基于新課標的中考地理試題分析與教學策略研究

［摘 要］文章對2022～2024年福建省中考地理試題進行分類統計，從試題基本結構、試題考查內容中各冊教材的分值占比和章節所占分值分布、試題情境分類統計和試題考查地理學科核心素養各要素占比分析，通過研究得出結論并在此基礎上提出教學建議：研讀新課標，落實地理學科核心素養的學業要求；增加緊貼生產生活情境的創設，培養學生解決實際地理問題的能力；持續開展地理實踐力活動，促進學生綜合思維的發展；構建大單元主題式教學，促進學生全面發展，體現“教—學—評”一致性。

［關鍵詞］中考；地理；試題分析；教學策略；核心素養

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0091-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下稱新課標）頒布后，福建省中考地理命題開始以新課標為依據，遵循“一核三層三翼”的中考評價體系，試題命制更貼近實際生活，強調學生的能力培養，強化區域認知，注重綜合思維和地理實踐力的培育［1］。中考地理考查內容注重落實地理學科核心素養的發展，要求學生聯系社會實際和生活經驗解決實際問題。教師需要研讀新課標要求，融入新時代時政熱點、生活現象，并結合新教材創設新情境進行課堂教學，這樣才能培養學生解決問題的能力，彰顯地理學科育人價值［2］。

一、2022～2024年福建省中考地理試題基本情況

（一）試題基本結構

從2017年開始，福建省中考地理由省統一命題，試卷結構基本保持一致性，分為選擇題和非選擇題兩部分，采用閉卷筆答形式。新課標頒布后，試題閱讀量及主觀描述題分值逐年增加，具體情況見表1。

（二）試題考查內容

福建省義務教育在七、八年級開設地理課程，共計四冊教材。筆者通過對2022～2024年中考地理試題進行分析，統計其中各冊教材考查內容所占分值分布，具體統計結果見表2。

另外，筆者依據新課標中的課程內容要求，按照教材各章節知識模塊進行分類統計，具體分值分布情況如圖1所示。

（三）試題情境分類統計分析

情境化的試題設計已成為中考地理試題命題的趨勢?；诘乩韺W科核心素養對試題情境的考查要求，體現時代發展導向的試題情境大致可分為地理學科情境、生產生活情境和地理學術情境。地理學科情境是以地理學科語言和符號呈現，與教材內容和邏輯結構相似；生產生活情境以生活真實情境呈現，淡化學科語言和符號，與教材內容有一定的差異，需學生調用已學知識和技能解決生產生活問題；地理學術情境是以真實的學科情境呈現，與教材內容差異較大，需學生調用多學科知識綜合分析才能解決問題［3］。通過對2022～2024年福建省中考地理試題中的試題情境進行統計分析筆者發現，生產生活情境考查次數逐年增多，地理學科情境考查次數逐年減少，地理學術情境考查次數基本保持不變（見圖2）。

（四）試題考查地理學科核心素養各要素占比分析

地理學科核心素養包含四個要素：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力［4］。筆者對2022～2024年福建省中考地理試題中地理學科核心素養各要素考查的占比進行分析發現，試題重點考查學生的綜合思維能力以及結合區域特征解決實際問題的能力；地理實踐力的考查比重提升，注重培養學生參與實踐活動的能力。

二、研究結論

（一）強化圖文信息考查，彰顯地理學科特點及其育人價值

新課標頒布后，中考地理試卷版面增加到9～10頁，閱讀量及圖表信息逐漸增多，突出考查學生快速提取有效地理信息和解決地理問題的能力。

例如，2024年福建地理中考第27題，試題文字閱讀量大，并有兩幅不同尺度的地圖，兩幅氣候資料圖。學生要在有限的時間內快速提取地圖信息：對比山西省與福建省氣候的異同點，結合蟠桃樹的生長習性，從氣候角度分析福建省引種蟠桃樹出現“水土不服”現象的原因，并提出解決該現象的農業科技措施。該試題層層遞進設問，突出地理學科區域認知、區域對比和區域分析的特點，旨在培養學生解決實際地理問題的能力，達到地理學科的育人目的。

又如，2023年福建省地理中考第28題，試題呈現三張不同類型圖（區域圖、景觀圖和氣候圖），學生需快速、準確把握問題導向。試題設問從觀賞天鵝湖的線路開始，判斷其觀賞線路走向和距離；到感受濕地對局部氣候環境的影響；最后通過提取圖文信息，指出北大港濕地為鳥類提供的有利生活條件有哪些，以及秋季為什么是天鵝湖的最佳賞景季節？該試題呈現生活實際問題，考查學生多學科知識融合的能力及快速提取圖文信息、解決實際問題的能力。

