提升縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

摘 要：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的充分發(fā)揮是縣域普通高中教育改革發(fā)展、提質(zhì)增效的關(guān)鍵。作者編制縣中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)L市5縣920名教師開展調(diào)查，結(jié)合L市縣中治理的實(shí)際，分析L市縣中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其在結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、管理領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力等方面的提升困境，提出系統(tǒng)性完善教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、以守正創(chuàng)新塑造師生共同文化家園、強(qiáng)化指向縣域特色的課程領(lǐng)導(dǎo)、搭建推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、扎實(shí)有序優(yōu)化學(xué)校常規(guī)管理、構(gòu)筑家校社協(xié)同育人合力的建議，以促進(jìn)縣中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升，加快推動(dòng)縣中高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：縣域普通高中；校長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0019-06

縣域普通高中校長(zhǎng)肩負(fù)著提升縣中辦學(xué)水平的重要使命，也承載著縣域?qū)W子對(duì)接受更好教育的美好期盼，更是推進(jìn)高考綜合改革和普通高中育人方式改革的引領(lǐng)者、組織者和執(zhí)行者。縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，是構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系和推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要影響因素，如何更好地激發(fā)縣中校長(zhǎng)通過(guò)提升領(lǐng)導(dǎo)力帶領(lǐng)學(xué)校師生突破發(fā)展困境，使縣域普通高中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨的重要問(wèn)題，值得全社會(huì)關(guān)注。基于此，筆者依據(jù)教育部印發(fā)的《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以及教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，經(jīng)過(guò)整合、優(yōu)化，形成了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)L市5縣920名教師開展普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合L市縣域普通高中治理的實(shí)際，提出提升縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的針對(duì)性策略，以加快推動(dòng)縣域普通高中的高質(zhì)量發(fā)展。

一、L市5縣普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查

筆者以鄭燕祥教授關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“五向度模型”為理論基礎(chǔ)［1］，借鑒了《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)要求，將縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力設(shè)置為結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、管理領(lǐng)導(dǎo)力和環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力等6個(gè)維度，并詮釋了各個(gè)維度的內(nèi)涵（如表1所示）。

本次調(diào)查共分為兩大部分。其中，第一部分為縣域普通高中校長(zhǎng)的個(gè)人基本情況調(diào)查，包括校長(zhǎng)所在地區(qū)、性別、年齡，已獲得的最高學(xué)歷、教齡、專業(yè)職稱等。

第二部分為問(wèn)卷的主體部分，從結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、管理領(lǐng)導(dǎo)力和環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力等6個(gè)維度對(duì)縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（如表2所示），其中，結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力維度包含4個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景、辦學(xué)理念、面對(duì)困難和挑戰(zhàn)做出決策的能力現(xiàn)狀；文化領(lǐng)導(dǎo)力維度包含6個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)營(yíng)造硬文化環(huán)境和塑造軟文化實(shí)力的能力現(xiàn)狀；課程領(lǐng)導(dǎo)力維度包含12個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)依據(jù)新課程、新教材和新高考改革提升育人質(zhì)量的能力現(xiàn)狀；人際領(lǐng)導(dǎo)力維度包含9個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、給予教職工人文關(guān)懷的能力現(xiàn)狀；管理領(lǐng)導(dǎo)力維度包含10個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)、設(shè)置學(xué)校管理制度、合理利用資源的能力現(xiàn)狀；環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力維度包含9個(gè)問(wèn)題，主要考查縣域普通高中校長(zhǎng)積極爭(zhēng)取外部資源和外部力量，以支持學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的能力現(xiàn)狀。

調(diào)查采用里克特五級(jí)量表形式，以1—5的分值分別代表“完全不符合”“基本不符合”“一般符合”“基本符合”和“完全符合”選項(xiàng)。在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷重新收集并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其中克隆巴赫系數(shù)為0.995（＞0.9），表明量表整體信度值非常高，量表整體一致性優(yōu)良；對(duì)KMO（檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量）檢驗(yàn)和Bartlett（巴特利）球形檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得到KMO值為0.991，表明測(cè)量問(wèn)卷具有良好的效度，設(shè)計(jì)的題項(xiàng)合理，能夠有效體現(xiàn)本次調(diào)查的研究目標(biāo)。

