全景實境直播在旅游專業教育中的應用探析

摘 要：現代信息技術迅猛發展，旅游專業教育正經歷著深刻的變革。傳統的教學方法已無法充分滿足學生對教學內容多樣化和個性化的要求，全景實境直播技術能增強教學的互動性和趣味性，為學生提供更加直觀和真實的學習體驗。教師可以利用多機位同步與實時圖像渲染技術，深度解析景點特色；運用實時提問和視角調整功能，引導學生多角度審視景點；構建虛擬導游實訓環境，指導學生進行實踐練習；借助全景相機的高精度捕捉能力，鍛煉學生的規劃能力；分析真實旅游危機案例，強化應急處理與危機管理技能。

關鍵詞：全景實境直播技術；旅游專業教學；構建與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0142-05

隨著信息技術的迅猛發展，旅游專業教育正經歷著深刻的變革。傳統的教學方法已無法充分滿足學生對教學內容多樣化和個性化的要求，特別是在實踐教學方面，地理限制成為阻礙學生深入體驗的障礙。全景實境直播技術憑借其能提供沉浸式體驗和超越時空限制的優勢，為旅游專業教育帶來了創新的教學方案。教師將全景實境直播技術應用于旅游專業教學中，能更好地推動旅游教育的現代化進程，培養適應未來旅游業發展的專業人才。

一、全景實境直播的特點

全景實境直播是一種融合了虛擬現實（VR）技術和實時直播技術的方式。在這種直播方式中，用戶能夠享受到沉浸式、全方位的視覺體驗，并且在觀看的同時能夠與不同角色進行互動，從而獲得更廣闊的視角、更豐富的內容和更有趣的體驗。全景實境直播有兩大特點。

首先是沉浸性（Immersion），這是全景實境直播的一大特色。這種沉浸性得益于720度全景攝像機的使用，它能夠捕捉真實場景的每一個細節。通過高速網絡，這些圖像會被實時傳輸至云端平臺，并通過VR頭盔、平板電腦等終端設備呈現給觀眾。這種技術突破了傳統屏幕的限制，結合三維效果，為觀眾帶來一種全方位的視覺和聽覺包圍感。觀眾仿佛親臨直播現場，擁有一種全新的、高度仿真的觀看體驗，從而極大地增強用戶的臨場感和參與感。［1］

其次是交互性（Immersion），與傳統直播模式相比，VR全景直播賦予觀眾更大的自主性，允許他們控制鏡頭畫面進行上下左右的移動，使得每個角度都能成為觀眾的視覺焦點。觀眾可以自由選擇視角，體驗與親臨現場無異，從而增強他們的參與感和期待感。這種體驗既新奇又充滿樂趣。此外，全景實境直播還支持實時互動，觀眾在觀看過程中可以與主播、其他觀眾以及系統設定的NPC（“非玩家角色”）進行交流。通過彈幕留言、點贊等功能，觀眾的觀看過程變得趣味橫生，參與度得到顯著提升。［2］

二、旅游專業全景實境直播教學方式的優勢

（一）帶來全新的學習體驗

在旅游專業教學領域，全景實境直播技術的運用融合了教育技術學的核心理念，為學生帶來了一種全新的沉浸式學習體驗。借助虛擬現實技術，學生仿佛置身于真實的旅游場景當中，這種教學方式能增強學習的互動性和趣味性，顯著提升教學效果。多維教學平臺的引入，整合了傳統線上課堂、VR全景課堂和實境直播課堂，實現了教學資源的共享與共建，促進了全國教研團隊之間的交流與合作。此外，AI智慧教學軟件的更新，使得教學環節更加智能化，涵蓋了遠程互聯、課程資源建設與分析等方面，推動了智慧教育的發展。線上線下混合式教學模式的實施，進一步增強了教學的靈活性和實效性，使旅游專業的學生能夠在理論與實踐之間找到平衡，從而更有效地掌握專業知識和技能，同時為學生帶來更加豐富和高效的學習體驗。

