學業質量標準與考試評價問題解讀

一、什么是學業質量標準？

要知道什么是學業質量標準，首先要了解什么是學業質量。簡單來說，學業質量就是學業成就水平。學業質量的完整定義為“學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就的綜合表現，體現課程目標的達成程度，反映核心素養發展狀況”。那么，什么是學業質量標準呢？學業質量標準是“以核心素養為主要維度，結合結構課程內容，對學生學業成就典型表現的整體標識和刻畫”。學業質量標準依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，明確將學業質量劃分為不同的等級。

學業質量標準以核心素養為主要維度，刻畫的是圍繞核心素養確定的課標目標，在課程內容規定的范圍開展和完成學習的目標達成度。換言之，學業質量標準是基于“應該學什么”的目標、“學到什么程度”的要求，對“學成了什么”所作的評價。是由傳統課標的“內容標準”，朝“內容標準+質量標準”的新型課標轉向。

義務教育英語學業質量以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。義務教育英語學業質量標準依據一級（3?4年級）、二級（5?6年級）和三級（7?9年級）三個級別（可以對應3?4年級、5?6年級和7?9年級三個學段）的學業成就表現的關鍵特征，描述三個級別學習結果的具體表現。

二、為什么要在課程標準中融入學業質量標準？

與之前的課程標準顯著不同的是，《義務教育英語課程標準（2022年版）》基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。優化了課程內容結構。基于核心素養要求，按照學生的學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，通過主題、項目、任務等形式精選和設計課程內容，優化組織形式。設立了跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。此外，新課標研制了學業質量標準，對“學到什么程度”作出了具體規定，要求依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，可以引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。新課標堅持問題導向，全面梳理分析課程改革的困難和問題，注重對實際問題的有效回應，明確此次課標修訂的重點之一是研制學業質量標準。

英語課程是否需要質量標準？英語課程需要什么樣的質量標準？從課程論的視角看，這些問題不應該成為問題。但是，不少教師習慣于使用傳統的內容標準，不習慣新課標提出的學業質量標準的“束縛”。教師們需要轉變觀念，應該認識到沒有一套穩定的學業質量標準，就不能形成科學的評價指標體系和操作性強的評價機制，也就不能促進教、學、評一致的英語課程教育和評價。

新課標明確了學生在學習英語課程后應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并圍繞英語課程應該培養的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養，明確教材如何精選、組織和呈現教學內容，設計教學活動，提出學業質量標準和考試評價建議，要求教師改變過去注重考查知識、技能掌握程度的“雙基”質量觀和評價觀，緊緊圍繞核心素養、依據學段目標和教學內容，將對學生學業成就表現的評價指標和評價方式統一到核心素養指標的落實，考查學生在不同學習和實踐情境的活動中完成典型任務時所體現的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的表現水平，使學生在核心素養的這四個方面得到全面的、綜合的發展。因此，構建并實施以核心素養水平劃分的學業質量標準，是深化英語課程改革的必要舉措，旨在改變傳統的“基礎知識”“基本技能”導向的教、學、評，促進素養導向的教、學、評。

三、英語學業質量標準和英語學業水平考試之間是什么關系？

義務教育英語學業水平考試是以核心素養發展水平、課程學段目標、學業質量標準、課程內容六要素等為依據，由省級教育行政部門組織實施的考試。英語學業水平考試應該安排在初中英語科目學習完成之后舉行。英語學業水平考試有多重目的，考試結果除了讓學生和教師知曉成績，還可以提供諸多依據：第一，檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的英語學業成就；第二，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據；第三，為高一級學校招生錄取提供重要依據；第四，為評價區域和學校教學質量提供參考；第五，為改進教育質量和教學方式提供指導。

英語學業水平考試命題的最直接依據是《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的英語學業質量標準三級（7?9年級），要求學生在整體上能夠在本學段要求的主題范圍內，圍繞相關主題群和子主題，根據規定的語言知識和文化知識等內容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托三級內容要求規定的語篇類型，歸納并分析不同的語言和文化現象，使用較為規范的語言進行口頭和書面表達，定期反思學習情況，調整學習計劃，學會自主探究，主動與他人合作，共同完成學習任務。

第159?160頁表33*呈現的是英語學業質量標準三級（7?9年級）具體指標，達17項之多，表征學生初中畢業時在英語科目學習后達到的學業成就水平，體現了核心素養的表現水平，體現了學段目標三級的要求，體現了英語課程內容六要素的綜合，是英語學業水平考試命題最為直接的依據。

同理，英語學業質量標準一級（3?4年級）、二級（5?6年級）的整體刻畫和具體指標，表明了學生在這兩個學段英語科目學習后達到的學業成就水平，體現了這兩個學段的核心素養發展水平和學段目標要求，體現了這兩個學段英語課程內容六要素的綜合，是英語學業水平一級和二級考試命題的直接依據。

四、如何理解和落實“教—學—評”一致性和一體化？

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求破除“考什么教什么”“考什么學什么”“評價即考試”“學業即考分”的傳統觀念，倡導素養導向的教、學、評，樹立“教—學—評”一致性理念，注重“教—學—評”一體化設計。

新課標在“前言”部分要求各類課程注重實現“教—學—評”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化對“怎么教”的具體指導。在“課程理念”部分要求注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。引導學生自覺運用評價結果改進學習。引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生的學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。在“教學建議”部分要求樹立“教—學—評”整體育人觀念。新課標闡明“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用。注重“教”“學”“評”三者之間的相互依存、相互影響、相互促進關系，發揮協同育人功能。