二、L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

（一）L市縣域普通高中校長(zhǎng)基本情況

在L市縣域普通高中校長(zhǎng)隊(duì)伍中，男性擔(dān)任校長(zhǎng)的比例為90.91%，占比高；從年齡結(jié)構(gòu)上看，50歲以上的校長(zhǎng)占比為81.82%，呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)；從學(xué)歷分布上看，本科學(xué)歷的校長(zhǎng)占比為81.82%，絕大多數(shù)校長(zhǎng)的學(xué)歷為本科；從教齡上看，教齡在21年以上的校長(zhǎng)占比為90.91%，校長(zhǎng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富；從職稱上看，70.00%以上的校長(zhǎng)具備高級(jí)以上職稱，其中1名校長(zhǎng)為正高級(jí)職稱。可見(jiàn)，L市縣域普通高中校長(zhǎng)隊(duì)伍呈現(xiàn)男多女少、年齡偏大、學(xué)歷有待提升、專業(yè)技術(shù)職稱有待晉升的現(xiàn)狀。

（二）L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查得分情況

按照得分從高到低對(duì)6個(gè)維度的領(lǐng)導(dǎo)力排序，依次為：課程領(lǐng)導(dǎo)力（4.12）＞人際領(lǐng)導(dǎo)力（4.11）/文化領(lǐng)導(dǎo)力（4.11）＞環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力（4.10）＞管理領(lǐng)導(dǎo)力（4.07）＞結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力（3.97），其中，課程領(lǐng)導(dǎo)力的得分最高，結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力的得分最低。得分較高的10個(gè)項(xiàng)目中，人際領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力共占7個(gè)。在人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，縣域普通高中校長(zhǎng)在常態(tài)化組織開展師德師風(fēng)教育、落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法等方面表現(xiàn)較好；在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，縣域普通高中校長(zhǎng)在確保體育、藝術(shù)、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程實(shí)施中加強(qiáng)法治教育，關(guān)注學(xué)生心理健康和青春期教育等方面表現(xiàn)較好。這表明，縣域普通高中校長(zhǎng)在踐行領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，更加關(guān)注教育質(zhì)量的提升和教師隊(duì)伍的行為規(guī)范。

得分較低的10個(gè)項(xiàng)目中，結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力共占據(jù)6個(gè)。結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力方面，縣域普通高中校長(zhǎng)在有效統(tǒng)籌縣域發(fā)展提升的人、財(cái)、物等各類條件保障，推動(dòng)解決縣域普通高中發(fā)展提升面臨的突出問(wèn)題等方面能力較為欠缺；在人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，縣域普通高中校長(zhǎng)在合理分配教師績(jī)效工資，向一線教師和班主任傾斜，公平公正有效地統(tǒng)籌教師評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的能力較為欠缺。這表明，縣域普通高中校長(zhǎng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力不夠均衡，既有表現(xiàn)較好的方面，也存在明顯短板。

（三）L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力群體差異性

在區(qū)域和學(xué)校類型上，L市縣域普通高中校長(zhǎng)在總體、各維度領(lǐng)導(dǎo)力水平上呈現(xiàn)顯著差異。在性別上，校長(zhǎng)的總體水平、各維度領(lǐng)導(dǎo)力水平?jīng)]有呈現(xiàn)出顯著的差異；在年齡上，校長(zhǎng)的總體、結(jié)構(gòu)、文化領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出顯著差異；在學(xué)歷上，校長(zhǎng)的總體、結(jié)構(gòu)、文化、課程、管理、環(huán)境等各維度的領(lǐng)導(dǎo)力水平呈現(xiàn)出顯著差異；在教齡上，校長(zhǎng)在課程、人際、環(huán)境等維度上的領(lǐng)導(dǎo)力水平上呈現(xiàn)出顯著差異；在職稱上，校長(zhǎng)總體、結(jié)構(gòu)、文化、人際、環(huán)境等維度的領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著差異。

