彭渝烊：教育是場永不停歇的 攀登之旅

彭渝烊

中共黨員，四川省廣元市旺蒼縣實驗小學黨總支副書記、校長。2022年7月，在全國新教育年會上做生命敘事；2024年4月，在湖北省松滋市全國新網師第二屆“構筑理想課堂”研討會上分享“碰撞式課堂”；2011年9月至2025年2月，被旺蒼縣委縣政府授予素質教育質量考核小學六年級英語一等獎4次、二等獎5次、三等獎3次。2013年9月、2017年9月、2021年9月，被旺蒼縣委縣政府授予縣優秀教師稱號；2018年9月，獲評廣元市小學英語名師；2023年12月，獲評旺蒼縣十佳學科帶頭人。2024年9月，獲評“中國好老師”。

從教以來，彭渝烊連續14多年奮戰在小學英語教學一線，致力于研究英語“晨誦、午讀、暮省”教學制度，健全完善“五步漸進”課堂模式，探索構建“舊知溫習、新知初探，新知鞏固、新知釋疑”的“四知”教學模式。歷年來，她不僅在教學上成績斐然，更在引領教師成長、助力學生發展方面發揮著重要作用，用實際行動詮釋著新時代教師的責任與擔當。

示范引領，攜手共進促成長

2018 年，彭渝烊被評為廣元市小學英語名師，這一榮譽不僅是對她個人教學能力的高度認可，更是一份沉甸甸的責任。她深知，個人的進步固然重要，但要想真正改變教育現狀，僅憑一己之力遠遠不夠。于是，她以名師工作室為平臺，充分發揮帶動、示范、引領、輻射作用，帶領全體成員踏上了教育探索的新征程。

“教師的專業素養是教育質量的關鍵。”彭渝烊表示。為了提升工作室成員的專業水平，她圍繞“課程、課堂、質量”，精心打造了“四個一”學習模式。每月，工作室成員都會輪流上一節示范課，其他成員及時跟進評課。同時，開展一次交流會，彭渝烊組織成員們學習上級教育決策部署，開展師德師風學習。參加一次“培訓班”，她鼓勵全體成員積極參加各級培訓，零距離聆聽教育前沿理論和課堂實踐分享。此外，組織一次“閱讀日”活動，她帶領成員們積極參與學校的“書香校園”建設，制定年度讀書計劃，引導成員們“多讀書、讀好書、好讀書”。在閱讀中，成員們夯實了文化底蘊，提升了綜合素養，為更好地開展教學工作奠定了堅實的基礎。

多年來，彭渝烊始終堅信，“一個人走得快，一群人走得遠”，為此，她秉持“讓示范輻射成為教師成長基石”的理念，依托旺蒼縣實驗小學作為縣城區學區長學校的優勢，帶領工作室成員多次前往柳溪小學和尚武小學等學校送教。送教過程中，她不僅親自上展示課，還帶頭做專題講座，為農村學校帶去一場場豐富多彩的教學盛宴。而她和工作室成員，也在不知不覺中實現了成長。

“讓教學研究成為教師成長助推器”，這是彭渝烊信奉的又一重要理念。近年來，她帶領工作室成員踐行“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的理念，不斷完善“五步漸進”課堂模式，持續探索“舊知溫習、新知初探，舊知鞏固、新知釋疑”的“四知”教學模式，全面推行英語“晨誦、午讀、暮醒”教學制度。這些改革舉措著力提升了英語教學方式、學生學習狀態、英語課研范式，讓英語課堂煥發出新的活力。

在彭渝烊的躬身示范下，工作室成員把教育教學中的所思所想、所感所悟撰寫成心得論文，并積極申報省、市、縣級課題。在大家的共同努力下，旺蒼縣實驗小學的教師在國家級、省級、市級刊物上發表論文5篇，15節課例獲得省、市、縣表彰，教學研究成果豐碩。

就像彭渝烊說的那樣：“世界上沒有白走的路，每步都算數！沒有白讀的書，每一頁都有用！”歷年來，她撰寫的《以書為媒、家校浸潤、豐盈童年底色——旺蒼縣實驗小學落實“立德樹人”創新案例》，被評為省級創新三等獎;2024學年，她獲得旺蒼縣十佳學科帶頭人的榮譽稱號，連續12年在旺蒼縣全縣小學英語素質教育考核中獲獎。工作室成員教學成績同樣出彩。何瑛老師獲得一等獎，孟霞老師和楊梅老師獲得三等獎。工作室結對幫帶教師周小靈老師教學成績逐年上升；結對幫帶工作室成員孟霞，獲評2022年全縣優秀教育工作者，教學成績獲評校級三等獎；結對幫帶工作室成員陳仲文，獲評2022年獲教學大比武一等獎。

