高校“立體式”美育課程教學探索

摘 要：美育是高職院校一門比較重要的課程，對培養學生的藝術、人文修養具有重要的作用。本文以廣西建設職業技術學院的公共藝術課程為例，探討其教學特色：緊緊圍繞“以美育人、以美化人、以美培元”的核心理念，構建層次分明、類型多樣、階梯發展式的“立體式”美育課程，推動美育與德育、智育、體育及勞動教育的深度融合。

關鍵詞：高職院校；立體式美育教學；藝術素養；人文素養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0164-05

2019年4月教育部發布《關于切實加強新時代高等高職院校美育工作的意見》，2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于全面加強和改進新時代高職院校美育工作的意見》，2023年11月教育部發布《關于全面實施高職院校美育浸潤行動的通知》，這一系列政策充分體現了國家對美育工作的高度重視，是進一步推動高校美育工作的重要文獻。

一、美育課程教學的意義

（一）培養學生藝術素養

在我國教育體系中，美育課程占據著舉足輕重的地位，其目的在于培育學生的藝術素養，讓他們在藝術修養和審美能力等方面實現全面提升。學生通過學習美術、音樂、舞蹈等藝術門類，可以培養敏銳的觀察力、獨特的審美觀和豐富的想象力。多樣化的美育教學內容和形式有助于學生學會如何欣賞美、理解美、評價美，進而培育出高雅的審美品位，提升生活品質和個人綜合素質。

（二）弘揚中華優秀傳統文化

通過美育課程，學生能夠接觸承載著豐富的中華優秀傳統文化內容的書法、美術、音樂、舞蹈、戲劇、民間戲曲等各種文化藝術，深入體悟中華優秀傳統文化，繼承并發揚民族精神。在鑒賞傳統藝術作品的過程中，學生受到優秀道德傳統的熏陶，從而樹立正確的價值觀和人生觀，提升他們的文化修養。此外，藝術知識的傳授還涵蓋了歷史、哲學、文學等多樣的文化領域。在學習過程中，學生能夠深刻理解我國優秀傳統文化，拓寬文化視野，培養深厚的人文素養。

（三）促進學生樹立文化自信

文化自信體現為一個國家與民族在文化領域的自信，它對國家文化軟實力的提升與文化事業的繁榮具有重大影響。通過深入研究影視、文學、攝影等藝術形式，學生能夠更為全面地理解我國深厚的歷史文化底蘊，并領略民族文化的獨特魅力。同時，學習世界各國文化藝術有助于拓展學生的國際視野，形成開放與包容的文化態度。在藝術創作過程中，學生能夠充分展現想象力和創造力，勇于嘗試并敢于突破。

二、美育課程體系建設中存在的問題

（一）對美育的認識有待進一步提高

在當今社會，審美素養的提升和人格健全發展越來越受到人們關注。美育，作為培養學生全面發展的關鍵一環，其重要性不容忽視，但是一些教師認為美育是非學科類教育，在高職院校教育中屬于邊緣化的位置，而且與中考、高考（除了藝術考生）沒有太大的關系。有的教師甚至認為美育是“玩”的科目，會分散學生在主要科目上的學習精力。在一些地區和群體中，傳統觀念認為美育是奢侈品，不是教育的必備內容。這種認知上的不足，導致美育工作難以深入推進。與其他學科相比，美育教學理論研究相對滯后，缺乏系統性和權威性。這使得教育者和家長在實踐中難以把握美育的真諦，影響了美育理念的傳播和落實。此外，在當前的教育資源分配中，美育課程和活動所占的比重相對較小。以廣西建設職業技術學院為例，美育課程主要以選修課的形式進行，但在百余門選修課程中，美育類選修課僅占總數的12%，這顯然不足以實現美育普及。

（二）高職院校對美育不夠重視，缺乏系統的美育課程體系

2022年11月，教育部發布的《高等高職院校公共藝術課程指導綱要》明確指出：“公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高職院校藝術教育工作的中心環節，是實施美育的主要途徑，對提高學生的審美和人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用。”然而不少高職院校仍未調整好美育與專業教學的關系，沒有給予美育足夠的重視，其以專業培養為主，以培養學生的職業能力為核心，幾乎把所有的精力放在專業建設上。各高職院校根據自己的實際情況安排課程，且大多采用分列式的教學形式，至今還沒有一套比較完善的美育課程體系。以廣西建設職業技術學院為例，它是“中國特色高水平高職院校和專業建設計劃建設單位”，是自治區示范性高職院校，也是專業性很強的高職院校，但是在美育教學工作方面還比較弱，既沒有一套完整的美育課程體系，也沒有專業的美育教師團隊。

