淺析高中英語“新質課堂”：內涵、特征與實施策略

一、引言""

近年來，隨著課程改革的持續深化，高中英語教學在課程設置和評價方式上取得了一定進步，但在實踐中仍然存在諸多問題。筆者在教學觀察和調研中發現，高中英語課堂教學仍存在一些亟待解決的問題，難以滿足《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）對學生英語學科核心素養的培養要求。語言教學方面，部分教師仍局限于孤立地培養學生的語言知識和技能，而忽視綜合運用知識解決實際問題的能力。文化培育方面，英語教學所涉及的文化內容深度不夠，缺乏系統性；思維培養方面，教學問題設計仍在一定程度上欠缺開放性和挑戰性，對學生高階思維能力的培養關注不足；學習能力發展方面，教學中仍存在學習目標不明確、資源利用不充分的問題，導致學生缺乏學習規劃能力、策略選擇不當，學習監控與反思調整意識薄弱等。此外，在教育信息化的時代背景下，許多教師未能積極關注和利用現代教育技術，致使教學效率難以提高。為解決上述問題，優化課程教學，教育界提倡以學生為中心、以核心素養為導向，強調學生的主體性，注重學生參與和體驗的“新質課堂”教學模式。

“新質課堂”作為一種創新教學理念，旨在通過創新教學方法、優化教學內容以及整合教學資源，培養學生核心素養。“新質課堂”重視教學的創新性、互動性以及學生的主體地位，強調實施個性化教學并運用多樣化教學手段，促進教育高質量發展，與《新課標》理念高度契合。在高中英語教學中探索實施“新質課堂”，將有助于教師更新教學理念，優化教學方法，突出學生的主體地位，全方位提升學生的英語學科核心素養。

二、“新質課堂”背景下高中英語教學與評價體系的改革需求分析

當前高中英語常見的教學評價主要包含診斷性、形成性和終結性評價三種類型，但在實施過程中仍存在一定問題。從評價功能來看，診斷性評價雖能了解學生初始學習狀態，卻難以有效捕捉動態學習過程；形成性評價雖關注學習過程，但存在教師主觀判斷過強、標準化程度不足的問題；終結性評價雖能檢驗學習成果，但存在忽視個體差異、反饋滯后等局限。此外，當前高中英語評價的不足還表現在以下方面：評價理念僵化，過度依賴考試；學生參與度低，被動接受；評價目標單一，側重語言知識，忽略綜合能力；評價方式單一，偏重筆試，缺乏多元手段。這些問題制約了評價的科學性，亟需優化。

在“新質課堂”背景下，評價體系需要實現實時、持續的學習診斷，智能化、精準化的過程評價，以及多元化的成果展示方式。現有評價體系在實踐中主要依賴紙筆測試和教師觀察，與“新質課堂”所需的多模態數據采集技術存在明顯差距。“新質課堂”要求評價標準從“評教”轉向“促學”，強調學生主體地位，其評價內容應涵蓋知識技能、過程方法與情感態度，評價方式應包括嵌入式評價和表現性評價等多元形式。

三、“新質課堂”體系構建與實施路徑

在新一輪課程改革背景下，高中英語“新質課堂”評價標準的構建亟需突破傳統評價模式的局限，建立與核心素養導向相匹配的新型評價體系。筆者嘗試從教學理念、教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等方面整體梳理并總結“新質課堂”的評價標準與實施原則，具體如下。

1. “新質課堂”教學理念

《新課標》指出，英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面（中華人民共和國教育部，2020）。教師應以核心素養指導教、學、評的全過程，注重以學生為中心，落實立德樹人根本任務。在“新質課堂”中，教師應尊重學生差異，關注個性化需求，提供多樣化學習路徑。教師需規避“一刀切”教學，充分了解學生的學習基礎、興趣、風格和認知水平，在課堂中包容不同學習風格、文化素養和認知能力，營造開放包容的氛圍，鼓勵學生表達需求，使其感受到被尊重和認可，增強學習自信心。通過學情分析、差異化教學、多樣化任務設計、個性化學習平臺、多元評價方式及個性化學習計劃，教師可幫助每位學生找到適合的英語學習路徑，激發興趣，確保其在原有基礎上提升，實現英語學科核心素養的全面發展。

2. “新質課堂”教學目標

第一，教學目標應明確、具體、有層次性，符合《新課標》要求和學生學習需求。具體而言，目標設計需細化至可操作、可檢測，采用分層設計原則，由淺入深、由易到難，確保符合學生的認知水平，滿足不同層次的學習需求。同時，目標應注重激發學生的學習興趣，能引導學生持續學習、不斷進步。