三、L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升面臨的問(wèn)題

（一）在結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力上，統(tǒng)籌調(diào)控縣域普通高中發(fā)展的行動(dòng)能力不足

當(dāng)前，縣域普通高中呈現(xiàn)多樣化、特色化發(fā)展趨勢(shì)，在新課程、新教材、新高考“三新”改革背景下，部分縣域普通高中校長(zhǎng)面對(duì)新形勢(shì)、新變化的適應(yīng)能力相對(duì)不足，統(tǒng)籌配置資源的能力較為薄弱，特別是在縣域普通高中發(fā)展預(yù)算保障、指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃和選課走班、根據(jù)學(xué)生選科情況合理統(tǒng)籌配置學(xué)科教師和功能教室等方面還欠缺經(jīng)驗(yàn)。由于辦學(xué)治校往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義，加上統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力有所欠缺，他們對(duì)學(xué)校發(fā)展提升行動(dòng)方案所列重點(diǎn)任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)缺少敏感性，對(duì)行動(dòng)方案的實(shí)施缺少常態(tài)化監(jiān)測(cè)和調(diào)度，沒(méi)能及時(shí)預(yù)判發(fā)展進(jìn)程中可能出現(xiàn)的阻力和困難，沒(méi)能有效化解師生、家長(zhǎng)等各主體間的矛盾問(wèn)題，也沒(méi)能有效協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)教職工、家長(zhǎng)、學(xué)生等多元主體的積極性，導(dǎo)致推動(dòng)共同發(fā)展、改革創(chuàng)新的能力不足。

（二）在文化領(lǐng)導(dǎo)力上，主動(dòng)引領(lǐng)校園文化建設(shè)的能力不足

在物質(zhì)文化層面的整體架構(gòu)上，部分縣域普通高中校長(zhǎng)往往沿襲傳統(tǒng)的管理方式和建設(shè)模式，沒(méi)能充分結(jié)合縣域特色及學(xué)校的歷史、文化和特色進(jìn)行創(chuàng)新性架構(gòu)，致使校園文化同質(zhì)化、表現(xiàn)方式單一、文化活力不足。在精神文化層面的整體架構(gòu)上，縣域普通高中校長(zhǎng)肩負(fù)著向師生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職責(zé)，但部分縣域普通高中校長(zhǎng)引領(lǐng)文化建設(shè)積極性、主動(dòng)性不夠，雖注重對(duì)校園文化活動(dòng)的組織安排，卻忽視了效果評(píng)價(jià)，致使校園文化建設(shè)成效不夠顯著。

（三）在課程領(lǐng)導(dǎo)力上，引領(lǐng)縣中特色課程體系建設(shè)的能力欠缺

部分縣域普通高中校長(zhǎng)對(duì)教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》研究不夠深、不夠透，參與課程管理的意識(shí)不足，規(guī)劃課程實(shí)施的管理責(zé)任履行不到位，沒(méi)能結(jié)合學(xué)校辦學(xué)愿景和課程歷史、學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展需求、家長(zhǎng)期待與資源利用等實(shí)際情況和客觀條件，不能構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校育人特色的課程體系，導(dǎo)致課程規(guī)劃缺乏統(tǒng)領(lǐng)，各科目之間相對(duì)獨(dú)立，課程協(xié)同育人功能發(fā)揮不充分，難以產(chǎn)出精品課程和優(yōu)秀教改案例。

（四）在人際領(lǐng)導(dǎo)力上，關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展及權(quán)益保障的力度不夠

部分縣域普通高中校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念、辦法比較陳舊，不善于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍距離“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的時(shí)代要求還存在較大差距。另外，部分縣域普通高中校長(zhǎng)專注于學(xué)校具體事務(wù)，對(duì)教師的實(shí)際生活困難關(guān)心不足，缺少人文關(guān)懷，沒(méi)能有效地為教師創(chuàng)造集體歸屬感和安全感。

（五）在管理領(lǐng)導(dǎo)力上，學(xué)校內(nèi)部管理“多剛性”“少柔性”

