能力。

2.研究方法

主要采用問卷調查法、訪談法和案例研究作為研究方法。其中問卷調查主要了解學生在講述中國故事的實踐中遇到的語言、技巧和跨文化等相關問題，傳播中國故事的媒介以及英文短視頻與學生跨文化交際能力提升的相關度。訪談法適用于學生和教師，通過對學生的訪談，了解學生在輸出中國故事時從內容到表達層面的獲得感。對教師的訪談則聚焦教學方法與建議，主要洞悉教師“如何教”和“如何評”。案例研究則以“講好中國故事”的教學實踐作為研究基礎，從教學模式、教學目標、教學方法和教學效果等一系列流程來展示該課程的具體實施過程。

3.研究案例

以兩個大賽（“外研社·國才杯”國際傳播力短視頻大賽和“外研社·國才杯”全國大學生英語演講大賽）、兩類校級活動（英語VLOG大賽和英語演講比賽）以及一個課堂展示（用英語講述中國文化）作為研究案例，從素材選擇、語言提煉、內容構建以及交流表達等方面探討“講好中國故事”的能力提升路徑。

4.研究數據收集

研究主要搜集了學生的問卷調查數據，學生和教師的訪談記錄，學生參賽的視頻作品、演講文稿和課堂展示課件，分別從數據統計、文本分析、邏輯思維和表達溝通等層面進行研究。

教學實踐

從課程角度促進大學生“講好中國故事”的能力提升，需要全方位、多角度地進行點、線、面的教學實踐。本次教學實踐以某大學非英語專業學生作為教學對象，以國家級大賽為契機進行“點”對“點”培養，然后以校級英語類視頻大賽和演講大賽進行本科生一年級“線”上培育，最后在大學英語課程教學中全“面”實施。

1.教學模式

教學實踐采用“線上”+“線下”混合式教學模式，線上教學主要進行英語文化類詞匯輸入、英語演講視頻觀看和英文短視頻制作與交流；線下通過英語晨讀、英語類大賽、特色活動和課堂教學進行成果輸出。

2.教學目標

教學實踐基于產出導向法（POA）和成果導向（OBE）理論，通過“線上+線下”翻轉課堂進行語言、文化、信息和技能輸入，最終實現用英語講好中國發展、中國歷史、中國文化和中國道路故事，培養學生成為具有世界眼光、國際視野的新型跨文化交際人才。

3.教學內容

線上和線下教學內容在選取上做到有機聯系，互為補充，并融會貫通，力爭突出新穎、實用的原則。在課程設置上，除了通識課程，還加入歷史文化類課程、寫作課、跨文化類課程以及學科融合類課程等。

線上英語演講視頻除了歷屆大賽決賽視頻外，還精選了《中國日報》英文版的《大美中國》系列報道，讓學生不僅通曉中國地理知識，了解中國文化景點介紹句式，還學習了故事講述技巧。線上英文短視頻交流以中國文化景點和美食為主，要求學生錄制不超過兩分鐘的英文視頻，然后選擇受眾喜歡的抖音平臺、小紅書等自媒體進行交流練習，通過獲取觀眾的有效評論，不斷完善視頻制作，提升視覺傳達效果和語言表達能力。線上跨文化交流活動一般與各專業分院合作進行，主要就專業領域的學習和社會實踐進行分享。比如網絡與新媒體專業的學生通過回顧在“鏡像·秦嶺”拍攝中的經歷，講述了用鏡頭記錄秦嶺之美的自豪感，并通過自己的所見所聞，向外國朋友介紹了秦嶺的自然、人文景觀以及深厚的文化底蘊，讓外國朋友在中國切身感受到人與自然的和諧之美，增進文化交流與理解。此外，學生根據自身需求，可在爾雅通識課和智慧樹平臺選擇自己喜歡的中國文化類課程、思維類課程和寫作類課程等，在知識結構、思維能力和表達水平方面得以提升。

線下課程以成果導向為主，旨在提升學生的成果輸出技能。其中英語晨讀覆蓋本科生一年級所有學生，以教學周為單位定期開展，晨讀內容以英語常見表達為主，學生兩人一組進行對話展示或者個人陳述。課堂教學中的“講好中國故事”基于單元主題，以“On Traveling”（旅游）、“My Favorite Food”（我最喜愛的食物）和“Chinese Culture”（中國文化）為題目進行3～5分鐘的小組匯報。英語賽事主要依托“外研社·國才杯”英語演講大賽，根據大賽定題演講題目“The Chinese Pathto Modernization”（中國式現代化道路）進行賽前集中指導、教師“一對一”批改演講稿和指導學生進行演講實戰練習。“英語角”專題是線下教學的特色活動，主要以“City Walk”（城市漫步）和“Local Food”（西安美食）為主旋律，倡導學生走出校園，體驗西安的歷史文化遺跡和美食，生動立體地講述西安的人文景觀、美食文化和歷史底蘊。