（三）教師能力有限，缺乏靈活多樣的教學模式

在實際教學過程中，美育課程面臨諸多挑戰，最為顯著的問題是教學形式比較單一且缺乏靈活性。高職院校由于缺乏專業美育教師，通常由行政人員或輔導員兼任。他們雖然也掌握了美育知識，但大多未接受過正統的美育專業學習和訓練，僅憑借自身掌握的有限的藝術專業知識教授學生。有的教師只是照本宣科地講授，未能針對課程進行系統探討。他們也鮮有外出學習的機會，相關知識積累比較有限，能力有待提高。而目前的高職美育課時少，課程內容以普適的理論知識為主，缺少實踐內容。這些導致教學方式拘泥于固有模式，對學生的實踐能力和創新精神的培養關注不足，無法更好地激發學生學習興趣，也無法有效地發掘學生的潛力。

（四）專業教師人數不足，無法開展第二課堂

第二課堂作為第一課堂的補充與延伸，對培育學生美育素質和實踐能力具有重要作用。然而，當前高職院校不夠重視美育第二課堂教學活動的開展。美育是一種需要進行實踐的教學活動，但是由于資源投入不足等原因，許多高職院校無法有效開展第二課堂教學活動，不能滿足學生的實踐要求。具體來說，一是美育教師人數不足，一個老師要教很多個班，每天忙于奔命，沒有時間和精力帶領學生開展第二課堂；二是在美育教師隊伍中具備開展第二課堂經驗的導師占比低，從而使得第二課堂教育質量難以得到充分保障；三是高職院校尚未制定針對美育教師的激勵政策，導致他們在第二課堂指導方面積極性不高；四是部分教師受自身專業素質局限，在第二課堂上難以提供優質指導。這些因素使得高職院校無法有效地開展美育第二課堂教學，從而削弱了學生的學習興趣，影響教學質量。

三、“立體式”美育課程教學實踐

（一）建立“立體式”的課程體系

第一，樹立“大美育”理念。在新時代背景下，“大美育”旨在全面提升國民素質，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此要將美育與德育、智育、體育、勞動教育相結合，形成“五育”并舉的教育格局。高職院校要高度重視“大美育”的意義，加強頂層設計，積極探索實踐路徑，推動美育發展。同時，提升各部門及二級學院主要負責人的美育責任意識，切實履行領導職責，確保美育任務得以落實，形成黨委和行政統一領導、黨政共同管理、職能部門協調組織、師生積極參與的美育工作局面。

第二，細化美育課程目標。秉持“以美育人、以美化人、以美培元”的教育理念，根據各年級學生的實際及教學需求，通過問卷調查方式了解學生的認知、情感及其個人興趣，從而精確地細化美育目標，使每個學生都能找到適合自己的美育目標。通過目標細化，讓每一個學生都找到自己的發展方向，培養終身美育的習慣。

第三，優化美育課程設置。針對目前已有的課程框架，從縱向、橫向、內因、外因、教師、學生等多個維度進行深入分析比較，確立包括育人目標、課程類別、課程結構、課程實施、課程對象、課程實踐在內的六項指標。對已有的音樂鑒賞、美術品鑒、書法欣賞等15門課程進行內容提升，并融入建筑專業美育元素、廣西地方民間藝術資源和非遺元素等；設計適應各層次學生需求的藝術課程內容，形成比較完備的美育課程體系，為學生全面發展和個性成長提供課程學習路徑。如圖1所示。

這些課程包括“目標+美育”“課程+美育”“思政+美育”“專業+美育”“人才+美育”“實踐+美育”內容，為新時代美育構建比較完善的課程體系和學習路徑。

第四，美育實踐內容多樣化，打破課內外的壁壘，推動社團美育活動發展。美育專業教師團隊對實踐活動的目標、形式、內容、效果進行全面設計和指導，深入探索美育教育的時代需求、社會服務、區域文化、高校專業建設等各個環節之間的有機聯系［1］，豐富實踐內容，開展多樣化的美育活動。比如，加強在校學生藝術特長選拔，培育藝術團成員，促進校園文化活動的開展；培育學生文化活動品牌，構建一站式美育實踐基地；培育“大學美育工程”項目，實施高職院校的“一院一品”“一校多品”等發展戰略。通過多樣化的美育活動，營造校園美育氛圍，形成人人追求美、喜愛美的氣氛。