（二）聚焦高頻考點知識，落實對新課標學業要求的考查

地圖、地形圖、地球運動、天氣與氣候、中國自然環境、中國經濟發展、中國區域等在福建省中考地理試題中占比較高，是每年必考的知識。新課標學業要求對這些知識內容進行詳細描述，也針對這些知識內容提出大量的教學提示。教師在教學設計時需引導學生構建知識框架，注重培養邏輯思維，應用地圖及其他地理工具獲取有關地理信息，描述地理事物和現象，比較區域差異，因地制宜發展，構建人地協調觀，增強社會責任感［4］。

例如，對等高線地形圖相關知識的考查，從2022年考查山峰在區域圖的位置、登山線路所經過的地形部位的判斷、海拔計算、比例尺應用、坡度問題等，到2023年主要考查坡度陡緩應用，2024年考查線路經過的地形部位及海拔的計算。近幾年等高線地形圖呈現與真實情境相結合的特點，多考查生活實際問題，學生需調用所學知識來解決這些問題。

（三）試卷情境豐富多樣，突出以生產生活實例創設情境的考查

2022～2024年福建省中考地理試題情境創設呈現多樣化特點，其中生產生活情境比重不斷上升。其以生活中與地理相關的素材為情境，創設多個具有層次性的問題鏈，考查學生運用地理知識解釋生活現象的能力。

2024年福建省中考地理試題第1～3題，展示某自然保護區內人工水塘某日不同時段的氣溫變化和不同動物的飲水情況。該試題主要考查學生閱讀圖表信息和計算氣溫日較差的能力，以生活中常見的地理素材“氣溫的日變化”對區域的影響為情境設置三個問題，激發學生學習地理的興趣，培養學生善于觀察生活中的地理現象及提出相關問題并闡釋原因的能力。

2022年福建省中考地理試題第30題，以生活中常見的“甘蔗”作為主題，呈現2016年廣西壯族自治區主要蔗糖產業分布圖和南寧氣候資料圖，結合甘蔗習性，考查廣西適合種植甘蔗所具有的緯度位置優越性及讀圖歸納廣西主要蔗糖產業的分布特點；第四問考查綠色環保經濟理念，引導學生從地理視角看待問題，樹立生態文明理念，構建人地協調觀。

（四）全面考查地理學科核心素養，注重綜合思維和區域認知的考查

近幾年福建省中考地理試題注重對學生綜合思維和區域認知的考查，對地理實踐力的落實。試題要求學生善于發現地理現象和地理問題，通過區域對比、綜合分析闡述地理現象，分析地理問題形成的原因并提出解決措施。因此，教師要結合校情、學情、生情落實新課標要求，靈活運用地理工具，積極開展地理實踐活動，進行地理教學的改革，注重學生綜合思維和區域認知能力的培養。

2024年福建省中考地理試題第31題，立足學科核心素養培育，構建“陽光學校”多維考查體系：1.以生活場景切入，通過太陽光線入射角差異分析，考查緯度位置對太陽輻射的影響機理；2.基于教室采光與視力保護的真實情境，引導學生運用建筑采光原理，論證透光玻璃磚墻相較于傳統材料的透光率、熱傳導系數等技術參數的優越性；3.依托廣州氣候特征與糧食作物生長習性匹配度分析，設置“水稻—青稞—玉米—小麥”四類糧食作物的種植實踐方案論證，著重考查學生區域認知與綜合思維。該題通過“自然原理→工程應用→生產實踐”的進階式命題設計，實現了地理實踐力與解決問題能力的有機融合。

（五）試題設計體現學科融合，注重對學生多方位解決問題能力的考查

2022～2024年福建省中考地理試題注重學科融合，但難度不大，涉及多個學科基礎知識的考查，部分試題融合語文、生物、體育、勞動、美術等學科內容。例如，2022年第11～13題、2023年第1～3題和2024年第26題均融入古詩詞素材進行考查，增強學生對傳統文化的自信和熱愛；2023年第26題融入體育運動素材，有利于引導學生增強體質，追求健康生活；2024年第24～25題融入現代信息技術開展線上旅行，有利于開闊學生的視野，培養學生的創新思維；2022年第26題有關在校園周邊飼養家兔和2024年第31題有關在校園開展糧食作物種植均融入勞動實踐活動，體現了地理學科獨特的育人價值，即促使學生走進自然和社會，解決現實問題，增強自身責任感。

三、教學建議

（一）研讀新課標，落實地理學科核心素養的學業要求

新課標指出，地理教學要以立德樹人為根本任務，以培養學生的核心素養為導向。落實新課標理念，要求地理教師在備課時研究新課標，結合內容要求、學業要求和教學提示及校情、學情和生情確定教學目標和學習目標，設計教學方案（見圖3）。課堂教學以生為本，創設多樣化的課堂活動，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習能力，調動學生的學習積極性，促進學生地理學科核心素養提升。

