體育課程思政課堂實施研究

[摘 "要]體育作為高校課程的重要組成部分，蘊藏著豐富的思政資源，完善體育課程思政建設是實現課程思政建設的重要一步，也是實現“三全育人”的應有之義。體育課程思政的開展，要結合體育課堂的特點，遵循一定原則，運用良好的教學策略，幫助學生樹立正確的價值觀念，進而大大提高教學效果，實現體育教學與思政教育的深入契合和互促互進。

[關鍵詞]體育 "課程思政 "課堂實施

課題：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題《統籌體育項目構建體育課程思政教學設計實踐研究》（項目編號：SGH23Y3171）。

引 "言

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），將高校思政建設提高到了戰略舉措的高度。明確指出，“這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起”，凸顯了高校思政建設的重要性和緊迫性。《綱要》提出要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。高校課程思政要落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。從《綱要》的指導意見來看，專業課程與思政建設的結合不該是迎合政策的結合、貼皮的結合、里外不一的結合，而是有依據、有方法、有深度、有實踐、有感受的融合，這樣才能解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。然而，春風化雨、浸潤無聲的課堂思政教育不是簡簡單單的宣講，而要將課堂思政教育落實到課堂實踐中。

體育教學中思政教育的優勢

體育與其他學科在教學形式上有很大區別，主要表現在課堂形式的開放性、教學內容的實踐性、組織的多樣性、學習過程的表現性、人際交流的多邊性。體育教學所具備的獨特性質，為學生內在觀念的表達、認知、體悟與轉變，構筑起了不可或缺的基礎環境，源源不斷地助力學生成長，同時也為教師提供了觀察學生思想動態的平臺、介入思政教育的機會。

1.課堂形式的開放性

體育課堂一般在戶外組織，有著廣闊的活動空間和豐富的外部刺激。在開放式的教學環境下，學生的身體和心理更放松，肢體活動和語言交流也更加自如，寬松的環境能使學生更容易將內在觀念流露出來，以便于教師觀察學生的思想動態。與其他課程相比，體育課程開放、寬松的教學形式更有利于思政教育的開展。

2.教學內容的實踐性

體育教學是在教師的講解和引導下，以實踐練習為主，讓學生在實踐中感受事物的發展和變化。在體育課堂中，學生會不斷地學習、實踐，并在實踐后反思，反思后改進，改進后再學習。在學習過程中，學生會對知識建立自己的理解和概念，對內在觀念有極強的塑造性，不僅要自己練習、思考，還要與其他人協作、交流，在溝通中開拓自己的思維、提高接受事物的能力。與其他課程相比較，體育教學的實踐性更有利于學生理解和認識思政教育的內涵。

3.教學組織的多樣性

在體育教學中，根據教學內容、學生性別、學生層次等不同，教師可采用多種不同的組織方式，以適應不同學生的需求。根據教學的實際情況，教師可通過游戲、分組對抗、教學比賽、師生比拼、學生“小教師”等多樣化的組織形式，將學生放到教學的主體地位。比如，讓學生組織比賽、協調聯絡、擔任管理隊員，強化學生的心理素質、體育精神、交流和組織能力。在組織比賽的過程中，教師要注意觀察學生的言行、掌握學生的思想動態，并在適當時候引導學生的思維。教學組織的多樣性為體育提供了更多教學情景，給學生增加了交流和展示的機會，便于學生在其中發現自身存在的問題。

4.學習過程的表現性

體育課堂學習都是以外在動作表現出來的，學生通過不斷實踐來達到熟練技術、完美動作的目的，所以，體育課程的學習過程也是學生的表現過程。在這一過程中，學生的思維活動會隨著行為、語言等表現出來，比如在比賽中取得好成績或完成某個動作時，學生會歡呼雀躍，這就是學生思維活動的外在表現。不同學生會對同一事物表現出不同的思維方式，展現了個體認知的獨特性，教師能夠據此直觀發現學生內在觀念的變化，從而及時開展思政教育。學習過程的表現性不僅有利于教師發現學生的思想問題，還有利于學生更好地認識自我，更有利于思政教育的引導介入。

