人工智能背景下C語言課程教學改革研究

摘""要：隨著人工智能技術的迅猛發展，計算機教育面臨新的挑戰與機遇。“C語言程序設計”作為計算機專業的基礎課程，其教學質量直接影響到學生的專業素養和創新能力。在黨的二十大精神的指引下，探討了人工智能背景下“C語言程序設計”課程的思政教學改革，旨在通過融入思政元素，提升學生的專業素養、愛國情懷、創新精神、工匠精神和社會責任感，以適應新時代對人才的需求。

關鍵詞：人工智能"黨的二十大精神"教學改革

中圖法分類號：G642""""文獻標志碼：A

Research"on"the"Reform"of"C"Programming"Under"the"Background"of"Artificial"Intelligence

--Integration"of"the"Guiding"Spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress

LIU"Ying

Anhui"Vocational"College"of"Electronics"and"Information"Technology，"Bengbu，"Anhui"Province，"233030"China

Abstract："With"the"rapidnbsp;development"of"Artificial"Intelligence（AI）"technology，"computer"education"is"facing"new"challenges"and"opportunities."As"a"basic"course"for"computer"majors，"the"teaching"quality"of"“C"Programming”"has"a"direct"impact"on"students'"professional"competence"and"innovation"ability."Under"the"guidance"of"the"spirit"of"the"20th"National"Congress，"this"paper"explores"the"reform"of"of"ideological"and"political"education"of"“C"language"Programming”""teaching"in"the"context"of"AI，"aiming"to"enhance"students'"professionalism，"patriotism，"innovation，"craftsmanship，"and"sense"of"social"responsibility"by"integrating"ideological"and"political""elements"to"meet"the"demand"for"talents"in"the"new"era.

Key"Words："Artificial"Intelligence;"C"Programming;"The"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress;"Teaching"reform

黨的二十大報告指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”"[1]。“C語言程序設計”課程作為計算機專業的基石，其教學質量直接影響到學生的專業素養和職業發展。因此，結合人工智能技術，將思政教育融“入C語言程序設計”課程，不僅是響應黨的號召，也是提升教學質量、培養新時代人才的重要途徑。然而，傳統的C語言教學往往忽視了思想政治教育的重要性，未能充分發揮課程的育人功能。本研究意在探討人工智能背景下如何有效地將思政教育與“C語言程序設計”課程相結合，以期達到提升學生專業能力的同時，加強其思想政治素質的雙重目標。

職業教育的根本任務是立德樹人，這一任務強調在職業教育過程中不僅要注重學生的職業技能培養，更要重視學生的道德品質和綜合素質的提升。在黨的二十大精神的指引下，將課程思政融入專業教學，不僅是落實立德樹人根本任務的需要，也是提升教育服務能力和貢獻水平的重要途徑。“C語言程序設計”作為計算機專業的基礎課程，其教學改革需緊跟時代步伐，結合人工智能的發展趨勢，探索思政教育與專業教育的深度融合。

1"國內外研究現狀

目前，關于“C語言程序設計”教學，國內外學者進行了大量的研究，主要集中在教學方法和教學工具的創新上。

華曉峰等人[2]提出“C語言程序設計”課程中使用分層教學方法，并在課內外教學中融入競賽的理念，授課方式從原來的理論主導變為實踐主導，通過改革，顯著提升了學生的編程能力。陸秋等人[3]從“育德方法、育德途徑、育德載體”3個方面將思政元素融入到“C語言程序設計”課程教學中，并對教學目標、內容、形式等進行了設計，取得了較好的效果。周鵬等人[4]從文化、歷史、時事和科技前沿入手挖掘“C語言程序設計課程”中的思政元素，豐富課堂教學，既能學習專業知識，又能提高學生的道德修養。周媛等人[5]提出專業教育與思政教育協同推進、學教并重的教學模式，用以解決專業教育和課程思政建設融合度較低的問題。尹孟嘉[6]提出通過把專業知識進行“小顆粒度”的深入分解，將課程思政融入到教學中，使學生在掌握專業知識的同時，了解其中蘊含的文化內涵和價值觀念。

在教育領域，人工智能技術的應用正逐步深入。智能教學系統能夠根據學生的學習習慣和進度提供個性化的學習資源和輔導。虛擬助教可以回答學生的問題，減輕教師的工作負擔。此外，通過數據分析，人工智能還能幫助教育者更好地理解學生的學習過程，從而優化教學方法和策略。人工智能技術對職業教育產生了深遠的影響，它不僅改變了教學方式，使教育資源更加豐富和可獲取，還提高了教學效率和質量。同時，人工智能也對教育內容提出了新的要求，特別是在培養學生的創新能力、批判性思維和跨學科知識方面。未來，教育將更加依賴人工智能技術的支持，預計將有更多的智能教學平臺和工具被開發出來，以滿足不同學科和專業的教學需求。同時，人工智能也將促進教育公平，使優質教育資源能夠惠及更廣泛的學生群體。