縣域普通高中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理多依賴于校紀(jì)校規(guī)，習(xí)慣于制度的剛性約束，而忽視了柔性的人文關(guān)懷。這種冰冷的制度管理方式使得學(xué)校的氛圍變得緊張和壓抑，學(xué)生很難感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，容易產(chǎn)生逆反心理等；缺乏人情味的管理方式，還會(huì)影響學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在管理制度的強(qiáng)力約束下，很難感受到自己的價(jià)值和存在感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)失去興趣，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來(lái)。

（六）在環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力上，對(duì)外協(xié)調(diào)溝通交流的能力有待提升

在對(duì)外引入資源上，一些縣域普通高中校長(zhǎng)專注于校園內(nèi)的繁雜事務(wù)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校外聯(lián)工作不夠用心，缺乏主動(dòng)交流等溝通意識(shí)，對(duì)強(qiáng)化外部影響力的重要性認(rèn)識(shí)不足，辦學(xué)思想還不夠開放包容。在家校協(xié)同上，部分縣域普通高中校長(zhǎng)對(duì)家庭教育工作重視不夠、意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)能切實(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展的家庭教育工作，學(xué)校中的“家長(zhǎng)學(xué)校”形同虛設(shè)。另外，學(xué)校的家訪制度流于形式，教師不夠重視家訪制度，開展家庭教育指導(dǎo)工作的積極性不高。

四、提升L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建議

領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校教育質(zhì)量提升、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展及學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提升的重要?jiǎng)恿ΑＰｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育效果，而且關(guān)乎教師的教學(xué)熱情和專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深入，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也將直接影響學(xué)校的改革進(jìn)程和發(fā)展方向。因此，提升L市縣域普通高中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才具有重大的意義。目前，L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力整體表現(xiàn)尚不理想，仍然存在諸多問(wèn)題。筆者從L市縣域普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的6個(gè)維度出發(fā)，提出提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的相應(yīng)對(duì)策。

（一）系統(tǒng)性完善教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，校長(zhǎng)必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)改革任務(wù)。這既包括對(duì)教育理論與教育知識(shí)的理解，也包括對(duì)教育法規(guī)與教育政策的熟悉。只有具備了完善的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效掌握現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)治校基本思路和基本方法，更好地搭建完善的縣域普通高中發(fā)展提升方案，統(tǒng)籌好人、財(cái)、物等各類縣域普通高中發(fā)展的必要保障，以解決縣域普通高中提質(zhì)振興過(guò)程中的各項(xiàng)難題。如制定激勵(lì)政策支持縣域普通高中校長(zhǎng)提升學(xué)歷，開展校長(zhǎng)培訓(xùn)推動(dòng)縣域普通高中校長(zhǎng)提升能力等，使校長(zhǎng)在教育教學(xué)思想、教育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育管理能力、綜合實(shí)踐素養(yǎng)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備得到不斷豐富和完善。

在教育教學(xué)思想上，應(yīng)著重培養(yǎng)校長(zhǎng)具備獨(dú)特的辦學(xué)思想與能力，激發(fā)校長(zhǎng)自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)改革創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)作為的進(jìn)取精神，追求高尚情操和道德境界；在教育知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)著重提升校長(zhǎng)涉及學(xué)校管理各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素的系統(tǒng)知識(shí)包括學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、信息技術(shù)、制度設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在教育戰(zhàn)略思維上，應(yīng)著重提升校長(zhǎng)的問(wèn)題意識(shí)思維能力、創(chuàng)新發(fā)展思維能力，從而能夠有效運(yùn)用分析綜合、比較分類、抽象概括等思維方式調(diào)控和完善學(xué)校管理各環(huán)節(jié)；在教育管理能力上，應(yīng)著重提升校長(zhǎng)分析解決問(wèn)題、教育教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展診斷與評(píng)估等能力，使之具備推動(dòng)縣域教育發(fā)展的影響力和帶領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的創(chuàng)新能力；在綜合實(shí)踐能力上，應(yīng)著重激發(fā)校長(zhǎng)在支持鄉(xiāng)村教育振興上的示范引領(lǐng)作用，由此在一定區(qū)域內(nèi)形成較大影響，得到同行和社會(huì)的充分肯定和認(rèn)同，具有一定的理論思想成果、實(shí)踐成果、社會(huì)影響力，著力培育教育家精神。