5.人際交流的多邊性

體育課程中，教師會不斷地講解、示范、糾正、指導每一個學生的學習，通過游戲、練習、比賽等與學生互動，學生與學生之間的交流也更多。較多的交流和互動能使學生產生更活躍的思維，而思政教育本身是人與人內在觀念的碰撞，要改變或固化學生的思維和意識，就必須通過交流和互動去了解學生，進而實現影響和改變學生的目標。人際交流的多邊性給思政教育提供了更多融合機會，比如在籃球、排球等需要多人配合的項目中，教師與學生的交流、學生之間的交流是實現團結協作的必須手段，通過交流學生才能認識到自己意識方面存在的問題，才能感悟到團結協作的作用。

體育教學融合思政教育的原則

1.學生認知的接受原則

學生的認知水平是影響教育的關鍵因素，因年齡階段、社會經歷等限制，學生的認知還處于不成熟階段，個體認知差異也較大。從認知過程上講，學生的認知應遵循感性認識、理性認識和真理性認識三個發展階段的規律。在體育教學中，思政教育的內容和形式要符合學生的認知水平和認知過程，選擇思政內容時，不能是晦澀難懂的理論，也不能是過于簡單的說教，超出學生認知水平的內容或太過簡單的說教都會讓學生失去思考興趣。體育課堂的思政教育要稍高于學生的認知水平，既能讓學生找到思考的線索，又要讓學生有發散思維的空間。思政教育的過程要有層次性、階段性和漸進性，教師應幫助學生做好每個認知階段的銜接和過渡。思政教育中，教師先引導學生進行思考和分析，學生形成理性認識，隨后教師再引導學生總結教學中隱含的思政教育元素，形成真理性認識，這是一個由易到難、循序漸進的學習過程。在教育過程中，教師要深入淺出地講解，將寓意深刻的思政教育內容用簡潔、易懂的方式呈現給學生，特別是思政教育的總結，要貼合學生的認知。

2.師生互動原則

學生是有思維、有感情、有提升空間的個體，不是一成不變的機器，學生的價值觀念因個體認知能力、社會環境的影響，以及家庭教育的熏陶等會表現出多樣性和多變性，所以，在思政教育中不能認為學生都是一樣的，而去“平等”地對待所有學生。教師不僅要了解學生固有的價值觀念，還要了解其價值觀念的變化情況。良好的互動是教師和學生進行交流溝通的橋梁，能使教師更快速、深入地了解學生價值觀念的變化，因此師生互動是進行思政教育的基礎。良好的師生互動能使課堂環境更輕松、愉悅，學生更加信任教師，師生關系更和諧。在這樣的課堂環境中，學生更愿意思考，也敢于表達自己的觀點和想法，教師更容易了解、引導學生的思維，促進學生價值觀念更好地形成。良好的師生互動是師生之間的同頻共振，能幫助學生順利建立認同感。教師只有走進學生的內心世界，才能對學生的價值觀念產生影響，進而幫助學生形成正確的價值觀。在課堂中，如果學生沒有認同感，所有的教育都是“雞同鴨講”。在思政教育中，教師要從學生的角度去看待問題，理解學生的觀點和觀念；學生也要從教師的觀念中汲取知識和智慧，從而形成相互尊重、相互促進的思政教育氛圍。

3.思政教育與實踐教學相結合的原則

體育課堂以實踐為主，學生在實踐中感受事物的發展和變化，從而形成一定的思維和意識，屬于實踐中形成的思維，因此在體育課堂中學生價值觀念的形成具有自主性和客觀性。在實踐中形成的正確價值觀念，有助于學生獲得體驗感，這種體驗感能自覺、積極地開拓學生的思維，激發學生的求知欲望和興趣，讓學生把在思政教育中獲得的知識或經驗運用到其他方面，提高思政教育的效率。在實踐中形成的正確價值觀，可幫助學生更好地解決問題，提高解決問題的能力，這種應用性和實用性，有助于學生自覺尋求理論與實踐的結合，而通過實踐檢驗的價值觀念也會更穩定、長久。在具體的教學中，價值觀念和實踐活動是相互影響的，通過不斷地相互促進，學生的價值觀念在實踐中得到證實，可使學生感受到價值觀念的改變對自己的影響，進而深化課程思政的效果。在教學中，教師也要積極引導學生在實踐中發現問題、處理問題，深度融合思政教育與教學實踐，引導學生深度體悟“知行合一”的內涵，讓思政教育不僅停留在理論層面，更落實于行動之中，從而實現思政教育的全方位育人效果。

