辨析式教學法在高中思想政治《哲學與文化》中的應用探究

摘 要：辨析式教學法是一種注重培養學生批判性思維和邏輯分析能力的教學方法。教師在高中思想政治《哲學與文化》教學中運用辨析式教學法，應設計合理的辨析問題、引入社會熱點話題、選擇適切的活動形式和教學策略，引導學生正確對待外來文化，以尊重、平等、開放、包容的態度對待外來文化，積極學習借鑒其有益成果，同時保持本民族文化的特色和獨立性。

關鍵詞：辨析式教學法；《哲學與文化》；高中思想政治；外來文化；教學框架建構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0132-05

在現代教育改革背景下，創新教學方法成為提高教學質量的關鍵一環。在高中政治課程中，提高學生的思辨能力、批判性思維和哲學素養，成為優化課堂教學的關鍵路徑。高中思想政治《哲學與文化》的教學不僅涉及哲學思想的傳授，而且注重引導學生思考文化的多樣性與相互作用，其內容具有廣泛的教育意義和實踐價值。辨析式教學法作為一種具有深度的教學方法，強調通過對比、分析和討論，幫助學生對知識進行深刻理解與批判性分析［1］。辨析式教學法的核心是通過辨析不同觀點或理論的優劣，促使學生形成自己的見解，從而實現知識與能力的雙重提升。在哲學教育中運用該教學法，對提升學生的思維能力、語言表達能力，促進學生的深度思考具有顯著的作用。

一、高中思想政治課辨析式教學的概述

約翰·杜威在《民主與教育》一書中首次提到辨析式教學法，他認為辨析式教學法是一種注重學生批判性思維和邏輯分析能力培養的教學策略［2］。辨析式教學法的核心是對比與分析不同觀點、理論或概念，幫助學生深入理解學科內容，培養學生分析、思考、辨別和評估的能力。該方法不僅重視知識的傳授，而且強調學生思維能力的提高，特別是對復雜問題的辨析、討論和解決能力的培養。“辨析”是指對多個相關內容或觀念進行對比、分析與評判，揭示其異同點、優劣點以及相互關系。在辨析過程中，學生不僅要理解每一個觀點或理論的表面內容，而且要深入探討其背后的邏輯基礎、歷史背景、應用范圍等，最終通過思考、討論、辨析等方式形成自己對問題的獨立見解。辨析式教學法的實施有助于激發學生的主動思維，促使學生成為知識的主動建構者。

馬克思主義哲學的唯物辯證法是辨析式教學法的重要理論支撐。該理論包含四個基本觀點：聯系觀、發展觀、矛盾觀和辯證的否定觀，這四個基本觀點為辨析式教學法提供了思維框架和方法論指導。這兩大觀點要求我們看到事物之間的普遍聯系和發展過程。在教學中，教師可以通過創設情境，引導學生多維度思考問題，如社會現象與歷史背景、個人選擇與社會發展等，從而幫助學生更好地理解事物的發展動態。矛盾是事物發展的動力，辨析式教學法強調從對立面思考問題，因此，學生需要學會從不同的角度思考問題，這與辯論和討論活動中正反方多角度闡述觀點的情況相似。除此之外，辯證的否定觀要求學生在分析事物時要有創新意識，注重提出和否定新情況、新觀點，敢于質疑和批判現有觀點。在辨析式教學中，學生在討論時，可以否定不合理的觀點，進而推動思維的進步和創新。

辨析式教學法在高中思想政治《哲學與文化》教學中具有重要的教學價值，該教學法引導學生深入剖析哲學思想，培養學生的批判性思維與獨立思考能力。辨析式教學法不僅能促進學生深入理解學科知識，而且對提升學生的綜合素養具有深遠意義。教師要引導學生辨析不同的哲學觀點，提高學生的邏輯推理與論證能力，引導學生分析不同文化與哲學的內涵及其歷史背景，提高學生的跨文化理解與表達能力，引導學生以尊重、平等、開放、包容的態度對待外來文化，積極學習借鑒其有益成果，培養學生在復雜問題中做出合理判斷的能力，進而為培養具有全球視野的公民奠定基礎。

