高中語文“三層構段、五段成文”快速作文技法探析

摘 要：“三層構段、五段成文”作文技法屬于議論文考場寫作快速構思技法，強化了開頭、結尾、主體段落的快速構思，特別強化了主體段落運用有效的推理形式和合理的論證方法進行說理，體現了新高考背景下對學生思維發展、語言表達的考查，解決了學生作文難的問題，有助于消除作文低分現象。

關鍵詞：新高考；快速作文；技法探析；“三層構段、五段成文”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0119-04

2024年，廣西正式進入新高考軌道，成為全國第四批實施新高考綜合改革的省份。新高考強化了考試、新課標、新教材三者的緊密關系，體現了“考—標—教”一體化的特點。在學生思維品質考查方面，新課標把“思維發展與提升”作為語文學科核心素養之一［1］，其中邏輯思維的發展是學生思維品質發展的一個重要指標。針對學生邏輯思維的發展，新教材專門設置了一個邏輯基礎知識的學習單元——選擇性必修上冊第四單元。在此背景下，教師在日常教學中以議論文寫作訓練促進學生邏輯思維的發展就顯得非常必要。來賓市忻城縣高級中學（以下簡稱忻城高中）是一所縣域普通高中，學生寫作水平相對較低，語言表達與文章結構都成問題。對此，筆者自2021年開始嘗試運用“三層構段、五段成文”快速作文技法培養學生的邏輯思維，這一訓練不僅讓學生考場作文更快速，而且提升了學生作文的品質。

一、“三層構段、五段成文”快速作文技法內涵解讀

當下高考作文以寫作議論文文體居多，“三層構段、五段成文”作文技法旨在規范議論文的構思，加快學生考場作文的行文速度，以便在40至60分鐘內寫出950字左右的優質作文。“三層構段”是議論文主體段落的構段技巧，包括“總—分—總”三個層次，按“分論點+佐證事例+點評總結”的構思技法行文，字數在250字左右。“五段成文”是議論文整篇文章的成文技巧，主要由五個段落構成，即“開頭一段+主體段落三段+結尾一段”共五個段落的全文框架構思模式。雖然這樣的結構思路看上去有些僵硬，但若能夠融入基本的說理方法，靈活處理文章前后內容的邏輯關聯，同樣可以寫出高品質的文章。

二、“三層構段、五段成文”快速作文技法的具體操作辦法

（一）開頭段采用“三引式”，講究透過現象看本質及順理成章的邏輯思維

高考作文題目中常有“以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章”的要求，其中“引發聯想與思考”似乎可以發散思維、隨意聯想，但是也不能天馬行空，尤其是不能脫離材料內涵“亂想”，否則會被閱卷老師判為偏題甚至離題。以廣西部分學校2025年1月期末聯考質量檢測作文題為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

“子謂《韶》，‘盡美矣，又盡善也’。謂《武》，‘盡美矣，未盡善也’。”（《論語·八佾》）在孔子看來，《韶》和《武》都是很美的音樂，但是《韶》反映的是堯時期的時代氣度，有和睦之美；《武》反映的是武王伐紂的樂舞，畢竟有征伐之意，所以“未盡善”。

在工作、生活和學習中，我們也常常追求“盡善盡美”。然而，現實中“盡美卻未盡善”與“盡善卻未盡美”的現象不勝枚舉。

在復興高級中學《中華傳統文化經典研習》選修課上，同學們將就以上內容展開研討。請結合你的生活體驗寫一篇文章，表達你的思考和感悟，參與課堂討論。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

考場上一名學生以《傳統文化，盡善盡美》為題寫了這樣的開頭：

中華文化，博大精深。我們生活在這個文化豐厚的時代，需汲取優秀的傳統文化來豐富我們的精神和物質文化。名人曾言：“文化是一個國家的根本。”我們需要保護我國的傳統文化，弘揚和發展中華優秀傳統，做一個合格的中華文化傳承接班人。

結合作文材料看，該生作文開頭明顯偏離了材料內涵。作文旨在討論“盡善”與“盡美”的關系，而該生卻談了“中華文化的傳承”。要改變學生這類偏離材料內涵的作文開頭，最好的辦法是“三引式”。“三引式”即開頭段按“引用名言警句+引述原材料+引出中心論點”的方式行文。“三引”內容需按次序推進，切莫顛倒順序。“引用名言警句”與“引述原材料”都是為后面“引出中心論點”做鋪墊。