（二）能實現遠程教育和資源共享

全景實境直播技術利用特殊的全景相機捕捉教室內的每一個細節，進行360度全景的沉浸式直播。這種技術不僅具備卓越的實時傳輸性能，還擁有超高清的展示能力，確保遠程學生能夠獲得清晰、流暢的學習畫面。此外，強大的計算能力和穩定的網絡連接支持，使得高清圖像能夠實時渲染并傳輸到學生的VR設備或其他智能終端上，為遠程學習提供堅實的技術基礎。同時，通過互聯網將教育資源以數字化的形式進行傳輸，打破了地域和資源分布的不均衡限制。實時流媒體傳輸技術將捕捉到的全景畫面通過互聯網傳輸到觀眾的終端設備，穩定的全景實境直播平臺確保畫面流暢、清晰，5G等高速網絡技術提升傳輸效率和畫質。這種數字化的傳輸方式不僅提高了資源的可獲取性，還降低了資源傳播的成本和時間。運用全景實境直播技術，教師可以將豐富多樣的課堂內容遠程呈現給學生。無論是進行實驗操作、聆聽課堂講解還是參與互動討論，遠程學生都能借助VR設備或其他智能終端，體驗與現場學生相同的教學互動。這樣，優質的教育資源得以跨越地理界限，惠及那些通常難以獲得高質量教育的偏遠地區或特殊群體。無論是在城市還是鄉村，只要有網絡連接，學生便能聆聽來自全球各地名師的授課和豐富多彩的課堂內容。

（三）讓學習更輕松愉快

全景實境直播旅游專業教學借助數字技術，特別是VR虛擬現實技術，融合國內外優質資源，突破了時間和空間的限制，全面展示了教學場景，并借鑒了成熟的游戲設計理念，使學生能夠沉浸在學習之中，享受輕松愉快的學習過程。學習是一個主動的、全面的個體參與過程，它不僅涉及智力，還包括情感和行為的參與。全景實境直播教學提升了文化內容的可見度和易理解性，通過這種教學方式，學生可以近距離地模擬體驗導游工作的全過程，加深對導游行業的直觀理解，同時更好地掌握專業知識和提高實踐能力。

三、全景實境直播技術在旅游專業教育中的應用方法

在旅游專業教育領域，全景實境直播技術的引入標志著教學活動的一次深刻變革。該技術通過高度集成的視覺與交互手段，將旅游專業課程的學習體驗提升至沉浸式的新高度，為教育機構和學習者開辟了新的教學路徑。具體而言，全景實境直播技術可以這樣運用在旅游專業教育中。

（一）利用多機位同步與實時圖像渲染技術，深度解析景點特色

全景實境直播技術融合了多機位同步與實時圖像渲染技術，能夠精確捕捉并復刻現實世界的每一個細節。無論是宏偉的建筑、精細的紋理，還是周圍的自然環境與人文氛圍，都能被栩栩如生地展現在線上直播間。此外，VR與AR技術的加入，顯著增強了直播的沉浸感和互動性。VR技術通過創建虛擬的三維空間，允許學生自由地變換視角，探索景點的每一個隱蔽之處，實現真正的“身臨其境”。而AR技術則能在現實場景中疊加虛擬信息，例如導覽解說、歷史背景等，為學生帶來更加豐富和多元化的觀賞體驗。教師可以根據教學目標靈活挑選直播的景點，讓學生細致地觀察每一個角落，無論是建筑的精妙構造還是自然景觀的瑰麗多姿，都能一覽無余。教師亦可策劃多樣化的教學活動，例如景點導覽、文化解讀等，有助于學生深入理解景點的特色與文化內涵。通過在景點中融入AR元素，將虛擬信息與現實世界相結合，重現歷史場景，讓歷史名人以第一人稱的形式進行深入講解，使學生仿佛穿越時空，深入歷史情境，強烈的代入感使學生的學習興致更濃厚。

（二）運用實時提問和視角調整功能，引導學生多角度審視景點

全景實境直播技術融合了視角調整、實時提問等互動特性，依托于高清全景相機和尖端的視頻處理算法，這些相機能夠捕捉360度的全景畫面，為視角調整打下了堅實的基礎。通過計算機視覺技術，系統能夠識別并追蹤直播場景中的關鍵元素，例如人物、物體等。結合先進的視頻處理算法，系統可以根據用戶的指令或預設的規則，自動調整攝像頭的角度和焦距，實現視角的無縫切換和精確調整。實時提問功能則主要依賴于自然語言處理技術和高效的網絡傳輸協議。自然語言處理技術賦予系統理解并解析用戶提問的能力，而高效的網絡傳輸協議確保了提問與回答能夠即時傳遞。教師可利用全景實境直播技術的互動特性，與學生進行深入交流，共同探討景點的細節及其豐富的文化內涵，有效激發學生的學習興趣和主動探索欲望。在直播期間，教師可以運用實時提問和視角調整的功能，引導學生從多個角度審視景點，細致地討論其歷史背景、建筑風格、藝術價值等多方面的內容，培養學生的批判性思維和審美能力。為了深化學習效果，教師可以精心策劃一系列教學活動。例如舉辦“云端景點解說大賽”，激勵學生將所學知識與創意表達相結合，利用多媒體工具制作并分享從個人視角出發的景點解說視頻。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的口才和表達能力，還能提升他們的信息技術應用技能。