二、辨析式教學法在高中政治《哲學與文化》課中的教學實施策略

本研究以高中思想政治《哲學與文化》第八課第三框“正確對待外來文化”一課為例，探索辨析式教學法的實踐策略。

（一）設計合理的辨析問題

高中思想政治《哲學與文化》的課程目標之一，就是幫助學生樹立正確的價值觀［3］。辨析式教學的核心是辨析問題的設計，所設計的問題決定了課堂討論和思辨問題的質量。也就是說，設計合理的辨析問題是教學實施的基礎。高英慧在《高中政治學科深度學習教學設計框架建構研究》一文中提到，指向深度學習的高中政治學科教學設計研究中的7個標準，高中政治教學的辨析式問題設計要體現層次性和遞進性，使學生從淺層認知逐步深入到高階思維的挑戰［6］56。例如，教師設計的初始問題應幫助學生理解基本哲學概念，進而引導學生對哲學與文化的關系進行更深層次的探討。其次，問題需要具有開放性與爭議性。開放性問題能夠避免標準答案的限制，促使學生從多角度思考，而爭議性問題則能激發學生的批判性思維，提高辯證分析能力。此外，教師應確保學生能夠準確理解問題的核心含義［4］61。教師設計的問題應與課程目標高度契合，重點關注學生的認知發展和思想品德的培養，確保教學的育人功能得以實現。教師設計問題時，還應結合學生的學情，充分調研和預判學生的思維路徑，確保辨析問題既具有挑戰性，又不會因難度過高而挫傷學生的學習積極性。辨析式問題的設計標準如表1所示。

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的階段，容易在某些社會問題上產生價值沖突。因此，在設計辨析問題時，教師要考慮學生的認知特點和認知水平，避免設計的問題太簡單，但也不能太復雜。教師應從學生的實際生活出發，挖掘學生在日常生活中遇到的價值沖突點，結合教材內容進行適當加工，使問題既具思辨價值，又能引起學生的興趣。例如，在《哲學與文化》第八課第三框“正確對待外來文化”中，教材提出了兩種對待外來文化的態度——文化復古主義與全盤西化論。教師可以根據教材內容設計辨析問題“對待外來文化，是要堅持文化復古主義還是要采用全盤西化論？”，這一問題可以引發學生對文化認同和文化融合的思考。

此外，教師也可以根據學生生活中的困惑點設計問題。例如，教師可以提出“圣誕節是西方的節日，中國人該不該抵制圣誕節呢？”這一問題，不僅緊密聯系學生的生活經驗，而且涉及文化認同、傳統與現代化之間的價值選擇問題，容易引起學生的興趣并促使學生進行深入的思考。教師設計與學生生活緊密相關的問題，能夠有效激發學生的思維，引導學生理性討論問題，從而實現辨析式教學的教學目標。

（二）引入社會熱點話題

當前高中生處于信息時代，學生通過微博、微信、抖音等媒介可接收大量的社會熱點和輿論動態。教師可以關注這些平臺，了解學生關心的熱點話題，并根據這些話題設計出切合學生認知的辨析問題。通過這種方式，教師不僅能夠使課堂教學更加生動、貼近學生的生活，而且能夠幫助學生在思辨中形成對社會問題的獨立見解［5］。

社會熱點話題的引入能夠顯著提升辨析式教學的實際效果。通過將哲學理論與現實問題結合，教師可以引導學生認識哲學并非抽象理論，而是能夠解釋和指導社會實踐的有力工具。熱點話題的選擇應注重貼近學生的生活經歷和社會關注，增強學生的代入感和參與感。當然，話題可以包含文化多樣性、科技發展與文化傳承等主題，話題的選擇應具有時代性和針對性，確保討論的問題符合學生的認知水平。在問題中融入熱點話題，促進學生在辨析過程中實現理論與實踐的結合，從而提升其分析問題和解決問題的能力。此外，引入社會熱點話題還能幫助學生增強社會責任感和文化認同感。教師在設計問題時要注重價值觀的引領，引導學生形成正確的價值觀和哲學觀念。融入社會熱點話題的問題設計表如表2所示。

