基于現象式教學法的小學英語跨學科讀寫教學實踐探究

一、引言

當前的小學英語讀寫教學模式僅以教材為主，缺乏與現實世界的聯系，教學方法較為單一，未能充分考慮學生的主體性與個性化需求。這種狀況使得學習過程枯燥且形式化，難以激發學生的學習興趣，在一定程度上限制了學生在閱讀和寫作中的主動探索和思考，影響了他們語言運用能力的提升和綜合素質的發展。

在課程改革的背景下，跨學科學習逐漸成為教育發展的重要方向。它突破了傳統學科的界限，強調通過整合不同學科的知識和方法來解決復雜問題。英語教育不僅關注語言知識的傳授，更在跨學科學習中發揮著橋梁作用。在此趨勢下，在英語教學中融入讀寫能力培養尤為重要。通過培養學生的跨學科讀寫能力，英語教育能夠幫助學生綜合運用多學科知識，提升語言表達能力，同時增強其解決復雜問題的能力。

現象式教學法（Phenomenon-Based Learning）起源于芬蘭，強調以真實世界的現象為出發點，通過觀察、分析和解決問題來幫助學生理解概念，培養科學態度。這一教學法不僅關注學科知識的傳授，更強調學生在學習過程中的主動參與和合作探究（Adipat，2024），能夠有效提升學生的學習動機、批判性思維和問題解決能力（Symeonidis amp; Schwarz，2016）。芬蘭的教育實踐證明，現象教學法適用于包括語言學習在內的多個學科，尤其在跨學科主題教學中效果顯著（羅卡，2021）。在跨學科英語讀寫活動中，現象式教學法通常以項目式學習形式開展，學生通過觀察、提問、討論和解決問題，直觀感受到學習內容的意義和價值，主動構建語言和學科知識結構。這種方法鼓勵學生根據興趣和能力進行個性化探究，并接受多元化的評價，突出了學生的主體地位。這契合了《義務教育英語課程標準（2022年版）》的教育理念（中華人民共和國教育部，2022）。基于此，本文嘗試通過現象式教學法，為跨學科讀寫教學提供一種創新的教學模式，以供讀者借鑒。

二、基于現象式教學法的小學英語跨學科讀寫教學原則

1. 以學生為中心的個性化學習

現象式教學法強調圍繞學生興趣設計教學主題，通過問卷調查、討論投票等方式選取如動物世界、健康與運動等貼近生活的現象主題，激發學生的學習內驅力。在此基礎上，設計基于真實問題的項目式任務，創設情境化寫作場景，促進語言輸入與輸出的有機融合。教學中注重學生自主探究，允許個性化調整學習進度，并通過研究報告、創意作品等多樣化成果展示形式，結合檔案袋評價、技術工具支持的過程性評估，實現讀寫能力與跨學科素養的綜合發展。

2. 跨學科知識的深度整合

現象式教學法以現象主題為核心，挖掘學科關聯點。例如在“植物成長”主題中，整合科學實驗（觀察記錄）、數學圖表（數據分析）、藝術設計（報告美化）與英語表達（成果匯報），形成“語言為紐帶、多學科協同”的實踐路徑。具體實施中需明確英語主學科本位，設計情境化項目任務，并建立教師協作機制（由于篇幅有限，本文不展開介紹），聯合不同學科教師共同規劃活動流程與評價標準，形成教學合力，確保知識整合的系統性。

3. 技術賦能的互動與創新

現象式教學通常需要技術支持，以增強互動性和效率，并支持個性化學習和協作。可利用在線協作平臺，如實時編輯工具、團隊任務管理軟件等，增強師生、生生互動，提升項目實施的效率與透明度。也可通過AI技術實現個性化學習支持，如使用智能寫作助手優化文本結構、借助AI批改工具提供即時反饋、通過數據追蹤系統動態調整教學策略等。同時，整合電子書、互動課件等資源構建多元化學習路徑，結合游戲化測驗工具如單詞拼圖、角色扮演等，提升語言學習的趣味性與參與度。

三、基于現象式教學法的小學英語跨學科讀寫教學路徑

張曉光（2022）提出，教師引導并輔助學生開展現象式教學的實施過程可分為確定現象、合作探究、展示成果三個階段。同時，教師作為現象式教學總設計師，在教學設計中需要考慮五個維度，即完整性、真實性、情境性、基于問題的探究、開放式的學習過程（Symeonidis amp; Schwarz，2016）。

基于以上研究成果，筆者提出基于現象式教學法的小學英語跨學科讀寫教學路徑。下文以外研版小學《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 7為例進行闡述。

1. 問題驅動的跨學科讀寫項目——聚焦真實問題的研究與解決

Module 7以“特別的動物現象”為主題，探討熊貓的特殊飲食、蛇的感知能力、夜行動物的睡眠以及動物白化等現象及其科學原理。該主題貼合小學生的學習興趣，涉及科學、數學、美術、信息技術等學科內容的應用和整合，適合開展現象驅動的跨學科讀寫教學。