然而，人工智能技術的融入也帶來了對教師角色、學生學習方式、教育評價體系的挑戰。陳鴻[7]通過將前沿科學融入課程教學中，建設在線課程資源，運用混合式教學模式培養學生的計算思維能力。王國華[8]通過設計基于C語言的人工智能小型項目實驗，將基于深度學習的人工智能技術的前沿研究內容融入到C語言理論教學、實踐教學和教學互動過程中，使學生能利用人工智能技術解決實際應用問題。

2"現行C語言課程教學中存在的問題

當前，“C語言程序設計”課程主要側重于語法知識和編程技能的培養，思政教育的融入相對較少，未能夠深入挖掘與黨的二十大精神相契合的思政元素，如科技創新、工匠精神、家國情懷等。傳統的教學模式往往忽視了學生的情感態度、價值觀念和職業精神的培養，導致學生在專業素養和德育水平上存在不足。具體主要表現為以下幾個方面。

3.1"知識點抽象復雜

“C語言程序設計”的知識點抽象復雜，這主要體現在語言的底層特性、語法的簡潔性、抽象的概念、知識的廣度、編程的復雜性等。

由于“C語言程序設計”涉及大量的語法規則和編程技巧，因此，教學內容過于側重語法和編程技巧的訓練，忽視了軟件工程思想和團隊合作能力的培養，學生往往感到抽象難懂。另外，教師的教學方法相對單一，缺乏足夠的互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。

3.2"缺乏實踐案例

現有的教學案例往往脫離實際，缺乏啟發性和前瞻性，難以培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

3.3"思政教育融入不足

傳統的“C語言程序設計”課程缺乏思政教育的有效融入，難以在知識傳授的同時實現價值引領。

3.4"與人工智能結合不夠

人工智能技術的快速發展對計算機專業人才提出了更高的要求，其不僅需要掌握扎實的編程技能，還需要具備創新精神和社會責任感。因此，將思政元素融入“C語言程序設計”課程，有助于培養學生的綜合素質，適應時代發展需求。但是，目前該課程與人工智能結合不夠。

3.5"課程評價體系不合理

“C語言程序設計”課程評價體系過于依賴期末考試和作業成績，忽視了對學生實際編程能力和創新思維的考核。

3教學改革研究

本研究首先通過文獻綜述梳理C語言程序設計和思政教學的現狀及存在的問題；然后，采用案例分析法和實證研究法，分析人工智能技術在教學中的應用情況，提出“C語言程序設計”課程思政教學的改革策略；最后，通過問卷調查和訪談等方法，評估改革實施的效果，并對結果進行分析和討論。

3.1"結合黨的二十大精神的教學改革方向

3.1.1"強化愛國情懷和家國情懷

“青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”[1]。在“C語言程序設計”課程中，通過介紹我國在人工智能領域的重大科技成果和領軍人物，如量子通信技術、超級計算機等，激發學生的愛國情懷和民族自豪感；同時，引導學生思考如何運用所學知識為國家科技進步和社會發展貢獻力量。

3.1.2"培養創新精神與工匠精神

“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”[1]。在C語言教學中，鼓勵學生進行編程創新，如設計具有創新性的算法、開發實用的軟件應用等；同時，注重培養學生的工匠精神，引導學生精益求精、追求卓越，在編程過程中注重細節、追求完美。

3.1.3"融入思政教育元素

“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”[1]。"在課程教學中，深入挖掘“C語言程序設計”課程中的思政元素，如通過編程實踐培養學生的團隊合作精神、責任意識等；同時，結合社會熱點問題，如疫情防控中的大數據分析、人工智能在醫療領域的應用等，引導學生關注社會、思考問題，培養社會責任感和使命感。

3.2課程思政教學模式

在人工智能背景下，“C語言程序設計”課程的思政教學模式結構圖呈現了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價之間的相互關系和整體布局。這一結構圖不僅展示了教學模式的組成部分，還反映了如何將思政教育與專業知識傳授有機結合，培養了學生的綜合能力和價值觀。

3.2.1"改革目標與原則

本研究旨在通過人工智能技術的應用實現“C語言程序設計”課程與思政教學的有效融合，提升學生的專業技能和社會責任感。改革遵循的原則包括：以學生為中心，注重實踐與創新；強化思政元素的有機融合，避免生硬拼接；利用人工智能技術優化教學過程，提高教學效率和質量。

