和合共生， 各美其美

教學管理是幼兒園管理的核心，關乎幼兒園的管理理念、辦園質量乃至幼兒園的生存發展。作為分園，在汲取總園的優秀方法的基礎上，需要基于本園教師、幼兒及周邊環境的差異性，開發特色課程，探索創新管理策略，以提升辦園質量與教育教學質量。本文將詳細闡述在集團化辦園模式下激發分園教育教學活力的具體管理策略。

一、和而不同：集團化辦園模式下分園課程理念的再建

我園在集團“宜合·四季”課程理念的引領下，以“促進兒童順應自然、適應社會，實現全面、和諧且富有個性的發展”為終極目標，讓幼兒在真實情境中解決自身發展問題，獲得成長經驗，為終身可持續性發展奠定基礎。

（一）和以聚力，讓課程體現聯動

集團的“和”文化，構建了和諧、合作的聯動體系，緊密聯結了園與園、班與班、人與人之間的關系。分園在集團化辦園理念與課程理念的雙重引領下，充分挖掘并利用分園周邊資源，邀請家長、社會人士及教師等多方力量，深入挖掘課程內容，形成了具有分園特色的園本課程。

在課程實施過程中，我園充分尊重幼兒的身心發展規律，支持他們通過多種感官進行多樣化體驗，強調直接參與，讓幼兒在自然、生活與社會中積極學習，獲得深刻的情感體驗和實際技能。同時，課程活動強調幼兒、家長與社區的共同參與，通過開放式的活動設計，支持幼兒主動建構個性化的學習內容，激發其創造力，促進他們全面、和諧且富有個性地發展。

（二）和以聚情，讓課程充滿生機

在集團文化的引領下，分園園本課程的發展凝聚著教師的思考、家長的關愛以及社會的支持。我們致力于創設獨具特色、宜人宜居、怡然自得的園內環境，生成流韻暢想的課程理念：宜合流韻，與樂相伴，讓生活之聲浸潤心田，啟發幼兒創造性地表達多元感受；暢想四季，與美同行，以積極的情感自信地創作與分享自然中的美。致力于培養積極探索、善于思考、樂于交往、懂得合作、勇于表達的陽光、自信且快樂的兒童。

二、共生共長：集團化辦園模式下分園教師隊伍提升

分園班級、幼兒及教師的數量逐年遞增。因此，在秉承總園教師隊伍管理模式的同時，我園更注重分層管理與分層教研，以促進教師立足自身實現發展。

（一）階梯式培訓，提升教師專業水平

采用階梯式培訓模式，將教師進行分組分層，開展聯合教研、專題培訓、分組領域教研、讀書學習等多元化的培訓活動，助力每一位教師的專業提升。

1.新手教師

培養重點在于保教常規以及家長工作，8月底對新入職教師進行職前集中培訓，學習幼兒園規章制度、了解幼兒園日常活動的內容和方法、熟悉家長工作的重點和策略等；學期中，由年級組長每周組織新進教師開展座談會，交流工作中遇到的具體問題，答疑解惑。

2.青年教師

著重開展各類專業培訓，如集體教學的組織能力、各項基本功、早操編排能力、半日活動組織能力等，并定期組織他們外出學習，開闊視野。重點培養其撰寫觀察記錄、備課及家訪記錄的能力，秉持“學會學、學會問、學會說、學會寫”的理念，提升專業素養與能力，助力向區“教壇新秀”邁進。

3.骨干教師

作為幼兒園課程建設、課題研究的中堅力量，重點為其創設外出教研、跟崗培訓等交流學習機會，搭建優質平臺。使其能夠學習同行成功經驗，吸收先進的教育教學及管理理念，并應用于個人教學實踐，做好示范榜樣。

（二）聯動教研，讓教師在和睦共長的氛圍中茁壯成長

每月一次的集團聯動教研是教師之間相互學習、共同成長的有效途徑。六所分園聯合開展教學研究活動，整合多方資源，實現優勢互補。教師不僅能夠共享優質課程與教學方法等資源，還能匯聚不同園所經驗豐富教師的智慧，共同攻克教學難題。

（三）推行青藍工程師徒結對模式，助力教師隊伍的專業成長與協同發展

一所幼兒園的穩定發展，離不開骨干型與專家型教師的支撐。對于新成立不久的分園尤為重要。本園依據自身實際情況，秉持“教學相長”“師徒雙贏”的理念，推行師徒結對制度，實現教師培訓“一對一”的精準幫扶。

師徒結對設定兩層目標：一是助力新教師迅速熟悉幼兒園教育教學常規，融入新環境，加速角色轉變，推動其個性化與專業化發展，逐步成長為優秀幼兒教師；二是由園長、業務園長親自指導，培養兼具徒弟與師傅的雙重角色的專家型教師。在教學進程中，師徒相互學習、相互督促、共同共進，實現指導教師與新教師教學相長的良好局面。