關于“教—學—評”一致性和一體化的建議和相關闡述最早出現在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的“前言”“教學建議”和“評價建議”中。在高中課標的“前言”部分，明確提出高中課程應該“引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力”。“教學建議”部分對“教”“學”“評”三者及其關系作了這樣的闡述：完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是把握學科核心素養的培養方向和圍繞核心素養選擇的課程內容，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是通過在教師的指導下，主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為學科核心素養；“評”是依據教學目標確定的評價內容和評價標準，組織和引導學生參與和完成核心素養立意的多種評價活動。在“評價建議”部分，高中課標對“教—學—評”的一致性作了明確的闡釋：基于英語學科核心素養的學業評價，應保持評價目標與學科核心素養、學業質量標準的一致性，應根據學生學科核心素養發展的要求確定具體的評價內容與標準，形成教、學、評統一的有機評價體系。評價的目標設定和實施手段須與課程內容要求和學業質量標準保持高度一致，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協同發展，實現課程評價目標與學科核心素養表現的一致性。

“教”“學”“評”三者以課程為依托，在課程的平臺上形成三位一體的統一體，見圖1。

“教”“學”“評”的核心是學生的“學”。以學為本，以教導學；以評測學，以評促學；以評測教，以評促教；教學與評測因學而生，教學與評測服務于學。

“教—學—評”一致性是指教師的“教”、學生的“學”以及對教與學的“評”在課程育人指向上保持高度的一致，即共同指向學生核心素養發展。以核心素養立意，以核心素養為綱，以學生核心素養的發展為根本關切。學生為核心素養而學，教師為核心素養而教，評價學生的學和教師的教不再停留在基礎知識和基本技能層面，而是核心素養，融正確價值觀、必備品格和關鍵能力為一體的核心素養。教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價是具有共同指向的統一體，即與核心素養發展保持高度一致，并將核心素養內嵌于教學評的全過程。學以立德立身，成人成才；教以鑄魂賦能，育人育才；評以測學驗教，促學促教。核心素養為綱，執一而統眾。

“教—學—評”一體化是指教師的“教”、學生的“學”以及對教與學的“評”是一個不可分割的綜合體，以學生為主體，以教師為主導，以課程為依托，以評促學，以評促教，將素養立意的“教”“學”“評”融為一體，視為一個完整的教育生態。以學定教，以教定評，即學什么教什么，教什么評什么。以學為本，目標定位；以終為始，逆向設計；教以導學，評以助學。看準學段目標，學習課程內容，遵循教學引導，達成學業水平。“教—學—評”一體化的關鍵是學什么和教什么。

為分數而學，唯分數而教，為分數而考，唯分數而評，也可以體現“一致性”，做到“一體化”，但這是分數本位的“教—學—評”一致性和一體化。新課程倡導的是素養本位的“教—學—評”一致性和一體化。學什么，教什么，評什么；如何學，如何教，如何評；學到什么程度，教到什么程度，評到什么程度；以及何以知曉“學好”“教好”“評好”。答案在于依據課程標準所要求的學習目標、學習內容、學業質量等指標，執課程標準以統眾，共同服務于學生核心素養的發展。

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。倡導學中思，學中悟，學中用，知行合一。力求學以致知，學以致用，學以致學。做到格物致知，格物致用，格物致學。

五、如何構建多元評價體系，突出學生在評價中的主體地位？

評價應反映以人為本的教育理念，以核心素養的內涵與水平劃分為依據。教學評價應貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節。評價應以形成性評價為主，輔以終結性評價，定量與定性評價結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。

教師在確定評價工具和方式時，應考慮教學目標、教學內容、學習環境和學生的個體差異等因素，并與學生共同討論，形成切實可行的評價標準和方案。學生應在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具。師生應當把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程和手段。要根據評價目標設計語言活動方案，確保其綜合性、關聯性、實踐性，體現評價的科學性、可行性和公平性。

鼓勵學生積極開展自評和互評活動，從評價的接受者轉變為評價活動的主體和積極參與者，突出學生在評價中的主體地位，為學生提供充分的展示機會。評價活動可由學生獨立完成，也可結對或組成學習小組合作完成。

教師應關注不同評價活動之間的整合性和關聯性，突出評價任務和內容的實踐性和發展性。可以采用提問、討論、完成任務等方式使學生的思維外化，觀察學生綜合運用語言的行為表現和學科核心素養的養成程度，如語言表達的準確性和流利性、知識的廣度、思維的深度、所用策略的適宜性和有效性。教師要綜合考量學生的各種表現，得出評價活動的最終結果，把握學生在相關目標內容方面的達成程度以及學生后續發展應注意的關鍵問題。

要發揮評價的反饋作用，實現評價為教和學服務的目的，評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，客觀分析、認真研究評價結果。同時，也要有利于教師找出教學中存在的問題以及產生問題的原因，針對每個學生的具體情況與學生進行不同形式的交流，及時調整教學計劃和教學方法，促進課程的不斷發展和完善。

* 編者注：指《義務教育課程標準（2022年版）教師指導 英語》一書“如何理解不同級別學業質量標準的描述及其與課程目標和課程內容的關系？”部分表33“三級（7～9年級）學業質量標準”。

推薦書目：《義務教育課程標準（2022 年版）教師指導 英語》

本書主編：梅德明