（二）以守正創(chuàng)新塑造師生共同文化家園

縣域普通高中承擔(dān)著促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的職責(zé)和使命。縣域普通高中校園文化的發(fā)展水平，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，是縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。針對(duì)L市縣域普通高中校長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃、主動(dòng)引領(lǐng)文化建設(shè)能力欠缺，不重視人文素養(yǎng)課程和活動(dòng)，以及文化自覺(jué)意識(shí)不足等問(wèn)題，一方面，縣域普通高中校長(zhǎng)要做好“守正”。縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)在熟悉既往校園文化價(jià)值的基礎(chǔ)上，挖掘和提煉縣域普通高中的歷史文化，保持校園文化的相對(duì)連續(xù)性，積極營(yíng)造能夠體現(xiàn)本校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的校園環(huán)境和文化品質(zhì)，從而提升縣域普通高中的辦學(xué)層次和品位，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

另一方面，縣域普通高中校長(zhǎng)要做好“創(chuàng)新”。依據(jù)當(dāng)前縣域普通高中發(fā)展的政策變化，縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展文件精神和科學(xué)教育理念的研究，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于縣域普通高中提質(zhì)增效的高度和發(fā)展愿景，做好校園文化的頂層設(shè)計(jì)；在系統(tǒng)梳理縣域普通高中校園文化體系基礎(chǔ)上，對(duì)校園文化進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使縣域普通高中重樹文化自信，適應(yīng)時(shí)代要求。在此基礎(chǔ)上，縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)積極提煉校園文化精神，推廣校園文化品牌、優(yōu)秀案例，形成突出時(shí)代價(jià)值追求、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和辦學(xué)理念、追求優(yōu)質(zhì)辦學(xué)質(zhì)量的校園文化氛圍。

（三）強(qiáng)化指向縣域特色的課程領(lǐng)導(dǎo)

有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作，是縣域普通高中校長(zhǎng)需要必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。縣域普通高中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指縣域普通高中校長(zhǎng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力，其中包括提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一是落實(shí)國(guó)家普通高中學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求。L市縣域普通高中校長(zhǎng)一方面應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的普通高中課程改革精神，做好課程計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)整課程，合理確定課程安排和課時(shí)分配，努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性。另一方面，L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)明確國(guó)家課程普適性要求，深入理解國(guó)家課程在推動(dòng)普通高中多樣特色發(fā)展上的育人導(dǎo)向，積極提升縣域普通高中學(xué)生的家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化底蘊(yùn)、文明禮貌等素養(yǎng)。二是梳理縣域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。L市縣域普通縣中校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)挖掘和利用縣域自然風(fēng)貌、縣域經(jīng)濟(jì)文化、革命遺址等資源，對(duì)縣域普通高中既有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行梳理，并圍繞一定主題進(jìn)行提煉，有針對(duì)性地將縣域自然元素、人文元素引進(jìn)課程，形成系列化、規(guī)范性的課程體系。三是引領(lǐng)縣域普通高中本土特色課程的校本化開發(fā)。縣域普通高中校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校特色課程開發(fā)，組織教師深入研究教材、學(xué)情、學(xué)法教法和教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)和推廣教育教學(xué)成果。對(duì)學(xué)生而言，課程要滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其養(yǎng)成良好品質(zhì)；于國(guó)家人才戰(zhàn)略而言，課程應(yīng)該契合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是對(duì)國(guó)家育人藍(lán)圖的響應(yīng)與延伸。L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范校本課程開發(fā)流程，加強(qiáng)對(duì)縣域普通高中生的需求調(diào)查，開設(shè)好校本課程，逐步建立多樣化的校本課程群，從而改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（四）搭建推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“三大平臺(tái)”

在推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)充分關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的年齡、專業(yè)背景、發(fā)展階段的差異性，準(zhǔn)確地為處于不同發(fā)展層級(jí)的教師畫像，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，引領(lǐng)縣域普通高中教師隊(duì)伍積極參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提升其教育教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平越高，縣域普通高中校長(zhǎng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力作用越得以彰顯。