4.教學評估

教學實踐采用“學、教、評”一體化的教學理念，課堂教學主要采用“學生互評”與“教師評價”相結合的評價方式，大賽采用“過程性評價”與“終結性評價”相結合的方式，從不同維度觀測學生能力提升的效果。

研究結果與討論

在兩個周期的教學實踐研究中，共有約5000名學生參與課堂教學“用英語‘講好中國故事’匯報”，16名學生參加“外研社·國才杯”國際傳播力短視頻大賽，188名學生參加“外研社·國才杯”英語演講大賽，78名學生參加“投影青春·記錄年華”英文短視頻大賽，2100名學生參加“英語角”特色活動。學生覆蓋面廣、參與人數多，學生的“講好中國故事”的能力也在不同程度上得以提升。

1.學生的知識結構與國際視野

參與教學實踐的學生全部來自某大學的7個分院33個專業，學生均涉獵了通識類課程（創新設計思維、寫作與表達、中國近現代史等）、大學英語課程和部分專業課程，還選修了《西方文化入門》《英文影視賞析》《跨文化交流》等文化和國際視野課程。在信息化時代的助力下，學生獲取知識的途徑和方法也呈現多樣化模式，學生的知識結構已不再單一，部分學生呈現出專業性和復合型的特征，但不可忽視的是學生普遍缺乏學科知識交叉融合的能力。比如在英文短視頻的制作中，根據視頻畫面的長度選擇篇幅適中的文字配音成為許多學生難以攻克的一項難題；也有學生在大賽定題演講中思路清晰、表達準確，但在回答問題環節對學科知識的剖析與思考卻停留在表層。

隨著在地國際化進程的推進，校園的教學設施融入了國際化元素，國際化的社區管理也走向成熟，學生在不同的課程中均體驗到多元文化，國際視野得以提升。與此同時，學生對中國文化的自信也進一步凸顯，許多學生在講述大學生活時就從中國文化層面對學校的校訓“和而不同”進行了闡述，充分體現了學生內化中國文化知識的成效。

學生能否講好中國故事，知識結構是關鍵。目前學生的學科知識的融合能力還不強，可嘗試采用項目式教學突破學科壁壘，通過項目團隊成員的合作，取長補短，共同提升。

2.教師的知識結構與國際化水平

課堂教學實踐共有約60名教師參與授課、匯報指導和考核評估，7名教師擔任“外研社·國才杯”國際傳播力短視頻大賽指導，8名教師擔任“外研社·國才杯”英語演講大賽指導，6名教師擔任“投影青春·記錄年華”英文短視頻大賽指導。所有教師均畢業于英語、翻譯和TESOL專業，其中91.7%的教師擁有碩士學位，教師的專業素養較強。教師入職后，都定期參加了英語口語提升培訓、信息化教學培訓、時間管理培訓以及表達與溝通培訓，教師具備豐富的學科知識和社會素養。但在參與訪談的30位教師中，有66.67%的教師認為自身的知識結構還有待完善，其中地理、歷史和天文學方面的知識最為匱乏，對中國傳統文化的解讀缺乏深度，導致在指導學生講述故事的過程中剖析不夠深刻。有70%的教師認為自身具備國際視野，擁有國際化的教學理念和設計風格，但參與國際化的教學實踐活動頻次相對較少。

因此，教師應進一步學習中國傳統文化，增強學科底蘊，在提升業務素養的同時，加強人文素養的培育。

3.學生的敘事能力與語言水平

在受訪的50名學生中，有一半的學生表示缺乏講述故事的技巧，80%的學生表明熟知倒敘、插敘等故事表達技巧但在實踐中卻應用不佳，這充分說明學生的敘事能力不足。在語言水平層面，通過對49部英文短視頻作品的字幕和配音進行文本分析和表達效果分析發現，79.59%的作品存在明顯的句式結構錯誤，有的作品句式結構錯誤多達10處以上，可見學生對句子成分不夠清晰；71.43%的作品在敘事表達時缺乏過渡詞，導致受眾對故事的情節理解模糊；67.35%的作品在語言表述上沒有重點，句式單一，語言平鋪直敘，不生動形象；65.31%的作品出現動詞和形容詞選詞不當，單詞發音錯誤和語調缺失等現象，這表明學生的英語語言駕馭能力有限，語言表達能力還有待提升。