首先，開篇引用名言警句的好處是讓作文增色，吸引評卷老師的眼球，以此體現作者的語文素養。值得一提的是，引用名言警句必須與原材料相關，與后文寫作內容相連。筆者在平時的作文訓練中，發現學生在引用名言警句時有些呆板，往往是機械性引用，名言警句內涵與后文內容沒有太大關聯，缺乏語言連貫的邏輯性。

其次，引述原材料的好處是讓文章既不脫離材料內涵，又不易被評卷老師誤判為脫離材料作文。引述原材料必須根據中心論點有選擇地引述。引述原材料有兩種辦法：一是明引，要根據中心論點抓原材料關鍵詞摘錄整合引述，切莫毫無目的一股腦兒復制粘貼、無選擇地引用，否則易被評卷老師誤判為抄襲；二是暗引，即文字表述暗含原材料內容，雖不明顯，但可以找到原材料痕跡依據。值得注意的是，暗引容易出現偏題情況，教師在指導學生訓練時應提醒學生，必須在精準理解原材料內涵的基礎上進行概括性暗引，切莫牽強附會、似是而非，否則易被評卷老師誤判為偏題甚至離題。

最后，引出中心論點實際上是引出文章標題，因為議論文的標題往往以中心論點命題。引出中心論點是在引述原材料的基礎上引出，是開頭段落的末句，是對標題的呼應。引出中心論點后不需要再做其他內容的闡釋，以免顯得拖泥帶水，把主題帶偏。

以廣西部分學校2024年5月聯考質量檢測作文題為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

年少時讀書，特別熱衷于尋找某個“簡單的結論”，但真正的讀書，需要戒除那種“找簡單結論”的簡化誘惑，要讀到復雜性。讀書需要在不斷的“那么問題又來了”的追問中，將思考推向深刻。

馬克思曾深刻指出：“主要的困難不是答案，而是問題。”恩格斯也曾這樣評價馬克思：“在前人認為已有答案的地方，他卻認為只是問題所在。”讀書如此，個人成長、社會發展、文化傳承、科技創新等，也會面臨“問題又來了”的思考追問。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一名學生以《懷追問之心，報強國之志》為題寫了下面的開頭：

古希臘哲學家云：“人是萬物的尺度。”讀一本書，我們可能會從中了解未知事物，探尋事物的本質，悟出其中的內涵。而許多人卻摒棄了書中的“黃金”，只觀表面，尋找簡單結論，最后只能止于表面。人生就像一本書，在生活中，我們應不斷探索生活的意義，在思考中悟出人生真理，成就更好的自己！

這一開頭雖然嚴格落實了“三引式”，但是引用的名言與后文無太大關聯，引述的原材料內容能關聯標題中“追問”“報國”的內容不多，卻放大了“讀書”“書中自有黃金屋”的話題，削弱了作文本應體現的“追問”“報國”的核心話題。本段結尾處也沒能緊扣標題旗幟鮮明地亮出中心論點，“成就更好的自己”看似很有力，但卻沒有直擊“報強國之志”這一靶心。

根據作文存在的問題可做如下升格：

馬克思曾說：“主要的困難不是答案，而是問題。”是呀，讀書時，人們總想尋找某個“簡單的結論”而忽略了問題帶給我們的思考。讀書需要在追問中思考，個人成長、科技創新、社會發展也應如此。因此，青少年在追逐夢想的路上，要敢于追問，實現人生理想、促進社會發展，樹立報國之志。

升格后的名言就地取材，直接選取材料中的名句，可謂一箭雙雕：引名言，引原材料，實現了“三引”中的兩引。再加上后文有選擇性地引述原材料，更強化了名言與后文內容的關聯，最后以“因此”一詞，表明自己讀了“以上材料”產生“聯想和思考”得出鮮明的觀點，自然而順理成章。教學中，教師要常對學生的習作進行點評，并根據作文問題進行有針對性的升格，學生的作文水平將會快速提高。

開頭“三引”其實是準確審題的過程，要學會抓關鍵詞句，透過命題者所給的作文材料現象看其內涵本質，只有通過原材料內涵的揭示，有選擇性地引述原材料，中心論點的引出才順理成章。另外，在開頭段落的寫作訓練中，教師要向學生強調開頭段落的功用，即旗幟鮮明地引出中心論點，切莫急于論述，甚至“遮遮掩掩、千呼萬喚”，中心論點都出不來。