一是用好教師培訓(xùn)平臺(tái)。縣域普通高中校長(zhǎng)要用好教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的保障，支持本校教師參加各級(jí)各類教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)。二是用好教師成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)科基地、名師工作室、校本研修基地學(xué)校等是提升縣域普通高中辦學(xué)質(zhì)量的重要載體，同時(shí)也是縣域普通高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是縣域普通高中發(fā)展提升必不可少的核心資源，縣域普通高中校長(zhǎng)要依托教師成長(zhǎng)實(shí)踐基地等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步完善縣域普通高中學(xué)科教師的培養(yǎng)體系，形成促進(jìn)不同類型、不同特質(zhì)、不同發(fā)展階段教師發(fā)展的全方位、立體化體系，培養(yǎng)名師，形成名師群體。L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)本校教師積極參與學(xué)科基地實(shí)踐活動(dòng)等，推動(dòng)普通教師找到自我發(fā)展的生涯路線，提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。三是用好教師發(fā)展平臺(tái)。縣域普通高中校長(zhǎng)要明晰處于不同發(fā)展階段的教師的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地為不同層級(jí)的教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如對(duì)于新入職教師，L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注其如何提升分析學(xué)情、課程理解、課堂觀察、教學(xué)方法等教師發(fā)展的通識(shí)素養(yǎng)；對(duì)于處于職業(yè)發(fā)展瓶頸期的教師，L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注其職業(yè)倦怠情緒，引導(dǎo)其積極梳理負(fù)面情緒，樹立積極、正面的職業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，尋找到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的新方向；對(duì)于有成熟經(jīng)驗(yàn)的教師，L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重于為其提供擴(kuò)大影響力、建立學(xué)術(shù)權(quán)威的平臺(tái)，支持其參與高等級(jí)的研修活動(dòng)，充分發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用，推動(dòng)其由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)型，同時(shí)通過(guò)校際合作聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（五）扎實(shí)有序優(yōu)化學(xué)校常規(guī)管理

L市縣域普通高中全部為公立學(xué)校，對(duì)教育投入主要依賴國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持，但受減稅降費(fèi)、經(jīng)濟(jì)下行壓力影響，其建設(shè)項(xiàng)目資金緊缺，學(xué)位供需矛盾亟待解決。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息化設(shè)備陳舊老化，設(shè)備功能較差，配備不足，未能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到較好的輔助作用，不利于開展正常的教學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)管理理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)校視為一個(gè)整體系統(tǒng)，注重各要素之間的協(xié)調(diào)與配合。縣域普通高中校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)管理思維，綜合考慮學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支、安全穩(wěn)定、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的因素，通過(guò)不斷評(píng)估、反饋和改進(jìn)，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。一是抓實(shí)學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支管理。依法治校是現(xiàn)代教育管理的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在國(guó)家法律法規(guī)的框架內(nèi)開展各項(xiàng)活動(dòng)。L市縣域普通高中校長(zhǎng)在管理學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)和管理制度，確保經(jīng)費(fèi)收支的合法性和規(guī)范性，對(duì)涉及教育收費(fèi)、國(guó)有資產(chǎn)管理、政府采購(gòu)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格貫徹國(guó)家法律法規(guī)和管理制度要求，嚴(yán)格落實(shí)規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為和資產(chǎn)管理的政策，努力營(yíng)造風(fēng)朗氣清的校園環(huán)境。二是強(qiáng)化校園安全穩(wěn)定管理。校園安全是高度敏感的社會(huì)問(wèn)題，特別是縣域普通高中多為寄宿制學(xué)校，校園安全涉及的事項(xiàng)、時(shí)段、區(qū)域和群體都較為復(fù)雜。L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)扛起主體責(zé)任，認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)幼兒園安全總校（園）長(zhǎng)制，定期研究和及時(shí)解決涉及縣域普通高中校園安全的突出問(wèn)題，提升縣域普通高中人防、物防、技防“三防”建設(shè)水平，強(qiáng)化校園及周邊環(huán)境整治，加強(qiáng)防范學(xué)生溺水、自我傷害、交通安全、校園欺凌等涉校、涉生事故；加大校園安全宣傳教育工作力度，教育和引導(dǎo)師生牢固樹立“安全第一”理念，組織開展系列突發(fā)應(yīng)急演練，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和自我防護(hù)能力。三是優(yōu)化校園基礎(chǔ)設(shè)施管理。L市縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)做好校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的整體規(guī)劃，根據(jù)選課走班和學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃的需求，合理配置學(xué)生心理咨詢室、生涯發(fā)展教室、拓展性課程教學(xué)功能室，以滿足普通高中育人方式變革的需要；根據(jù)教師開展混合式研修、學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需要，配置好教育信息化設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)校具備開展信息化教學(xué)的良好條件；根據(jù)縣域普通高中校園基礎(chǔ)設(shè)施的實(shí)際情況，有序安排實(shí)施維修改造項(xiàng)目等，確保校園布局合理、整潔美觀。