為精準識別與主題相關的驅動問題，教師首先通過在線互動學習平臺在班級內進行學情調研，發現學生在解釋教材中的動物現象時存在一定誤解。為了驗證問題的普遍性，教師指導學生使用在線問卷平臺設計并實施全校范圍的問卷調查。調查結果不僅確認了學生對許多特別的動物現象的理解存在誤區，也提示了開展跨學科教學的必要性，為后續的教學活動提供了數據支持。

為解決學生對動物特別現象的誤解問題，并培養他們透過現象看本質的科學探究精神，教師與學生共同設計了本課的真實跨學科寫作項目，即創編一期以“動物世界的奇特之處”為主題的校園英語報紙，并在線上線下同步發行。為完成該項目，學生需要閱讀教材相關語篇，查閱科學資料，探究動物現象背后的科學原理，并通過英語寫作整合多學科知識。這一過程通過寫作項目驅動學生深入閱讀、分析和理解文本，再將閱讀中獲得的知識應用于寫作實踐，體現了以寫促讀的教學理念。在此過程中，學生整合英語、科學、美術和信息技術等不同學科的知識，并實際運用于報紙的內容編寫中，通過跨學科學習，透過動物現象看科學本質，加深了對動物多樣性的認識，實現了對主題意義的深入探究。單元內容框架如圖1所示。

2. 任務鏈驅動的跨學科項目式讀寫——基于成果孵化的持續性體驗與協作探究

以“動物世界的奇特之處”為主題的校園英語報紙創編是一個跨學科項目式讀寫項目，強調多學科知識與技能的整合。教師設計現象式學習任務單，指導學生首先確定研究的動物特別現象，提出最感興趣的一個問題，然后找到合適的資源開展合作探究并記錄關鍵探究數據，最后得出結論并計劃對應報紙版面內容。該學習任務單為學生結合英語讀寫能力與科學探究方法提供了清晰的指導。整個項目中，學生要運用英語記錄和分析動物特別現象的科學原理；運用數學技能收集和處理相關數據，制作條形統計圖；運用美術技能創作插圖和設計版面，增強報紙的視覺吸引力；借助信息技術自主學習探究，將研究成果數字化。這一活動充分體現了跨學科學習在培養學生綜合素養方面的價值。

項目實施步驟如下：

（1）確定真實問題：學生圍繞“動物特別現象存在什么誤解”，設計并發布面向全校學生的在線調研問卷，以收集全校學生對相關動物現象的理解，從中判斷常見誤區。該步驟旨在確保信息收集的準確性和廣泛性。

（2）調查誤區成因：學生基于問卷結果，通過小組合作訪談學校學生深入調查誤解的成因，并用英語結合數據統計圖的形式記錄訪談結果，為后續分析提供依據。

（3）探究科學原理：學生通過課堂學習、課后查閱資料或請教科學教師等方式，深入探究動物特別現象背后的科學原理。

（4）拆解項目任務：根據前期調研和探究結果，教師組織學生以小組為單位，將創編英語報紙的讀寫項目拆解為若干子任務，明確分工與步驟。例如，每個小組研究一個現象，設計報紙欄目，撰寫不同文本類型（如信息圖表、新聞報道、科學報告、故事、海報等）的文章，添加圖表、插圖等，利用在線工具整體排版，提升報紙的可讀性和內容的吸引力。最終，學生通過多平臺發布報紙，展示成果，并收集反饋，以評估項目成效和提煉經驗。

3. 結構化整合的跨學科讀寫學習——面向高階思維與綜合素養的系統化實踐

下文以該單元第三課時為例，展示整合式的跨學科讀寫學習實踐策略。本節課的教學材料選自與教材單元主題相關的英語分級讀物《多維閱讀》10級Different， but the Same Too。

（1）構建讀寫學習支架，促進知識內化

將跨學科讀寫活動轉化為學習支架，有助于深化學生的理解并促進知識內化。為此，教師可設計讀寫學習支架，如思維圖、問題鏈等，幫助學生梳理知識、組織思路、深化理解，從而提升學習成效。此外，使用這類工具的過程有助于教師觀察學生的思維路徑和學習進展，將過程性評價有效嵌入學習過程。

該文本聚焦不同動物的白化現象。在教學實施中，教師首先引導學生識別文本的非虛構特性，并基于其比較和對比的結構，采用“韋恩圖”（一種圖形化工具，用于表示集合之間的關系）作為學習支架。然后，教師組織學生進行拼圖式閱讀，每個小組專注于一種動物，快速閱讀文本并搜集信息，利用韋恩圖梳理和對比該動物在正常狀態與白化狀態下的特征信息。隨后，學生通過班級匯報共享信息，師生共同構建結構化板書，將動物分為albino animals與normal animals兩種狀態類別。在此基礎上，教師引導學生再次閱讀文本，識別并標記用于比較和對比的關鍵詞和短語，以加強對此類文本特征的掌握，提升理解和分析文本的能力。閱讀后，學生參照板書，運用上述關鍵詞和短語描述正常動物與白化動物的異同，并嘗試解釋原因，為進一步研究動物白化現象奠定基礎。