同時，筆者也對2023年參加“外研社·國才杯”英語演講大賽的144名學生的演講稿進行了文本分析，研究發現，演講稿比短視頻語言的錯誤率高。最為明顯的體現在用詞不當上，占比91.67%，學生在名詞、動詞的選擇上不夠準確；中式英語和中式思維干擾嚴重，和短視頻作品相比，演講稿錯誤高出將近36個百分點，可見學生普遍缺乏漢譯英的翻譯技能。

英語演講大賽分為定題演講（3分鐘）和回答問題（2分鐘）兩個環節，每個環節均從內容、語言和表達三方面進行評分，從整體上看，定題演講得分高于回答問題得分，主要原因是參賽學生在賽前準備充分，對演講稿進行了語言和內容的多次修改。在參賽的兩個環節中，學生均在現場表達能力方面得分較低，說明學生還缺乏相應的演講技能。

課堂教學過程中用英語“講好中國故事”的評價，采用學生互評（50%）和教師評估（50%）相結合的方式，考查點分為內容設計、課件制作、語言表達和小組合作共四部分，每部分25分，滿分100分。通過對數據的分析發現，內容設計、課件制作和小組合作部分得分較高，平均分分別為22.89分、23.76分和24.53分，可見學生的組織協調和合作能力較強，課件制作方面也注重了圖片和文字的搭配，做到了比例合理，設計獨特，視覺效果較好。此外，在話題的選擇上，大部分學生選擇了“中國食物”作為表達主題，從食物的起源、烹飪方式和文化習俗等方面進行講述。語言表達依然是學生的薄弱環節，平均分僅15.67分，雖然課件中的語言結構清晰，但在展示的過程中頻繁出現語音錯誤、表達不流暢、銜接不自然等問題。

學生的敘事能力和語言水平是“講好中國故事”環節中的重要因素，能力不足直接影響到講述故事的成效，以下策略可供探討：一是加強閱讀，建議選擇英文版的課程思政素材進行朗讀，摘錄特色詞句，反復進行遣詞造句練習。然后對寫作結構和技巧進行分析，必要時用英語進行復述。二是運用寫作平臺進行大量的敘事寫作練習，采用人工智能進行線上批閱，總結不足之處。三是加強英語語法和翻譯練習，掌握句子基本結構，了解演講常用的表達句式，總結漢譯英的翻譯技能，注重翻譯中的語序調整原則。四是加強演講實戰訓練，從語速、發音、停頓、神態和動作等不同方面進行練習。

4.傳播途徑與跨文化交際

在教學實踐中，主要從短視頻大賽和演講大賽兩種渠道進行中國故事傳播，從實踐結果看，短視頻傳播的效果相對較好。主要原因是學生可對視頻內容進行后期剪輯和加工，尤其是對語言進行了反復打磨，使視頻畫面和字幕、配音實現同質傳播。在傳播途徑方面，學生大多采用的是抖音和小紅書等平臺，受眾范圍大，反響較好。在有關短視頻傳播與跨文化交際能力提升的問卷調查中，累計發放問卷135份，涵蓋13省份。從問卷結果來看，45.19%的學生經常觀看英文短視頻，31.11%的學生認可通過短視頻可提升跨文化交際能力。通過英文短視頻，60.74%的學生提升了合作技能，60%的學生了解了不同文化，67.41%的學生認為英語語言技能是提升短視頻質量的關鍵。

英文短視頻的制作和傳播一定程度上提升了學生的跨文化交際能力和專業技能，語言與文化和技術的交融將大學生的精神風貌和理想信念表達得淋漓盡致，這是一種行之有效的提升大學生用英語“講好中國故事”能力的實踐方式。

結 "語

本文基于在高校中用英語“講好中國故事”的教學實踐，探討了高校大學生用英語“講好中國故事”存在的語言表達能力不強、敘事技能缺乏、內容構建不完整和演講表現力缺失等問題，從教學本位和學生發展視角出發，提出了拓寬學生的知識結構、加強中國文化學習、鍛煉敘事表達能力和推廣短視頻制作等策略。當然，教師也要發揮積極的引導作用，除了增強專業能力素養外，還要進行學科融合，把中國故事融入專業學習中，幫助學生樹立文化自信，做好文化傳承。

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（李藝美：西安歐亞學院）