（三）選擇適切的活動形式

活動型學科課程理念強調通過活動來促進學生核心素養的形成，而辨析式教學正是這一理念的重要體現。在組織辨析活動中，教師需注重活動形式的多樣化和有效性，確保學生能在具體情境中進行深度思考。

首先，活動形式包括小組討論、課堂辯論、角色扮演等，教師要充分調動學生的主動性和參與性，避免單向性講授式教學。其次，活動過程應凸顯學生的主體地位，教師的角色應由知識傳授者轉變為學習的引導者和組織者，鼓勵學生通過自主探究和合作學習完成辨析任務。此外，活動內容應圍繞哲學與文化課的教學目標，注重問題情境的真實性，確保活動能有效鍛煉學生的思維能力和綜合素養。在活動評價方面，教師要注重對學生參與度、思維深度和表達能力的全面考量，提升辨析活動的整體教學效果。

教師要針對具體的教學內容和學生的認知水平，選擇最合適的辨析活動形式和辨析主題。比如，在講授《哲學與文化》第八課第三框“正確對待外來文化”時，教師可以讓學生圍繞電影《奧本海默》進行討論，然后設計辯論賽，讓學生以辯題“《奧本海默》在中國上映是否挑戰了中國的歷史認知和民族情感”展開討論。辯論中，正方支持《奧本海默》作為藝術作品的自由創作，不應過度干預歷史解讀；反方則認為該影片帶有過多的西方價值觀，對中國青少年的歷史觀產生誤導。

單一的活動形式容易讓學生產生疲倦感，因此，教師要注重設計多樣化的活動形式，除了辯論活動，教師還可以設計角色扮演活動，讓學生從不同立場出發，扮演不同文化背景的人物，從多角度探討文化交流與文化沖突的問題。小組合作探究也可以作為補充形式，教師可鼓勵學生圍繞某一具體的辨析問題進行深度合作，收集資料共同分析，最后呈現給全班同學。這些活動形式能夠提供多元化的學習體驗，幫助學生在不同情境中進行批判性思維訓練。在這個過程中，教師應扮演好引導者的角色，適時進行點撥和指導。雖然辨析活動的重點是學生自主參與和思考，但教師需要在活動過程中根據學生的表現提供適當的幫助，特別是在學生遇到瓶頸時，及時給予線索和思路上的引導。

（四）注重過程評價與多維度評價

在高中政治《哲學與文化》課中，辨析式教學評價既要關注學生的學習過程，又要注重評價的導向性與開放性，確保教學活動對學生的價值觀起到引領作用。在辨析式教學中，評價不僅是對學生學習效果的反饋方式，而且是教學價值引領的重要手段。落實辨析式教學評價需要注重過程性評價和多維度評價的結合。

辨析活動是一個動態的過程，其目的在于激活學生的思維，鼓勵學生運用學科知識對各種觀點進行分析和辨別。在評價時，教師不僅要關注學生是否能夠得出正確的結論，而且要關注學生在辯論、討論過程中表現出的思維方式和解決問題的能力，在進行課堂辯論時，教師應觀察學生在辯論過程中是否能夠獨立思考、合理組織語言，以及是否能從多個角度分析問題。如果學生在辯論中展現出較強的思維深度和分析能力，即使最終得出的結論不完全正確，教師也應給予積極的評價。

過程性評價強調對學生辨析過程的關注，教師觀察學生在問題討論、觀點表達和邏輯推理中的表現，全面了解學生的思維發展水平。而多維度評價應涵蓋學生的知識掌握、思維能力、合作意識及價值觀念等多方面內容，教師要確保評價標準的科學性和全面性。此外，評價的形式應多樣化，教師可使用課堂觀察、學生自評、同伴互評及教師總結評語等手段，促使學生在多角度的反饋中實現自我提升。最重要的是，評價應注重對學生核心價值觀和哲學素養的培養，引導學生在辨析過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過采取科學合理的評價措施，教師可以在提升學生思辨能力的同時，強化教育的價值引領功能，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、教學需要注意的問題