下面以新人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球的宇宙環境”教學目標和學習目標的確定為例進行說明。筆者根據新課標內容，結合本校的地理區位優勢，確定以下教學目標和學習目標。

教學目標：1.觀看影視、走訪大學中的天文館，描述地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，建立初步的宇宙觀。2.通過圖文資料探討對比，知道地球是人類唯一的家園，認識到保護地球環境的重要性。3.結合圖片、影視資料等，描述探月工程、火星探測以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。4.分組搜集中國航天及太空觀測發展的相關材料并在課堂上分享，總結中國太空探索的成就。

學習目標：1.知道地球在太陽系中的位置及地球的形狀和大小。2.通過對比分析，知道地球是人類唯一的家園。3.了解人類探索太空的進展和中國太空發展的相關資料，學會思考，主動學習，增強探索宇宙奧秘的好奇心及民族自豪感。

（二）增加緊貼生產生活情境的創設，培養學生解決實際地理問題的能力

新課標重視創設真實任務情境，要求情境具有科學性、導向性和生活性。因此，在教學中，地理教師需要關注生活和時政熱點，創設多樣化的學習情境。情境設問需要層層遞進，引導學生調用已學知識，通過合作探究等方法解決實際問題（見圖4）。

例如，在學習鄉土地理（福建地理）時，展示閩江水系圖、各支流水量圖表、福建氣候資料圖及福建地形圖，通過創設情境問題鏈，引導學生調用已學知識，結合圖文信息解決實際問題。創設的問題鏈如下：1.依據閩江水系圖和各支流水量圖表，確定閩江源頭并說出理由。2.結合福建氣候資料圖、閩江水系圖和福建地形圖，說出閩江水文和水系的特征。3.結合福建地形圖，思考閩江各河段存在的問題及開發與利用的方向。

（三）持續開展地理實踐活動，促進學生綜合思維的發展

實踐性和綜合性是地理學科突出的特點，解決現實生活中的實際問題需要綜合利用各學科知識和方法。因此，可以通過開展地理實踐活動提升學生綜合思維能力。教師可以依據新課標中跨學科主題學習案例進行活動設計，也可以在教學中以大單元、項目式、主題式等方式開展地理實踐活動（見圖5）。

例如，在認識中國行政區時，開展制作中國省級行政區的地圖名片。具體操作如下：1.用A3紙打印空白的中國行政區劃圖貼在厚紙板上，并沿省級行政區輪廓將厚紙板剪開。2.每個學生選擇一個省級行政區的空白圖（面積大的省級行政區兩人一組）。3.制作省級行政區地圖名片，正面標注省級行政中心并畫上代表性的地理事物，背面寫上省級行政區的名稱、簡稱。4.展示自己制作的省級行政區地圖名片，并介紹該省的地理特色。5.全班合拼成一幅完整的中國行政區圖，并通過拼圖游戲加深記憶。

（四）構建大單元主題式教學，促進學生全面發展，體現“教—學—評”一致性

教師應研讀新課標和新教材，深挖教學內容，提煉教學主題，構建大單元主題教學，開展課堂教學實踐活動，利用大單元持續性評價體系促進學生深度學習［5］。地理課堂教學需要教師引導學生利用所學知識，結合區域特征進行自主探究、合作學習，從而解決實際問題，促進學生全面發展。

例如，在構建“氣候”大單元主題復習課時，筆者通過讓學生自主復習“天氣與氣候”“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”“世界的氣候”，引導學生合作探究不同氣候對河流的影響、對生產生活的影響。而課堂評價應貫穿教學全過程，通過課堂評價分析學生自主學習能力和合作探究學習情況，最后通過綜合測試作為終結性評價，指導課堂教學不斷創新。

四、結語

文章通過統計分析2022～2024年福建省中考地理試題的特點，總結福建中考地理命題趨勢。根據命題趨勢，教師在進行地理課堂教學時，要結合新教材、新課標中的學業要求和學生實際情況，關注生活中的地理現象和時政熱點問題，加強開展學科實踐活動，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，構建學生人地協調觀。

［" "參nbsp; "考" "文" "獻" "］

［1］" 吳挺珍，吳麗紅.新課標背景下地理中考試題變化與復習策略：基于2023年福建省中考地理試卷分析［J］.福建教育學院學報，2024（2）：119-121.

［2］" 蔡莉香.核心素養視域下的中考地理命題新特征探索：以2023年福建省中考地理試題為例［J］.福建教育學院學報，2024（2）：122-124.

［3］" 高同利.基于情境分析的初中地理學業水平考試試題編制思路探析：以廣東省近三年學業水平考試試題為例［J］.地理教學，2022（16）：28-32.

［4］" 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］" 趙應陽.基于深度學習的初中地理大單元教學初探［J］.甘肅教育研究，2024（3）：152-154.

（責任編輯" " 陳" " 明）