“浩軒”與“軒浩”的較量

在三十多年的教學生涯中，我遇到過形形色色的學生，但浩軒，這個自控力極差、頑皮至極的孩子，給我留下了深刻的印象。

浩軒的隨性不僅體現在課間，更在課堂上展現得淋漓盡致，仿佛整個教室就是他的游樂場。

浩軒有個特別的“愛好”：喜歡故意重復老師的話，或是接過老師的某句話，自顧自地說下去。每當這時，我都會用眼神提醒他，但他總是視而不見，或是用那雙無辜的大眼睛望著我。當我批評他時，他會暫時收斂一下，但過不了一會兒，又會故態復萌。

回想起在小學低段，遇到學生課堂搗亂、與老師頂撞等問題時，我通常會用童話故事來引導學生。我會將現實中發生的事情編成一個童話故事，引導學生對故事中的人物進行評判。這種方法對低齡學生十分有效。

然而，對于六年級的學生來說，這種方法失效了。六年級的學生開始有了自己的思想和主見，不再像低齡學生那樣容易被引導，我意識到，需要找到一種更適合六年級學生的教育方式。

我私下問過那些旁觀笑場的學生，他們坦誠地告訴我，他們就是想看一看老師的態度，看看老師能有什么高招去對付浩軒。我明白了，他們長大了，開始全面考驗老師處理問題的能力與水平，他們渴望從老師這里學到書本上沒有的知識。

想明白這些后，我開始重新審視浩軒的行為。我嘗試用更加平和理性的態度去對待浩軒，不再被他帶跑課堂節奏。在浩軒再一次影響我上課時，我柔聲細語地提醒他，告訴他應該怎么做。然而，浩軒似乎并沒有因為我的改變而收斂自己的行為，他依然在課堂上搗亂，依然只答應不改變。我開始感到有些無助，不知道如何是好。

一次偶然的機會，我發明出了一個治浩軒的“招兒”。那天，浩軒又故技重施，本該好好坐在板凳上的他，卻戲謔地望著我，一點一點把屁股滑到地上。我提醒他時，不知怎么地把他的名字喊成了“軒浩”，他愕然，同學們也呆住了。我靈機一動，順勢說：“在我心目中，浩軒是一個表現非常好的同學。而軒浩呢，就是剛才那副樣子！以后啊，你表現得好，你就是浩軒；表現不好，你就只能是軒浩了?！蔽业脑掚m然有點繞，但他卻懂了，瞬間坐好，嘿嘿地笑，仿佛是在為自己的“重生”而感到高興。

從那以后，“浩軒”與“軒浩”成為我專門用于提醒他的獨一無二的“法器”。每當浩軒頑皮搗蛋時，我就會叫他“軒浩”來提醒他，讓他明白自己的行為會帶來怎樣的后果。這種方法不僅讓我少費了許多口舌，也讓他很受用。

其他同學也開始意識到，浩軒的行為并不是值得嘲笑的事情，而是要我們引導。他們開始用更加包容和理解的態度看待浩軒，而不再是用嘲笑和諷刺來回應他的行為。

這讓我深刻地認識到，教育并不是一件簡單的事情，教育需要我們用心去傾聽學生的聲音，理解他們的行為，引導他們走向正確的道路。同時，教育也需要我們不斷創新和嘗試，找到最適合學生的教育方式和方法。

（作者單位：湖北省江漢油田東方紅學校）

責任編輯" 何欣容