（二）探索“立體式”教學模式

基于“五育”并舉的指導思想，通過縱向整合與橫向協同的課程設計，構建“五個圈層”課程教學模式。以公共藝術課程為核心，向外輻射專業美育課程、社團美育活動課程、潛在美育課程以及美育綜合課程，形成全方位的美育教學氛圍，啟迪美育智慧、激發創新活力，全面提升學生的人文素養。如下頁圖2所示。

第一，充分利用公共藝術課程這個主渠道，對現有的美育課程進行內容拓展和質量優化。加強美育與專業教學融合，挖掘專業中的美育元素，并將之融入美育教學中。比如，藝術設計學院跟建筑與規劃學院共同挖掘建筑中的藝術元素，特別是廣西特色建筑中的藝術元素，把這些元素融入美育教學中，培養學生欣賞建筑美的能力。在教學中，教師主動引入民間藝術資源及非遺元素的藝術課程，將桂劇、劉三姐歌謠、桂南采茶戲等引入課堂，同時開設其他針對性的拓展課程，滿足學生個性化學習要求。此外，教師還可以將社團美育活動與公共藝術課程結合，開展豐富多彩的校園美育文化活動，豐富學生的校園文化生活，陶冶學生的美育性情。

第二，營造“學中做，做中學”的課堂氛圍。緊密結合廣西建設職業技術學院辦學特色，將公共藝術學科融入建筑工程技術、建設工程管理等特色專業群，深入挖掘各專業中所蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勞動美、自然美等豐富的美育資源，實現美育與德育、智育、體育和勞動教育的融合。學校倡導“學中做，做中學”，讓學生在動腦和動手的過程中理解建筑與技術、藝術、社會、文化等多種因素的復雜關系，培養自主分析建筑與藝術的能力，建立相應的價值體系，體驗建筑與藝術從理念到實踐的全過程，挖掘藝術創作潛力，從而引導學生認識美、理解美，提升綜合素質。

第三，對學生進行分層指導。針對學生群體的不同特點，將公共藝術課程進行模塊化設計，使之更具針對性和實用性。模塊化課程可以根據學生的興趣、需求和能力水平，分為基礎模塊、提高模塊和拓展模塊［2］。基礎模塊主要涵蓋藝術基礎知識、基本技能和審美觀念的培養；提高模塊重點放在藝術鑒賞、創作能力和批判思維的培養；拓展模塊則側重于藝術與其他學科的交叉融合，以及學生實踐能力的培養。在教學方法上，我們可以采用項目驅動式教學，讓學生在實際操作中感受藝術、學習藝術。項目驅動式教學以解決實際問題為目的，讓學生在團隊合作中探究、實踐、創新，從而提高學生的審美能力和綜合素質。例如，可以設置一個藝術創作項目，讓學生在項目中擔任不同角色，如策劃、設計、執行等，通過實際操作，鍛煉他們的團隊協作能力、創新能力和實踐能力。

（三）打造“立體式”第二課堂

第一，融合校內外藝術資源。學校探索構建校企協同、校所協同、校校協同、校地協同等創新人才培養模式，打造與廣西藝術學院、廣西戲劇院、廣西藝術中心、廣西博物館、廣西民族音樂博物館等機構交流合作與雙向互動的美育實踐平臺，推動各類社會資源為高職院校美育教學和實踐活動提供支持。通過“引進來、走出去”的方式彌補發展中的不足，搭建平臺引導學生積極參與藝術場館活動。

第二，營造濃厚的校園美育文化。通過廣播、網絡、教室、走廊、宣傳欄、園林景觀、雕塑等多種途徑，構建品位高雅、美感十足、充滿活力的校園文化環境，以美學熏陶人，以美景培育人；通過重要紀念日、節假日、民族傳統節日舉辦品質高雅、特色突出、內容豐富的美育活動，形成濃厚的美育氛圍，使美育成為大學生日常生活中的重要組成部分，推動良好美育行為文化的形成，促使“大美建院、以美育人”的理念深入人心、落實于行動。