例如，在細化教學目標時，教師可將寬泛的“提高閱讀能力”細化為“推測生詞含義”或“總結文章主旨”；在設計分層的教學目標時，可分為基礎（如“理解課文關鍵信息”）、提高（如“分析人物情感變化”）和拓展（如“提出觀點并論證”），以確保每個學生都能在原有基礎上獲得提升。

第二，教學目標應涵蓋認知、能力、情感和思想品德等多個維度，以促進學生的全面發展。在認知維度，目標聚焦于英語語言知識的掌握及高階思維能力的培養；能力維度強調聽、說、讀、看、寫等語言技能的提升，以及自主與合作學習能力的發展；情感維度旨在激發學習興趣，培養跨文化意識和國際視野；思想品德維度則通過英語學習融入德育，培養學生的社會責任感和正確價值觀。

以人教版高中《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection為例，教師可設計如下教學目標：認知目標層面，要求學生理解野生動物保護的相關詞匯并分析作者觀點；能力目標層面，要求學生合作設計保護野生動物海報，并用英語進行展示；情感目標層面，旨在增強學生的保護意識并踐行環保行為；思想品德目標層面，則強調環保責任感與可持續發展理念的樹立。通過多維度目標的整合，實現學生核心素養的全面提升。

第三，“新質課堂”強調通過設計過程性、方法指導、內化和應用目標，結合多樣化活動，幫助學生掌握學習方法，將知識內化為能力并應用于生活，提升英語學科核心素養。因此，在教學目標設計中，教師可結合具體活動，明確指向學生學習過程與方法的引導，注重知識的內化與實際應用能力的提升。

例如，在人教版高中《英語》必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage的教學中，教師可通過設計多模態認知建構活動，培養學生的觀察與感知能力；通過辯證思維訓練，提升學生的批判性思維與邏輯表達能力；通過文化傳播實踐活動，引導學生將文化知識內化為跨文化交際能力，并在真實情境中進行實踐應用。這些目標的設定旨在幫助學生在深度學習中掌握方法、學會思考，并學以致用，全面提升英語學科核心素養。

3. “新質課堂”教學內容

第一，應符合《新課標》要求，不斷更新以適應時代需求。教學內容應圍繞英語學科核心素養的四個關鍵方面，覆蓋聽、說、讀、看、寫等語言技能的訓練，并注重綜合運用能力的培養。

第二，應突出實用性和時代感，貼近學生生活實際和未來需求。教學內容應反映社會熱點和科技發展，貼近學生生活，兼具趣味性和實用性，激發學生興趣并幫助他們進行知識應用。

第三，應提倡精簡教學內容，減輕學生負擔，聚焦能力提升。教師應根據教學實際需要對教材內容作適當的取舍和補充，靈活處理教材內容，聚焦關鍵知識技能。避免課堂無效環節，注重語言能力實際應用，而非單純知識記憶。同時，作業設計應科學合理，重質輕量。

第四，應關注跨學科主題學習，將英語與其他學科知識有機結合。跨學科學習不僅能夠拓展學生的知識視野，還能促進其在真實情境中運用英語解決復雜問題的能力。例如，圍繞“氣候變化”主題，教師可引導學生針對氣候問題，結合英語、科學、歷史學科知識，分析相關數據、探討歷史背景、提出解決方案、撰寫研究報告。這樣的跨學科任務設計與實施不僅能夠提升學生的語言能力，還能在真實情境中實現知識的遷移與應用，學會從多學科視角分析和解決問題，從而為未來學習和生活奠定堅實基礎。

4. “新質課堂”教學過程

第一，強調學生的主體地位，關注學生的個性化需求和學習興趣。“新質課堂”的教學過程以學生為主體，教師作為引導者和促進者，通過科學優化教學設計，鼓勵學生主動思考與表達，提升課堂參與度。同時，教師要營造民主、開放的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問與質疑，充分滿足其差異化學習需求。教師需根據學生的學習特點、認知水平和興趣傾向，靈活調整教學策略，提供個性化支持，從而有效激發學生的學習興趣與內在動力，促進其核心素養的全面發展。

第二，教學方法靈活多樣，注重啟發式、探究式、合作式學習。在“新質課堂”中，教師應運用互動式、混合式、項目式等多種教學方法，設計多樣化的課堂活動，激發學生興趣。提升語言能力、批判性思維和團隊合作，助力英語核心素養提升。滿足學生不同的學習需求。同時，應通過提問激發學生思考，鼓勵學生自主探究、合作學習，培養他們分析與解決問題能力以及團隊協作與交流能力。

例如，在“科技創新”主題學習中， 教師可引導學生圍繞“人工智能對日常生活的影響”展開討論，組織學生分組探究具體案例。學生通過閱讀英文文獻、分析數據，撰寫英文研究報告，并合作制作英文演示文稿進行展示。這一過程不僅提升了學生的英語閱讀、寫作和口語表達能力，還培養了其批判性思維、團隊協作和跨學科應用能力，充分體現了“新質課堂”的意義與價值。