在彭渝烊的引領下，如今，工作室已成為教師成長的搖籃，大家在這里相互學習、共同進步，為小學英語教育注入了新的活力。

創新課堂，碰撞思維煥活力

彭渝烊在推動工作室發展的同時，也敏銳地察覺到課堂改革中存在的問題。“一些老師對課堂改革存在誤解，出現了‘形式課堂’和‘表演秀’等現象，學生的思維發展并未得到真正關注。”彭渝烊表示。為了解決這些問題，她緊扣實際，聚焦“思維方式和課堂文化”變革，積極探索“碰撞式課堂”，致力于讓師生在課堂中有觀念上的碰撞、思維上的碰撞、情感上的碰撞，推動學科素養目標真正落實落地。

在探索“碰撞式課堂”改革中，彭渝烊將學生置于教學主體位置，教師成為學生的“幫促者”，其中“五步漸進”是關鍵環節。

“激趣引入”環節，彭渝烊強調設計“優質問題”。這些問題具有引發學生認知沖突、促進學生質疑對話、貫穿新舊知識、達到明確目的并有方法支持四個特征。在實踐中，她帶領教師們整合教材，從學生的生活經驗出發，設計開放性、探究性的問題，將學生的注意力集中在核心問題的尋證和辨析上，進而引發 “思維碰撞”，加深問題理解，產出思維成果。

“目標導學”環節，針對課改后一些師生互動存在的“問題碎、活動散、思維淺”的教學行為，“碰撞式課堂”注重把教學內容蘊含于相對“大”的活動中，圍繞設計的“優質問題”，有計劃、分步驟、遞進式展開課堂活動。讓學生在解決問題的過程中，真正歷經“探究”過程，提高思維水平。彭渝烊介紹，在學習英語課文時，老師會圍繞課文主題設計一系列活動，引導學生通過閱讀、討論、表演等方式深入理解課文內容，培養學生的綜合語言運用能力。

“自主學習”環節，彭渝烊鼓勵教師善于為學生學習提供支架。在組織形式上，她所在的旺蒼縣實驗小學全面推行個體學習、同伴學習、小組學習、班級學習四種模式；在課程載體上，創新“微課程”用于前置學習，發放“學業紙”用于課堂活動，設計“思維圖”用于歸納整理。在教學過程中，學校教師的作用主要是督促和指導，尤其關注學困生，讓每個學生都能在自主學習中有所收獲。

彭渝烊介紹，“合作交流”環節，“碰撞式課堂”積極倡導嵌入評價、小組評價、口語評價有機統一。課堂上，學生通過開展小組合作，針對自身的薄弱環節進行探討交流、反思補救。老師及時點撥、點評，并提出新問題或解決方法，滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，進一步調動全體學生參與的積極性。在小組合作學習中，學生們相互交流、相互啟發，共同進步。

“反饋測評”環節，“碰撞式課堂”檢測體現“全面性、真實性、差異性、及時性”四大特點。全面性做到訓練、檢測和反饋相結合；真實性要求學生獨立完成，不能看書和參考資料；差異性提供菜單式作業，有必做題、選做題、思考題；及時性注重快節奏，作業基本上在課堂完成。通過反饋檢測，老師能及時掌握學生課堂學習的效果，迅速調整教學的內容和方法，確保教學的有效性。

彭渝烊強調，“碰撞式課堂”源于差異、成于思維，以學生產出的“思維成果”展現課堂生命活力，具有重要的價值。“它能夠促使學生產生精彩觀念。”她表示，在“碰撞式課堂”中，學生們在思維的碰撞中，常常會有新發現、新思考、新思想，這些“精彩觀念”激發了學生的學習興趣，成為促進學生發展的突破口。

同時，“碰撞式課堂”能夠促使課堂生成生命活力。師生在互動中發現問題、解決問題，課堂上火花迸濺、情感交融、張揚個性，讓課堂充滿了生機與活力。“它還能促使教學成績與學生發展‘雙贏’。”彭渝烊表示，在“碰撞式課堂”中，學生處于核心地位，能夠實現與教師、文本、同學的對話，彰顯學生主體地位的具體性和真實性，有利于學生獨立人格的形成和全面發展。

歷年來，彭渝烊的探索和創新，不僅為旺蒼縣的小學英語教育帶來了新的活力和思路，也為廣大教師樹立了榜樣。她用實際行動詮釋著“一輩子做教師，一輩子學做教師”的信念，在教育這個心儀的舞臺上不斷探索與前進。

校長寄語

親愛的老師們：

希望大家一輩子做教師，一輩子學做教師。人的成長是一輩子的事，教育從來不是一個結果，而是生命展開的過程，它永遠面向未來。每位教師需拿起手中的尺子，一把專門量別人的長處，一把量自己的不足。用最初的心，走最遠的路。永遠在自己心儀的舞臺上不斷探索與前進，奮力續寫旺蒼教育奮進之筆。

親愛的孩子們：

世界上沒有白走的路，每步都算數！沒有白讀的書，每一頁都有用！成長是“漸漸的事”，優秀是“堅持的事 ”，學習是“天天的事”，愿孩子們找到自己的節奏，成為自己的一束光！世界上沒有太多的奇跡，唯有自己的努力和堅持。