（二）主體段落采用“三層構段”，講究“總—分—總”的構段思維，論據與論點相吻合的思維邏輯

高中語文學科核心素養“思維發展與提升”提出，要讓學生“通過語言運用，獲得……邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展……”，而議論文主體段落的寫作，就能很好地貫徹落實這一要求。議論文論證是否充分，邏輯是否嚴密，條理是否清晰很大程度就體現在主體段落的論述上。在平時的作文教學中，筆者常常發現學生作文的語言表達語無倫次，結構思路雜亂無章，這就需要教師在平時的作文訓練中強化語言表達與邏輯思維的訓練，而“三層構段”采用的是“段首分論點”“段中事例論證”“段尾點評升華”的三個層次構段，具有首尾呼應、層次分明、思路嚴密的論證特點，是規范學生行文思路、提升學生語言表達能力的有效途徑之一。

擬寫分論點是“三層構段法”的一大難點，學生不易擬好。分論點的擬寫必須遵循“扣得住”“分得開”“排得順”的三大原則。“扣得住”就是緊扣中心論點，由中心論點派生出來，切不可不顧中心論點而另立爐灶；“分得開”就是圍繞中心論點從不同角度、不同側面進行擬寫；“排得順”就是按一定的邏輯順序進行排列，各分論點之間必須形成有機關聯，具有嚴密的邏輯關系，切不可風馬牛不相及。

如一名學生在寫關于“質疑與借鑒權威”的話題作文時，以“以明辨之水，培智慧之花”為中心論點擬寫了這樣三個分論點：

①守——守文化之底蘊，傳承先賢之哲思，讓智慧之花遍天下。

②破——破舊理之局限，敢于向權威挑戰，讓智慧之花遍天下。

③立——立時代之理想，創新修己報國，讓智慧之花遍天下。

這三個分論點分別從“守”即傳承、“破”即挑戰、“立”即創新三個不同角度，提出了面對權威的三種態度，邏輯緊密，體現了分論點需“扣得住”“分得開”“排得順”的三大原則。

提出分論點之后，需要及時運用事例加以佐證。而事例的選取必須典型。何謂典型？即選取的事例能充分證明論點，而不能牽強附會、生拉硬扯、“放煙幕彈”。以廣西部分學校2025屆高三9月聯考作文題為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

旅游季節，天南地北的網友們爭相曬出旅游圖片，各地文旅局也紛紛發力，展現祖國錦繡河山不盡的生命力。地方形象的打造有新媒體傳播中他人的表達和塑造，也有當地積極借勢的自我塑造。

以上材料，引發了你對“他塑與自塑”的哪些認識和思考，請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一名考生以《自塑打底，他塑優化》為題寫了以下第二個主體段：

“你若盛開，蝴蝶自來”，在自塑之基上有他塑的花兀自盛開。當今時代信息技術高速發展，人們的生活方式日新月異，互聯網拉近彼此之距離，一屋不出而知天下事。而古話說得好：“酒香不怕巷子深。”個體的實力足夠強，足以吸引他人注意，更何況在“萬物互聯”的當下？他塑與自塑攜手共進，自塑打底、他塑優化，形成“一加一大于二”的理想情形，正如馬克思與恩格斯，馬克思知識儲備豐厚，恩格斯見多識廣，兩人攜手共同發展，彼此成就。當下社會各類問題層出不窮，而眾人于網絡平臺之上，集眾思，合眾果，積極參與各類問題解決方案的探討，這何嘗不是一種他塑與自塑的結合呢？他塑優化自塑，在花叢中更添艷麗一朵。

初看這段用于論證的材料還比較充實，但是與分論點關鍵詞“自塑”與“他塑”聯系起來，這些事例就似是而非：首先，“互聯網”這一事例體現的是“距離已不再是距離”；其次，古語“酒香不怕巷子深”的引用屬“吸引力”的內涵；最后，馬克思與恩格斯的攜手是一種“合作與互補”。三處論述所用的論據都沒能直擊“他塑”的內涵，因此論據運用牽強附會，難以令人信服。

另外，在運用事例時既要學會敘例，也要學會析例，通過分析揭示出事例與分論點的關聯點。如果說運用事例是“畫龍”，那么分析就是“點睛”。只有“點睛”，事例才“活”起來，才顯得典型。在分析事例的時候可以采用推演分析法、因果分析法、假設分析法、正反對比分析法等。例如，一名學生《敢于嘗試，讓人生更有意義》一文的其中一個主體段就采用了推演分析法：

只有敢于嘗試，才能更好地造福于民。我們常聽人說：哪有什么歲月靜好，只是有人替你負重前行。是呀，“當代愚公”黃大發，一心為民、艱苦奮斗，帶領群眾嘗試在絕壁上開鑿“生命之渠”，解決了當地群眾的飲水問題與灌溉問題，為中國脫貧攻堅做出了杰出的貢獻；“雜交水稻之父”袁隆平，一次又一次地進行高產雜交稻育種與制種的嘗試，最終如愿以償，為中國乃至世界的糧食生產做出了重大貢獻，讓世界人民溫飽而幸福；諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦，翻閱無數古籍，經過多次嘗試最終提取了青蒿素，為世界瘧疾患者帶來了生的希望。試想，假如他們都不敢嘗試，哪來這些奇跡與福祉。因此，敢于嘗試，才能突破，才能更好地造福于民，享譽于世！