通過這一連貫的跨學科讀寫學習實踐，學生不僅深化了對動物白化現象的理解，還提升了比較思維和科學探究能力。而教師的持續引導和學習支架的運用，也確保了學生在閱讀和寫作過程中的深度參與和思維融入。

（2）探究現象成因，深化跨學科間聯結

教師組織學生使用現象學習任務單進行小組研究，深化動物白化現象的跨學科聯結。首先，學生提出自己對動物白化現象最感興趣的問題，并從多種學習資源（如圖書、音視頻、AIGC工具等），提取關鍵信息，記錄在學習任務單上。大多數學生選擇使用兼具快捷性和互動性的AIGC工具輔助學習。教師隨即指導學生使用AIGC工具搜集和記錄與問題有關的信息，并通過討論形成對問題的回答，規劃報紙欄目內容。在探究過程中，學生在AIGC工具的輔助下，快速了解科學知識，并整合了不同學科的知識與技能，深化學科聯結。特別需要強調的是，教師應引導學生辯證使用這一工具。 例如，從科學角度探究白化現象對動物生存的影響，利用AIGC工具生成白化動物的圖片，結合自己的創意繪制報紙插圖等。課后，學生拓展探究途徑，在教師的引導下通過專家訪談和實地考察等方式完成個性化探究，并在班級內分享他們的發現，促進跨學科知識的整合和深入理解。

（3）創新表達與交流，深化學習成果

現象式學習提倡多種形式的探究成果展示，幫助學生在實際操作和表達中深化對學習內容的理解。教學實施中，教師應鼓勵學生圍繞主題開展個性化探究，選擇不同的文體豐富報紙版面。本課時中，師生在課堂上聚焦一組學生讀寫產品方案中“倡議書寫作”計劃，結合在語文課上學習到的有關倡議書寫作的相關知識，制定該寫作評價標準，評估并優化AI生成的倡議書范文，以此提升學生的批判性思維和寫作技能。課后，其他組學生以小組合作方式，運用課堂所學的比較與對比的寫作技巧，創作了包括說明文、研究報告和敘事故事在內的多種圍繞動物白化主題的作品。

在整個項目式學習過程中，學生深入探究動物白化現象，共同創作了一份12頁的報紙作品，展示了他們對白化現象的全面理解。通過此次跨學科讀寫學習，學生理解并運用比較與對比的寫作技巧，提升了語言表達能力和批判性思維能力，運用不同學科知識與技能深入分析和探究科學現象，展示學習成果，提升了合作與探究精神，促進了綜合能力的全面發展。

4. 多元評價驅動的讀寫能力提升——注重對學習全程的評估與監測

本研究依據現象式學習的評價維度，實施了貫穿項目全周期的多元評價策略。學生的持續性自我反思、同伴互評和教師評價共同聚焦于跨學科知識整合能力，如科學原理的英語表述、數學圖表與美術設計的結合、團隊合作效率以及多媒體技術的應用水平等。過程性評價通過現象學習任務單和檔案袋記錄學生的探究進展，如分析問卷數據、優化倡議書草稿、利用韋恩圖對比動物特征等。在成果展示階段則通過小組互評和讀者反饋，如線上報紙的點擊量和師生對報紙欄目的評價，驗證學習成果的真實價值。整個評價體系始終圍繞現象式教學的完整性（覆蓋探究全程）、真實性（解決動物現象誤解）和情境性（面向真實受眾的校園報紙）展開，充分發揮了以評促學的育人功能。

四、結語

本文通過基于現象式教學法的小學英語跨學科讀寫教學實踐探究，展示了一種創新的讀寫教學模式。該模式以學生為中心，強調對真實問題的分析與解決，以及探究興趣的持續與體驗的融合。在實際教學中，教師通過學生中心、跨學科整合和技術應用的讀寫教學策略，有效激發了學生的讀寫學習動機，促進了個性化探究和深度學習。教師在采用該教學模式時，需注重學生的主體性，以真實問題探究為出發點，實現跨學科知識整合，并要運用教育技術提升學習互動性和個性化體驗，采用多元化評估方法來全面評價學生的綜合能力。此外，教師還要鼓勵合作與交流，培養學生的團隊協作和溝通技巧，關注終身學習能力的養成，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

Adipat， S. 2024. Transcending traditional paradigms： The multifaceted realm of phenomenon-based learning [J]. Frontiers in Education， 9（1）： 1346403.

Symeonidis， V. amp; Schwarz， J. F. 2016. Phenomenon-based teaching and learning through the pedagogical lenses of phenomenology： the recent curriculum reform in Finland [J]. Forum O?wiatowe， 28（2）： 31—47.

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中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

王芳，北京市西城區教育研修學院小學部英語室主任。

陳國群，北京師范大學亞太實驗學校小學英語教研組組長，西城區小學英語兼職教研員。