思政教育教學設計要素分析

1.教學目標分析

體育課程的教學目標應該是學生綜合能力的全面發展。體育教學應和思政教育共同發展，且兩者是相互促進的，而不是思政教育獨立出來占了教學時間。設定教學目標時，要將思政教育目標和體育課程目標相融合，不能是不切合實際的大話，要有邏輯、有根據、有可實施性。教師應深挖課程特點，潛移默化地將體育運動中所蘊含的思政教育元素與教學融于一體，在幫助學生強健體魄、掌握鍛煉技能的同時，讓學生享受運動樂趣、錘煉意志、健全人格。設定具體的思政融合目標時，要依據項目特點、教學特點、學習特點。比如，中長跑屬于個人耐力項目，運動中的交流、協作較少，適合將學生的耐受能力作為思政主線，而不宜貫穿協作、交流等思政元素。

2.教學內容和組織過程分析

體育教學與思政教育融合時要充分體現體育課程內容的向外衍射功能，發揮不同體育項目運動特點的多元化價值，凸顯各思政教育模塊的優勢，構建具有互補效應的思政教育體系。在融合過程中，教師要充分考慮教學內容和思政教育的銜接，考慮學生的心理變化和接受能力，實現“鹽溶于水”的教育效果。通過分析教學內容、梳理教學組織過程，教師要尋找教學中適合融合的思政元素，思考：哪些思政元素能引起學生的共情，哪些重要節點適合對學生的價值觀念進行引導，這些節點會對學生產生什么樣的影響，能否起到積極的作用，學生是否會有抵觸情緒。分析教學內容和組織過程能使教師在教學中精準掌握課堂節奏，在思政教育中有的放矢。

3.學生心理變化分析

在教學中，學生的價值觀念總是處于不斷變化之中，是一個由低到高，由量變到質變的有序發展過程，且這種變化表現出普遍性和差異性。外部環境刺激和認知水平會影響學生價值觀念發生變化。在一節體育課中，學生自身條件、教學組織特點、其他學生的表現、教師語言表達水平等，都會對學生心理產生不同影響，每個學生表現出的情緒也會不同。比如在中長跑教學中，學生的意志力、身體機能會有不同變化，不同運動階段都是促進學生內在觀念變化的重要因素，當學生出現運動極點時身體機能變化較大，意志不堅定的學生會有想放棄的念頭或抵觸情緒，這個時候就需要教師的積極引導。所以，教師要準確研判學生的心理變化，在學生情緒變化的時候對其進行積極引導，會有事半功倍的效果。

以實踐為本的思政教育策略

1.以學生實踐探索認識為契機

體育教學是以運動實踐為主，注重過程性和參與性，強調學生在運動實踐過程中去探索和發現事物的變化。因此，運動實踐不僅是學習體育知識、技術的過程，同時也是學生情感、精神、價值觀的發展過程。在運動實踐過程中，學生通過對外部事物的感知、與別人的交流，會發現運動實踐與內在觀念發展的關聯，這種關聯主要體現在學生在運動中表現出的堅強的意志力、競爭能力、協作能力、交流、審美等。通過實踐探索，學生會對個人內在發展變化形成認識，這種認識表現在內在觀念的提升或改變，有利于學生對體育學習形成積極的影響。

2.實踐觸發下的教師引導

教師對學生進行思政教育引導，是有觸發條件的，不能靠直白的講述或灌輸式的教育。體育教學中的運動實踐是顯性、外在的，具有直觀性和表現性的特點；而學生內在觀念的發展是隱性、內在的，具有情感性和可塑性。顯性和隱性是相互聯系的，顯性是隱性的外在表現。在運動實踐中，學生通過體育鍛煉將自己的思維、情緒通過身體行為表現出來，教師才能發現問題，更好地進行引導教育。在具體的教學過程中，教師要分析教學內容特點、選擇合適的組織教學過程、預計運動形式對學生有怎樣的影響，同時多關注學生的實踐行為，分析學生的內在變化，精準把握教學節奏，在運動實踐和思政教育元素發生共鳴時進行積極引導，以取得良好的思政教育效果。