（六）構(gòu)筑家校社協(xié)同育人合力

從學(xué)校層面看，學(xué)校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而封閉的系統(tǒng)，但將學(xué)校置于整個(gè)社會(huì)層面，學(xué)校又是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，時(shí)刻與社會(huì)系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)產(chǎn)生交互作用。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不能只是作用于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，如果校長(zhǎng)不主動(dòng)與校園外部建立聯(lián)系，積極施加影響，則不利于學(xué)校在社會(huì)層面獲取外部資源、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。因此，縣域普通高中校長(zhǎng)要積極主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，在對(duì)外交往中樹立校長(zhǎng)威信，努力構(gòu)建有利于學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境。

一是主導(dǎo)成立家長(zhǎng)學(xué)校，營(yíng)造家校互動(dòng)的良好氛圍。縣域普通高中校長(zhǎng)要考慮學(xué)生父母外出務(wù)工居多的實(shí)際情況，指導(dǎo)班主任團(tuán)隊(duì)采取合適的方式建立與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。如可以開辦線上家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)心理咨詢專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)等做專題講座、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視加強(qiáng)與學(xué)校溝通，主動(dòng)分享學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)，主動(dòng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，更好地參與學(xué)校教育，形成家校互動(dòng)的良好局面。二是指導(dǎo)開展家庭教育，構(gòu)建溫暖和諧的親子關(guān)系。縣域普通高中校長(zhǎng)應(yīng)重視開展家庭教育工作，指導(dǎo)班主任團(tuán)隊(duì)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺失的主體責(zé)任，幫助家長(zhǎng)以科學(xué)有效的方式與孩子積極溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家教觀念，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困境，及時(shí)梳理學(xué)生負(fù)面情緒和高強(qiáng)度壓力，建立和諧的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的親子氛圍。三是引導(dǎo)配套社會(huì)資源，創(chuàng)新靈活多樣社會(huì)教育。學(xué)生的發(fā)展離不開全社會(huì)的支持，縣域普通高中校長(zhǎng)要采取靈活多樣的形式，引導(dǎo)社會(huì)多方資源和力量共同參與學(xué)校教育，使學(xué)生獲得更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)非遺傳承人、道德模范、能工巧匠等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入校園，參與校本課程、課后服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等育人課程和育人活動(dòng)，幫助學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另一方面，可組織學(xué)生“走出去”，到田間地頭、縣域企業(yè)、公益活動(dòng)場(chǎng)所開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，以有效促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

總之，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在縣域普通高中發(fā)展中起著重要的作用，提升縣域普通高中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅關(guān)乎學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，需要校長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，也需要教育行政部門和社會(huì)各界的支持與配合，共同為縣域普通高中校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而推動(dòng)縣域普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭燕祥.教育范式轉(zhuǎn)變：效能保證［M］.上海：上海教育出版社，2006.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教師分層培訓(xùn)體系的實(shí)踐研究”（2023B354）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：張冬卉，1987年生，廣西柳州人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃咧贫ê徒處熽?duì)伍培養(yǎng)。