這段習作充分體現了“推演分析法”演繹推理的魅力。行文根據分論點“只有敢于嘗試，才能更好地造福于民”，運用三個事例進行演繹：第一個事例“黃大發”演繹了“誰敢于嘗試”，分析事例時緊扣分論點中的“造福于民”，將黃大發的事跡演繹為“解決了當地群眾的飲水問題與灌溉問題”，這就將事例與分論點緊密地關聯起來，說服力更強，而且三個事例排列運用，增強了論證的氣勢，收到了很好的論述效果。

主體段的段尾點評總結實際上是回扣段首的分論點，這一環節不能沒有。筆者在寫作訓練中，常發現學生按事例說開去之后卻不記得收回來，忘記總結回扣分論點，甚至被事例折射出的其他主題帶偏，歸納出與分論點不一致的結論來，這樣就削弱了說服力，失去了論證的嚴密性。

（三）結尾采用“回扣式”，講究首尾呼應、圓滿回環的思維品質

結尾要做到“三回扣”，即回扣原材料，回扣標題，回扣文章開頭。這種回扣不是開頭段落的復制粘貼，而是內容意思上的契合回應。這樣的結尾首尾呼應，升華主題，邏輯嚴密，使收篇圓滿且有力。結尾技法示例：

“溯洄從之，道阻且長；行而不輟，未來可期。”在未來發展的道路上還有很多像“嫦娥四號”探月任務那樣需要我們竭盡全力揭開的神秘面紗，就讓我們把目光投向那詩與遠方，傳承這探月之精神，創造一個又一個的奇跡吧。——《發揚探月精神，抵達未知之境》

本段結尾采用“回扣式”，“還有很多像‘嫦娥四號’探月任務那樣”回扣了原材料，“揭開的神秘面紗”既回扣原材料，又回扣開頭句“探尋月球之神秘”，“傳承這探月之精神，創造一個又一個的奇跡”暗扣“發揚探月精神，抵達未知之境”這一標題。

在作文教學中，教師可以把主體段落的寫作訓練作為片段作文進行訓練。訓練的時候可以先給學生提供一些典型的段落范例，讓學生以練字形式進行抄寫，感受這一作文技法的魅力；然后給出分論點，讓學生寫事例層次和總結點評層次，作為片段作文進行強化訓練。當然，教師也可以結合審題訓練，讓學生自己根據作文材料寫一段完整的“三層構段法”主體段落。練好段落寫作的基本功，整篇文章的寫作就不成問題了。

三、“三層構段、五段成文”快速作文技法的實踐成效

最初，筆者只是引導學生運用“三層構段、五段成文”作文技法構思作文框架，在實踐過程中筆者發現學生只是機械地仿寫，有形而無神，于是在此基礎上強化了邏輯思維的表達，讓學生的思維從低階思維向高階思維發展，特別是論點與論據的關聯、中心論點與作文題目材料的關聯等。此后學生作文有了明顯的章法意識和嚴密的邏輯性，由原來的有形無神變得有血有肉、形神兼備。經過近三年的實踐與校內推廣，忻城高中語文學科成績明顯提升，基本消除了學生語文學科低分的現象，解決了學生作文難的問題。在2025年1月的全市高三期末質量檢測中，忻城高中學生作文平均分為43.88分，全市高中作文53—60分共有11篇（含縣域學校5篇），其中忻城高中就占了3篇，由此可見這一技法的實踐取得了一定的成效。近年來，忻城高中高考語文成績不斷攀升，在一定程度上得益于此作文技法。

此法在一定程度上加快了學生作文的構思，使學生在考場上贏得了一定的時間，特別是對一些議論文寫作思路較為凌亂的學生，起到了一定的規范性作用，但是如果只是機械地仿寫，勢必會陷入套作泥潭或是思維固化。因此，在使用此法時需靈活采用一定的論證方法，美化語言表達，讓思維有形而不僵化，讓文章思路清晰而富有思辨色彩。

參考文獻

［1］朱于國.學科核心素養與課程目標［M］.北京：人民教育出版社.2023：4-7.

（責編 周翠如）

作者簡介：蔡先勇，1972年生，廣西忻城人，本科，高級教師，主要研究方向為高中語文作文教學。