（四）嚴抓教學常規，注重細節和保教結合

分園教師隊伍以年輕教師居多，不僅要關注教學工作，更要重視保育工作。年輕教師富有創新能力，但常規工作、保育工作及家長工作方面經驗不足。針對這些問題，開展相應的主題教研會，幫助年輕教師梳理工作方法及注意事項；定期組織問題解決會，讓教師提出問題，由老教師給予解答、交流與討論；針對棘手問題，組織辯論會，讓教師深入理解問題的核心觀念及價值；組織教師互相觀摩半日活動，通過“旁觀者清”的視角，發現問題、解決問題。通過多種活動形式，讓教師從思想上重視教學常規及保育工作，并落實到行動中。

三、各美其美：基于園所實際，發揮團隊特長，共研共學

（一）立足分園教師架構，完善教學管理制度

幼兒園規章制度是衡量管理是否規范的重要依據，完善的規章制度能使各項工作條理化、系統化，明確各崗位責任人。在總園制度引領下，實行業務園長、年級組長責任制以及主班負責制，各類責任細化到各個崗位。同時，結合分園教師個性化發展及園所發展的需要，制定教研制度，確保每一次的教研聚焦問題，讓每位教師深度參與，成為教研主體，切實解決幼兒園和教師遇到的實際問題。

1.年級組長輪崗制，發揮個人特長

分園的教師多為年輕老師，經驗相對不足，能力和水平差距不大，實行定期輪崗制度，讓每位教師都能在年級組發揮自身優勢，充分調動主人翁意識，促使教師相互支持、相互學習，積累經驗，為每位教師提供展現自我的機會和舞臺。

2.班級“茶話會”形成團隊凝聚力和團隊精神

主班教師需全面負責班級工作，部分只有兩年工作經驗的教師常感力不從心。因此，我們會每月定期開展主班座談會，彼此交流經驗。班級的三位教師日常相處容易產生意見分歧，年輕主班解決這類的問題經驗不足，而我們通過每周一次的班級茶話會，創設輕松的氛圍，鼓勵大家敞開心扉交流，增進彼此間的了解，進而形成團隊凝聚力和團隊精神。

3.教研準備會制度，爭做教研活動的主人

每學期開學初，我們會以年級組、教研小組為單位，組織教師開展圍繞教研主題的準備會，共同討論、分析并發現問題，從而確定教研主題。此外，還有園內互聽課，由區教研組組員承擔，帶領執教老師深入了解領域的核心經驗，通過園內互聽課的觀摩、交流、研討，實現教學水平的提升。

（二）立足分園特色，以教育科研促進教學

對于分園來說，園所的特色發展、創建工作以及新教師培養等任務繁重，教育科研是推動幼兒園教育教學工作和園所特色發展的重要支撐。

1.課題研究成為提升教學管理質量的關鍵助力

課題作為推進幼兒發展科學研究的基本單元，是研究者嘗試、探索、鉆研或探討的核心問題，涵蓋主要研究內容或亟待解決的關鍵事項。將課題研究確立為園本教研的關鍵組成部分，視為推動教師專業成長、營造良好園本文化環境的核心途徑，使其成為切實提升幼兒園教學管理質量的有力助手。

2.教育科研解決教學工作中的疑難問題

我園在“宜合四季”課程背景下開展了“兒童音樂劇的創意設計與實踐研究”課題，遵循幼兒的身心發展規律和學習方式，深度挖掘課程中的繪本資源進行園本化改編，并依據幼兒的生活情境進行音樂劇創編。這在很大程度上豐富了幼兒的審美和情緒體驗、促進了其身體和心理的健康發展。同時，對發展幼兒的語言能力、記憶力、想象力、創造力，以及社會情感也具有積極作用。

3.教育科研與園所特色齊頭并進

在重視新教師培養的同時，也不忽略幼兒園的特色發展。我園以音樂為特色，創設了百靈鳥劇場，讓幼兒有全身心投入音樂世界、大膽展現自己的舞臺；在每層走廊設置音樂角，他們可自由地探索各種樂器，感受樂器帶來的樂趣；幼兒還可以在百花園、百蔬園、百草園、百果園中尋找自然之聲，探尋生活之美。此外，幼兒園成立了課題小組，由園領導牽頭，開展“兒童音樂劇跨學科融合的創意應用與實踐研究”的課題研究，在帶領教師研究課題的同時，還進一步發展了幼兒園的園所特色。

在幼兒園教育教學管理工作中，園所需不斷在實踐當中發現問題、分析問題、積累經驗，形成適合各園教師、幼兒和園所實際情況的特色管理模式。