（三）構建虛擬導游實訓環境，指導學生進行實踐練習

全景直播設備能夠實時捕捉并傳輸高清晰度的360度景點影像，精確捕捉包括地形、建筑、植被在內的各種元素，以及對光影效果和材質屬性進行精細調整。教師必須考慮實訓環境的互動性和操作性，以便學生能在虛擬環境中進行實踐練習。教師可以通過集成VR和AR技術，為學生提供沉浸式的虛擬導游體驗，使他們能夠自由探索景點的每一個角落，深入了解景點的歷史、文化和特色。配合互動功能，如實時提問、彈幕交流等，以增強師生之間的互動性，提升教學效果。學生在虛擬環境中擔任導游角色，借助VR頭顯和動作捕捉設備，仿佛置身于虛擬的旅游景點內，依照既定路線進行導覽。他們介紹景點的歷史文化、風土人情等信息，并與虛擬游客互動，從而鍛煉學生的溝通技巧和應對突發狀況的能力。教師則可以通過控制端實時監控學生的表現，包括他們的口頭表達、肢體動作以及與虛擬環境的互動情況。在實訓環節中，教師要即時提供指導和反饋，協助學生調整策略，增強實訓成效。此外，教師可以通過系統記錄的學生行為數據，為后續的評估和改進做準備。

（四）借助全景相機的高精度捕捉能力，鍛煉學生的規劃能力

全景相機的高精度捕捉能力能夠全方位、無死角地記錄旅游目的地的自然風光、人文景觀及基礎設施現狀，為規劃者提供詳盡、真實的現場數據。教師可以利用全景相機捕捉到的數據進行快速響應和決策，再結合GIS和大數據分析，進一步挖掘空間信息和游客行為模式，優化配置旅游資源、科學設計游覽路線。教師還可以利用AR技術在全景畫面中直接標注、修改規劃方案，實現規劃思路的直觀表達和即時調整，極大地提高規劃的效率和質量，為旅游規劃提供前所未有的實時、互動、數據驅動的決策支持。同樣的，教師可以借助這一技術，通過模擬游客體驗，讓學生身臨其境地感知旅游目的地的環境氛圍，并從游客的視角出發，識別潛在的問題和改進空間，例如人流密集區域、景觀視線受阻等問題，進而引導學生制定出更具人性化考量的規劃方案。而且，無論團隊成員身在何處，他們都能通過直播畫面進行實時交流和討論，共享現場信息，實現協同工作，提升規劃方案的實用性。

（五）分析真實旅游危機案例，強化應急處理與危機管理技能

全景實境直播技術能夠高度模擬旅游中的緊急情況，提升學生的應急處理能力。教師可以利用AR技術對360度全景畫面進行渲染加工，融合虛擬元素，生動地復現自然災害、游客突發疾病、交通事故等緊急情況，為學生打造一個沉浸式的模擬環境。利用全景實境直播技術不僅可以提供逼真的模擬體驗，還支持實時互動與反饋。利用這一點，教師可以實時監控學生的反應和決策過程，并通過直播系統迅速提供指導和給予反饋，協助學生及時調整應對策略。

具體而言，教師利用全景實境直播技術可以再現與分析真實旅游危機案例，使學生通過觀察案例中的處理方法和結果，深入領會并在類似情境下做出明智決策。再進一步，可以通過角色扮演方式，讓學生能在模擬場景中分別體驗導游、游客、救援人員等不同角色，從而更深刻地理解各個角色在危機事件中的職責與應對策略。為了鞏固學習成果，定期的模擬演練成為不可或缺的一環。學生通過在虛擬環境中反復實踐應急處理方法與技巧，能夠逐步熟悉并掌握各項技能。模擬演練后，教師可以進行綜合評估與反饋，全面評價學生的表現，并給出具體建議，幫助學生認清自身不足，并據此改進計劃，培養學生的應急處理與危機管理能力。

四、旅游專業全景實境直播教學實踐案例

（一）實踐案例選擇與描述

鑒于全景實境直播教學結合了虛擬現實技術與網絡平臺，學習者必須具備一定的技術水平，包括能熟練操作相關設備、精通軟件應用。也就是說，學生要能夠靈活運用VR頭盔、智能板書等高端設備，熟練掌握各種教學平臺應用程序。因此，在開始課程前，學生應接受相應的技術培訓，以提高他們的技術適應能力，確保在全景實境直播教學中獲得最佳學習效果。