教學目標層包括立德樹人核心和多元目標整合。（1）立德樹人核心：以立德樹人為核心目標，明確培養學生的價值觀、思維方式和科學精神。（2）多元目標整合：整合知識傳授、能力培養和價值塑造，形成一體化的教學目標體系。

3.2.2"教學內容的整合與優化

教學內容的整合與優化是改革的關鍵，在保持“C語言程序設計”課程原有知識體系的基礎上，增加與黨的二十大精神相關的思政內容。

首先，將思政教育的核心價值觀和職業道德融入到C語言的具體知識點中。例如：在講解程序設計原則時，強調誠信和責任感；在介紹算法設計等內容時，融入科技創新、工匠精神等思政元素；在編程實踐中，引導學生關注國家重大科技項目，激發其科研興趣和創新精神。

其次，通過案例分析和項目實踐，讓學生在解決實際問題的過程中體會團隊協作和社會服務的重要性。

最后，利用人工智能技術提供的數據分析功能，定期評估和調整教學內容，確保其與時俱進。

3.2.3"教學方法的創新與應用

教學方法的創新是提高教學效果的重要手段。教學方法層包括案例驅動和互動討論層。（1）案例驅動：通過選取與人工智能相關的案例，將C語言編程技能與思政教育相結合。（2）互動討論：推廣課堂互動和在線討論，鼓勵學生參與思考社會問題和道德倫理問題，培養學生的團隊合作能力和解決問題的能力。

3.2.4"評價體系的建立與完善

建立和完善評價體系是確保教學質量的基礎。除了傳統的考試和作業評價外，加入對學生思政素質和創新能力的評價。利用人工智能技術收集學生的學習數據，進行綜合評價和長期追蹤。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養其自主學習和相互學習的能力。通過多元化的評價體系，全面反映學生的學習成果和發展潛力。

教學評價層包括形成性評價和反饋調整機制。（1）形成性評價：采用多元化評價方式，重視學生在思想政治素質、創新能力和實踐技能方面的表現。（2）反饋調整機制：建立有效的反饋和調整機制，確保教學模式與學生需求和社會發展趨勢同步更新。

3.3"改革實施案例與效果分析

3.3.1"實施案例選取與描述

本研究選取了一所高職院校的軟件技術專業作為實施案例。在該專業中，“C語言程序設計”課程進行了為期一學期的思政教學改革試點。改革內容包括引入人工智能輔助教學工具、重新設計課程大綱以融入思政元素、采用項目驅動的教學方法、建立多元化的評價體系。該課程共有134名學生參與，由5名具有人工智能背景的教師共同承擔教學任務。

3.3.2"改革實施過程分析

在實施過程中，教師團隊首先對課程內容進行了全面的審視和調整，確保每個知識點都能與思政教育相結合。其次，利用人工智能工具對學生的學習習慣進行分析，以便提供個性化的學習建議；同時，通過項目驅動的教學方法，鼓勵學生將所學知識應用于解決社會實際問題中。最后，教師還定期組織線上討論會，增進學生之間的交流與合作。

3.3.3"改革效果的評估與反饋

改革效果通過學生的學習成績、課程滿意度調查、思政素質評價3個方面進行評估。學習成績顯示，學生在程序設計能力上有顯著提升。課程滿意度調查顯示，絕大多數學生對改革后的教學模式表示認可，尤其是對人工智能工具的使用和項目驅動的教學方法給予高度評價。在思政素質評價方面，學生在社會責任意識和職業道德方面的表現有了明顯進步。

3.3.4"存在問題與改進建議

盡管改革取得了一定成效，但也存在問題。部分學生反映人工智能工具在使用過程中存在技術障礙，需要進一步優化用戶界面和功能。此外，一些學生對于項目驅動的教學方法感到不適應，建議提供更多指導和支持。針對這些問題，建議在未來的改革中加強對教師和學生的人工智能技術培訓，優化教學工具的設計，并提供更多的輔導資源以支持學生的學習；同時應持續跟蹤改革效果，及時調整教學策略以滿足學生的個性化需求。

4"結語

在人工智能背景下，“C語言程序設計”課程的思政教學改革研究應結合黨的二十大精神，強化愛國情懷與家國情懷的培養，注重創新精神與工匠精神的培育，并深入挖掘課程中的思政元素。通過教學內容的整合與優化、教學方法的創新與應用、"評價體系的建立與完善等措施，不僅提升了學生的專業技能，也增強了他們的社會責任感和職業道德。盡管存在一些挑戰和不足，但通過不斷的實踐和優化，有望實現更加完善的教學模式。未來的研究應進一步探索人工智能技術在教育領域的深入應用，以及如何更好地滿足學生的個性化學習需求。

參考文獻

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