在教學實施階段，雖然教師在設計辨析問題時關注了問題的層次性、思辨性和現實關聯性，但在實際操作中，部分問題的復雜性和挑戰性可能過高，尤其是對一些認知水平尚未成熟的學生來說更是如此。例如，討論全球化與文化認同的問題時，部分學生難以從哲學角度進行深度分析，可能導致課堂教學效果不及預期。教師設計的問題雖然能夠激發思維，但過于開放的問題也會使學生陷入觀點不明確、討論過于泛泛的局面。因此，如何在設計問題時兼顧學生的實際認知水平與思維深度，仍是一個亟待改進的方向。

實施辨析式教學法的關鍵在于問題設計。設計合理的辨析問題是確保教學效果的基礎，問題的設計必須具備層次性、開放性和爭議性，能夠激發學生的批判性思維。例如，在講解“正確對待外來文化”時，教師設計的問題應從學生對哲學和文化的基礎認知出發，逐步引導學生進入對文化復古主義與全盤西化等不同文化態度的辨析。在設計問題時，教師要確保問題清晰明確，讓學生能夠準確把握問題的核心。

辨析式教學的實施要求教師關注學生思維層次的遞進，避免問題過于簡單或復雜。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的階段，教師要結合學生日常生活中遇到的價值沖突設計問題，讓學生從生活中獲得思維的啟發。例如，開展“是否應該抵制圣誕節”這一問題的討論，便能夠結合學生的實際經驗，引發學生對外來文化認同與文化融合的深入思考。

此外，教師還需注重通過引入社會熱點話題增強辨析式教學的現實意義。隨著信息化時代的到來，學生更容易接觸到各類社會熱點問題，如文化多樣性與全球化的關系等。教師可以將這些熱點話題引入課堂，使學生感受到哲學不僅是抽象的理論，而且是與現實緊密相連的工具。例如，通過探討“全球化與本土文化保護之間是否存在不可調和的沖突”這一問題，引導學生在辨析過程中獨立思考社會問題。

不過，實施辨析式教學法也面臨一定的挑戰，尤其是在哲學類內容較為抽象、難度較高的情況下。教師必須具備高水平的問題設置能力，確保問題不僅具備思辨價值，而且能夠引導學生逐步理解深奧的哲學思想。在教學過程中，教師還需要對學生的參與度和思維深度進行精準的評價，關注學生在辨析過程中的思維方式和解決問題的能力。除此之外，部分學生在面對復雜的哲學概念和社會問題時，可能會因思辨能力較弱而無法深入思考，導致教師的教學未能達到預期的效果。特別是在一些社會熱點話題的辨析中，學生可能更多關注觀點的表面，而未能深入剖析問題的內在邏輯和哲學意義。

總體而言，辨析式教學在《哲學與文化》一課的教學中取得了初步成效，尤其是在激發學生思辨和批判性思維方面。然而，由于學生的認知差異及問題設計的挑戰性，教學實施仍面臨一定的不足。未來的教學中，教師可以設計更具層次化、梯度化的辨析問題，并針對不同學生的需求進行個性化輔導，進一步優化教學效果，達成教學目標，滿足學生的學習需求。

參考文獻

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［4］高英慧，胡曉紅.高中政治學科深度學習教學設計框架建構研究［J］.中學政治教學參考，2023（03）.

［5］陳佳臻.文化傳承與歷史觀教育［J］.思想政治課教學，2018（10）：31-34.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“玉式思政課堂區域性實驗與推廣研究”（2023C836）的階段研究成果。

（責編 周偉琳）

作者簡介：許中衡，1970年生，廣西博白人，本科，正高級教師，主要研究方向為基礎教育教學和辨析式教學法。