總之，“新質課堂”的關鍵在于新教學設計﹑新教學方式﹑新教學手段的有效實施與開展。

5. “新質課堂”教學評價

《新課標》強調教學、學習和評價是一個有機整體，提倡將評價貫穿于教與學的全過程，實現教、學、評一體化（中華人民共和國教育部，2020）。“新質課堂”在此基礎上進一步強調評價方式的革新，從單一的知識考查轉向對學生英語學科核心素養的多元化評價。具體而言，評價內容不僅包括語言知識的掌握，還涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的全面發展。評價方式從傳統紙筆測試的終結性評價擴展到表現性評價、過程性評價和成長檔案袋等多種形式，注重學生在真實情境中的語言運用能力和綜合素養表現。同時，評價主體從教師主導轉向學生自評、同伴互評與教師評價相結合，增強學生的自我反思與自主學習能力。通過評價方式的革新，“新質課堂”旨在為學生提供更全面、更精準的學習反饋，促進其英語核心素養的持續發展。

此外，在評價活動基礎上，“新質課堂”還強調評價體系的搭建。多元評價體系的搭建是“新質課堂”的重要組成部分。通過融合課堂觀察、學生互評及家長反饋等多維度數據，教師能夠精準把握學情，為學生提供及時、有效的評價反饋，幫助其認識自身優缺點，并結合新技術制訂個性化改進計劃。同時，學校應建立定期評價教師教學的機制，激勵教師反思教學實踐并持續改進教學方式方法。為適應“新質課堂”的發展需求，學校需持續收集師生及家長反饋，動態優化評價體系，確保其準確反映教學效果。這一過程不僅能夠促進教師專業素養的提升，還能為學生核心素養的全方位發展提供有力支持，最終實現“以生為本﹑以學定教﹑以評促學”的目標，推動教學質量的整體提升。

6. “新質課堂”教學效果

“新質課堂”的教學效果主要體現在學生學科核心素養與自主學習能力的全面提升。

在學科核心素養方面，學生應具備清晰、邏輯性強的語言表達能力，在不同情境中靈活交流，理解并尊重文化背景，將學科知識與現實生活相聯系，展現出分析和解決現實問題的能力和跨文化溝通交際能力。同時，學生需具備批判性、創造性和邏輯思維，能夠獨立獲取和處理信息，并在團隊合作與溝通中有效發揮作用，具備反思和調整學習策略的能力。

在自主學習能力方面，學生應能夠設定合理的學習目標并制訂計劃，有效管理時間，主動利用各類資源支持學習；通過自我監控和反思，及時調整學習策略以改進方法；具備持續學習動力，能夠適應變化的環境并靈活調整學習策略。同時，學生還需具備跨學科意識，融會貫通不同領域的知識，能夠辨別、分析和利用信息，有效獲取知識，并養成定期反思和合作學習的習慣。

“新質課堂”的實施，充分體現了對興趣培養﹑問題解決和思維發展的重視，讓學生不僅能夠提升學科核心素養，還能培養終身學習的能力，為未來的持續發展奠定堅實基礎。

7. 技術支持與創新

技術賦能型教學是“新質課堂”的重要特征，強調通過人工智能、虛擬現實技術、混合學習模式和數據驅動教學等新興技術的深度融合，推動高中英語教學方式的創新與優化。新興信息技術，如人工智能、大數據和5G，正深度融入教育領域，為英語教學帶來顯著變革。例如，教師可利用在線學習診斷平臺精準分析學情，為學生提供個性化學習建議，同時優化教學策略；可通過虛擬現實、增強現實及互動教學平臺等技術手段，結合豐富的多模態教學資源，創建沉浸式學習環境，增強學生的學習體驗，激發其學習興趣。此外，教師還可利用云教學平臺等工具整合線上線下資源，為學生提供多樣化的學習路徑與支持。這些技術的應用不僅提升了教學效率，還促進了學生英語核心素養的全面發展，為“新質課堂”的實踐提供了有力支撐。

四、結語

高中英語“新質課堂”的構建與實施是助推英語教學改革的重要路徑。通過重新審視教學目標、優化教學內容、創新教學方法、完善教學流程、構建評價體系以及技術賦能，“新質課堂”不僅能夠全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，還能為其個性化發展和終身學習奠定堅實基礎。同時，“新質課堂”強調學生的主體地位，注重跨學科融合與真實情境中的語言運用，為培養具有全球視野和跨文化交流能力的國際化創新人才提供了有力支持。未來，高中英語教學應繼續深化“新質課堂”的實踐探索，不斷優化教學設計與實施策略，推動英語核心素養的全面發展，為教育高質量發展注入新的活力。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

韓丹，湖北省孝感高級中學英語教師，一級教師。