本次全景實境直播教學應用效果測試，在廣西職業師范學院旅游管理與服務教育專業進行，選取了該專業2024級的40名學生，其中20人分到實驗組，20人分到對照組。為了保證測試的公正性，兩組學生在性別比例、專業課程成績以及實訓課程成績等方面均無顯著差異，確保了實驗的可比性。測試的目標地點是北京天壇公園，要求兩組學生在完成教學后，獨立設計針對該旅游資源的研學方案。實驗組將采用全景實境直播教學方式，利用虛擬現實技術和網絡平臺，讓學生在虛擬環境中進行沉浸式學習體驗。而對照組則采用傳統的多媒體教學方法，教師在課堂上講授北京天壇公園的相關理論知識，學生則通過課本和普通搜索引擎尋找所需的知識和素材，完成個人的研學方案設計。

教師在巡堂過程中，查看學生研學項目設計的進展，并引導、幫助學生解決操作過程中的問題。通過比較兩組學生的研學方案設計成果，對學生進行教學效果調查，評估全景實境直播教學模式在旅游管理專業教育中的應用效果。

（二）全景實境直播教學實施過程

在全景實境直播教學的實施過程中，教師團隊預先依據教學計劃準備了相應的教學資源和輔助材料。在課程進行階段，通過精心設計的環節，實現跨平臺及課堂的互動合作。

首先，任務發布。教師依據主題設計并發布學習任務“探索北京天壇公園中的趣味數字文化和神奇的物理現象”，要求學生帶著問題在全景課堂中尋找答案。

其次，獨立探索。學生在全景場景中獨立完成學習理解與觀察思考，尋找答案。利用先進的VR技術，學生能夠從多個角度審視北京天壇公園的每一條路徑和每一座建筑。通過場景內NPC的引導，他們可以輕松地解鎖場景中的所有地圖，尋找祈年殿中四季、十二時辰、二十四節氣、二十八星宿、三十六天罡和七十二地煞等數字文化元素的所在地。此外，他們還能真實體驗皇穹宇中的回音壁、天聞若雷石和圜丘壇中的億兆景從石等神秘而震撼的物理聲學現象。當學生位于地圖的“長廊”位置時，他們可以解鎖公共聊天室入口。在這里，學生可以收集和分享信息、深入交流討論、查漏補缺，共同整合答案。

最后，文化體驗。學生通過統一的直播端口，集體參與并體驗一場由AI技術精心打造的天壇祭天儀式的虛擬實景。這場AI虛擬儀式將學生帶回到我國清朝乾隆二十四年（1759年），逐一觀賞燔柴迎帝神、奠玉帛、進俎、初獻、亞獻、終獻、飲福酒、受胙、撤饌、送神、望燎等主要儀式。每一項儀式都伴隨著中和韶樂的奏響以及文武舞士的舞蹈。學生以第一視角穿梭于人群當中，借助高清鏡頭，儀式的每一個細節都被生動展現，從服飾、樂器到祭品，無不精致入微。學生能近距離地觀賞都司祝官在天心石上朗讀祝文，穿著祭服的皇帝，由齋宮乘輦至圜丘壇，上香并奉上玉帛、胙牛，跪受福酒和胙肉，最后將祝版、帛、饌、香送至燎爐焚燒。同時，配以專業的畫外音解說，學生仿佛穿越時空，親身參與到這場莊重而神秘的歷史儀式中，直面我國傳統文化的深厚底蘊和獨特魅力，感受古代帝王對天地的崇敬之情。

（三）教學效果評估

1.研學方案設計對比

在本次全景實境直播教學應用效果的評估中，我們對實驗組與對照組的研學方案設計成果進行了比較。研究發現，實驗組的學生在采用全景實境直播教學方式后，在研學方案設計方面展現了更突出的創新力和實踐力。他們更加重視旅游資源的多角度呈現以及游客體驗的深入探索，能夠借助虛擬現實技術的優勢，構思出更具互動性和吸引力的研學活動。總體而言，實驗組的研學方案在全局性和細節處理上顯著優于對照組。接下來，我們將展示兩組中具有代表性的研學方案。