第三，培育“大學美育工程”項目。探索并建立適應時代特性、凸顯院校專業特色且滿足工科學生需求的藝術實踐活動模式，構建普及化的藝術展示機制。美育教師要積極投身于學校每年舉辦的大型文藝晚會、校園科技文化藝術節、學生社團文化藝術節、經典誦讀會等展示活動，將富有廣西特色的民族歌舞、風景園林、建筑美學等元素融入其中，展示院校特色和傳統文化風貌，并幫助和指導學生開展藝術社團活動。學校要加強美育實踐教學，要求學生勤奮練習、常態化展示和演出，推動藝術社團建設；實行社團專業指導教師責任制，完善社團建設體系。通過培育和評選“精品項目”“社團之星”等措施，充分發揮高雅藝術進校園的引領作用，將中華優秀傳統文化融入新年音樂會、合唱藝術節、朗誦節、校園十大歌手等美育系列活動中，形成“一院一品”“一社一品”“一校多品”的多樣化藝術實踐格局。

（四）探索“立體式”實施策略

第一，健全機構，科學管理。構建完善的美育管理機構，健全工作機制，設立以校黨委為核心的美育工作領導小組，將學校美育工作納入整體發展規劃中。同時，設立美育教學研究室，配備7至10名專職美育教師，負責學校美育教學工作以及美育教學研究，全面提升美育工作質量。各二級學院應成立美育工作小組，由二級學院負責人擔任組長，負責協調推進本院工作，落實學校美育工作領導小組部署的各項工作。

第二，加強美育專業教師團隊建設。一是秉持引育并用、專兼協同的原則，不斷提升美育教師團隊的整體素質，加大高水平美育教師引進力度，為開展第二課堂做好人才資源準備。學校整合具有藝術類專業背景的校內專兼職教師，建立美育教師資源庫；激勵藝術專職教師投身公共藝術課程的講授，鼓勵兼職教師深入研究，使公共藝術課程更具活力；實施公共藝術課特聘教授制度，不斷優化美育教師結構；聘請藝術名師、名家、校友擔任兼職教師和美育導師，拓展教育資源。二是加大師資培訓力度，提升教師美育教學能力。加強美育工作相關政策理論學習，加大對黨建和思想政治教育工作隊伍的培訓力度。定期選拔優秀骨干隊伍參與區內外訪學研修，借鑒兄弟院校的經驗；參加藝術類院校的學科培訓和專題講座，提高個人藝術修養。三是采用“老帶新”“師徒結對”的模式進行集中備課，共同探討并制訂適應本校學生特質的藝術課程方案。四是鼓勵美育教師在職攻讀碩士、博士學位，大力培育骨干教師。五是支持出版理論和實踐研究專著，培育美育教學精品項目，積極推進美育名師工作室建設。

第三，課標引領，優化教材。聚焦美育課程目標，精細篩選教學素材，全面考量教材的內容、結構、編排及適應性等元素，確保教材品質。同時，充分兼顧學生的年齡、興趣、能力等要素，使教材切實滿足學生實際需求。此外，關注教材與現有課程體系的融合，以充分發揮教材在教學中的效能。在教學過程中，學校要倡導在線教育、虛擬現實等技術的應用，以激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。

第四，注重發展，多維評價。在評價方面，要將過程評價與結果評價相結合，充分考慮學生的個性差異和發展需求。過程評價關注學生在藝術學習過程中的積極參與、主動思考、創新表現等方面［3］；結果評價則側重于學生的藝術作品、實踐成果和審美素養等方面。通過多元化的評價方式，增強學生的自信心和成就感，促使他們更好地投入到藝術學習中。

新時代的美育肩負著重要的使命，承載著傳承中華民族優秀文化、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。從春秋時期孔子的審美教育理念，到蔡元培提出的“以美育代宗教”理論，再到新時代的美育發展要求，美育在我國社會發展中占據重要位置。高校作為立德樹人的重要載體，肩負著培養德智體美勞全面發展的人的使命。在新時代背景下，高校要不斷加強美育，為培養新時代青年、建設美好社會貢獻智慧和力量。

參考文獻

［1］黃靜.十二年一體化美育課程體系的建設與實施：以首都師范大學附屬育新學校為例［J］.基礎教育課程，2023（8）：4-13.

［2］周潔.大學美育課程體系建設的可實施策略分析［J］.大學，2021（31）：45-47.

［3］蘇康敏.高職院校構建美育課程體系的研究與探索［J］.江西電力職業技術學院學報，2019（7）：90-91.

注：本文系2023年度廣西建設職業技術學院教科研項目“‘以美育人’視域下高校美育課程體系研究與實踐——以廣西建設職業技術學院公共藝術課程為例”（KCSZSD2022068）的研究成果。

（責編 盧建龍）