3.學生有感悟的反思、教師有升華的總結

運動實踐探索中，在教師的引導下，學生會感受到自己的變化。在學生有實踐、感受的基礎上，教師可提出一系列問題讓學生反思，如為什么成績提高了、為什么動作更流暢了，反思在運動實踐過程中自己是怎樣做的，與以往的方式有什么不同，這樣的方式有怎樣的效果，對別人和自己的影響是什么樣的，以及在以后的學習、生活中自己應該怎樣做，并深刻總結運動實踐中思政元素的意義和作用。通過反思，學生會對自己的行為、觀念進行歸納和鞏固，形成正確的價值觀。在學生有了認識的情況下，教師應對學生的表現進行全面總結，梳理和分析學生的問題以及其解決問題的整個過程，對學生積極向上的行為和觀念進行鼓勵，并將這種行為或觀念引申到思政教育中。

思政教育的細節把握

1.思政融合的語言藝術

在運動實踐中，別人的言行、自己的意識思維都會給學生帶來不確定的影響，這種影響可能是積極的也可能是消極的。對此，教師要采用鼓勵先進、激勵落后的方式，在不同的情景中運用不同的語言藝術。比如，在學生情緒低落時，應運用詼諧幽默的語言調動學生的興趣；在學生身心壓力較大的時候，要用鼓勵性的語言激發學生的潛能；在學生驕傲自滿時，不要直接潑冷水，應采用先揚后抑的語言方式，使學生保持清醒；在取得成績時，用誠懇的語言肯定學生的努力；當學生之間出現不滿情緒或相互埋怨的情況時，教師應運用飽含情感的語言化解學生的負面情緒，讓緊張的氛圍得以緩和。教師出色的語言藝術，就像一座橋梁，使思政教育更精準地抵達學生內心，讓學生在潛移默化中接受滋養與啟迪。

2.教學情景的布置

教學情景的布置要與教學內容、教學目標及思政元素相適應。分析課程特點后，教師可借助語言、音樂、游戲、多媒體等方式，以問題為導向，讓學生在協作、展示、師生交流、生生互動中激發探索熱情。在體育教學中，布置教學情景時要考慮學生的認知能力，從學生的興趣入手，注重啟發學生的思維，將思政教育融入交流、互動中，鼓勵學生多提問題、多討論、多實踐。

3.突發事件對思政教育的影響

在教學過程中，如何妥善處理突發事件，對塑造學生的價值觀念有著深遠影響。以體育教學為例，若學生在正常練習時因怕苦怕累而放棄，甚至對運動項目及練習方式流露出不滿情緒，這便是其身心素質有待提升、意志不夠堅定的直觀體現。面對這類情況，教師若能及時、恰當地介入，幫助學生正確看待困難與挑戰，不僅能化解當下的教學困境，更能在學生心中種下堅韌與擔當的種子。處理突發事件需要教師有較高的教育藝術和人格魅力，在學生已對教育出現抵觸心理時，教師應將教育意圖隱藏起來，動情曉理地引導學生，這樣才會取得較好的效果。

結 "語

思政教育是塑造學生價值觀、世界觀的關鍵力量，必須有實踐、有認識、有反思、有感悟。學生能否在親身實踐中切實領悟思政教育的真諦，對教師提出了極高的要求。教師不僅要具備深厚扎實的思政素養，還必須有巧妙的教學設計，能夠深度剖析教學內容，搜集與教學內容相融合的思政素材，構建緊密銜接的教育過程，使教學環節緊密銜接、邏輯連貫。在教學過程中，教師要敏銳捕捉思政融合的關鍵節點，憑借巧妙的語言引導、恰當的行為示范，引領學生逐步認識思政教育的深刻內涵。

參考文獻：

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（李永軍：神木職業技術學院）