對照組：“天壇方圓探秘之旅”——尋寶地圖大挑戰

①探險啟動：在天壇公園的神秘起點，學生將收到一張特制的“尋寶地圖”和一套探險裝備（包括天壇文創系列的文具和飲用水等）。

②尋寶任務：學生需要在天壇公園中尋找隱藏的“方”和“圓”，每個找到的地點都是他們探險故事中的關鍵章節。

③歷史偵探：在每個打卡點，學生將揭開一段天壇的歷史秘密，通過解謎和互動游戲，深入了解天壇的建筑特色和文化背景。

④記憶挑戰：探險結束后，學生將參加“記憶大師挑戰”，在限定時間內憑借記憶繪制出天壇公園的地圖，看誰能最準確地重現探險路線。

⑤創意工坊：學生還可以在“創意工坊”中制作與天壇相關的手工藝品，如迷你祈年殿模型，將天壇的建筑美學帶回家。

⑥探險家分享會：在活動結束時，學生將分享他們的探險故事和繪制的地圖，評選出“最佳探險家”和“最佳地圖繪制師”。

實驗組：“天壇祭禮：穿越古今的文化之旅”——古代禮儀體驗營

①時光啟程：在天壇公園的古老祭壇前，學生將穿上古代服飾，化身為古代的祭祀使者。

②禮儀課堂：通過模擬祭祀儀式，學生將學習古代禮儀的基本知識，如祭祀的步驟、祭品的準備等。

③手工體驗：在“手工作坊”中，學生將親手制作與古代禮儀相關的物品，如編織香囊、繪制扇面，體驗古代工匠的技藝。

④祭祀模擬：在專家指導下，學生將模擬古代祭祀儀式，從準備祭品到進行儀式，全方位體驗古代文化。

⑤文化探索：學生將探索天壇公園的每個角落，尋找與祭祀文化相關的遺跡和傳說，深入了解天壇的歷史。

⑥時光分享會：活動結束時，學生將分享他們的穿越體驗，展示他們制作的手工作品，評選出“最佳手工藝人”和“最佳文化探索者”。

相比之下，對照組學生的方案雖然在內容上較為全面，知識點較為豐富，但在創新性和體驗設計上有較明顯的不足，不少學生甚至照搬了官方網頁上的介紹文案，大多數方案缺乏趣味性和吸引力，從設計方案中可以明顯看出，學生對傳統理論學習感到倦怠，且在完成任務時表現出被動和消極的態度。

2.學生學習效果自評

學生學習效果自評包括學習內容豐富度、學習內容理解度、學習過程關注度、學習能力提升度、學習成效等五部分組成，每個部分滿分20分，共計100分，通過問卷星向對照組和實驗組發放調查問卷，共發放調查問卷40份，回收率100%。采用統計軟件SPSS 26.0對教學效果評價數據進行分析，兩組間實驗數據經正態分布檢驗后以均值±標準差（x±s）表示，采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為具有統計學差異。

學生學習效果自評統計結果見表1。從表1可知，采用不同教學方式的實驗組和對照組在學習內容豐富度、學習內容理解度、學習過程關注度、學習能力提升度、學習成效部分均存在統計學差異（P＜0.05）。

學生學習效果自評的調查結果表明，實驗組學生對全景實境直播教學的滿意度普遍較高。該組學生普遍認為，這種教學方式能夠激發學習興趣，加深對旅游資源的理解。該組學生還反饋，借助虛擬現實技術，他們仿佛置身于現場，能夠更直觀地感受天壇公園的歷史和文化氛圍。這種體驗對提升他們的學習動機和參與度起到了非常積極的作用。例如，有學生表示：“這種沉浸式的體驗讓我對設計研學方案產生了許多靈感，在體驗的過程中，腦海中不斷涌現出新的想法，迫不及待地想要記錄下來。我甚至很期待能帶領研學團親臨天壇進行實踐，希望未來的學習都能以這種方式展開。”

對照組的學生對傳統教學方法持有一份認可，認為其穩定且易于理解。然而，他們在學習體驗和參與度方面的感受卻未達預期。在學習過程中，他們的主動參與和情感投入有限，這直接影響了他們的學習熱情和深入思考的動力。因此，在評價中，大多數學生認為傳統教學方法在提升學習體驗和參與度方面存在明顯不足。

根據本次實驗成果可見，全景實境直播教學模式在旅游管理專業領域的應用成效顯著，它不僅能增強學生的學習體驗，還能提升他們的研學方案設計能力，對提升教學成效有積極的作用。展望未來，我們應考慮將這種教學模式更廣泛地融入旅游管理專業的教學活動中，以培育更具創新意識和實踐技能的旅游管理專業人才。

參考文獻

［1］孫慧.區域認知視域下VR全景博物館在地理教學中的應用［J］.中學課程輔導，2024（32）：111-113.

［2］陳龍，陸小玲.AIGC人機交互系統嵌入與新聞業的脫域融合［J］.西北師大學報（社會科學版），2025（01）：49-56.

注：本文系廣西教育科學規劃課題2023年度高校創新創業教育專項課題“創新驅動背景下提升大學生創業素質解決就業結構性矛盾問題研究”（2023ZJY1954）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）