閱讀學分制下的高職院校閱讀推廣路徑研究

摘要：本文剖析了閱讀學分制的現狀、高職院校將閱讀設為必修課的重要性、閱讀學分制實施方法以及可能面臨的挑戰，并提出了閱讀必修學分制的實現路徑分析。閱讀對于高職學生綜合能力提升具有關鍵作用，應當將閱讀設置為高校各個專業學生的必修課，以拓寬學生的知識面，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：閱讀學分制" 高職院校圖書館" 閱讀推廣路徑

閱讀對于個人的成長和發展至關重要。對于高職院校的學生來說，培養良好的閱讀習慣并提升閱讀能力不僅有助于專業知識的學習，更對其綜合素質的提高有著深遠影響。因此，為圖書館閱讀引入學分制的教育教學模式，并作為必修課引入高職院校的課程體系具有重要的現實意義。

閱讀學分制的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出普通高校要完善學分制，推進與學分制相配套的課程開發和教學管理制度改革。圖書館作為高職院校輔助和科研的信息機構，閱讀學分制的全面實施，將對圖書館產生深刻影響。現實中，我們應該清醒地認識到，大學生絕大部分是不成熟的讀者，他們缺乏利用圖書館的熱情和動力，更沒有養成良好的閱讀習慣。[1]圖書館不但要發揮教育教學活動中的職能和作用，而且要融入學分制教育教學模式。閱讀成為必修課就是高校圖書館融入學分制改革的重要一步，也是發揮自身服務教育功能的成功嘗試。

閱讀學分制評價標準是衡量閱讀行為的重要指標。按高校學分的設置來看，“閱讀學分”應該是在學分制管理模式下，圖書館依據學校學分制實施方案和相關創新學分實施辦法，制訂相應的學生閱讀學分實施辦法，指導學生通過閱讀獲得相應學分。[2]具體實踐中，很多高校在實行閱讀學分制時，考核門檻相對較低，為的是考核簡單，引來更多的學生參與閱讀獲得學分。考核標準上，只需要滿足一學期3冊或者5冊圖書的閱借閱量而已，至于是否閱讀，閱讀的效果如何，難以考核和評定；再者，學生的閱讀動機就是學分，不是為了閱讀而閱讀。

閱讀考核和閱讀評估的困境是閱讀學分制推廣的困境之一，也是難點之一。閱讀行為具有個人性，在制訂評價標準和執行過程中存在諸多困難，比如同一本書籍的閱讀質量、閱讀速度、閱讀精度在不同的讀者那里不盡相同。

由于閱讀的考核機制和評價體系無法確立一個明朗的標準，閱讀課程無論是選修課還是必修課，往往也無法給出明確的分數，容易造成閱讀積極性和閱讀質量的滑坡。

閱讀學分制融入高職院校閱讀推廣的必要性

高職院校學生的閱讀興趣較低，在現代信息媒體的沖擊下，更是沉迷于手機游戲、短視頻等不能自拔，閱讀興趣和閱讀能力較低。很多高職院校實行閱讀學分制只是停留在選修課，造成好多學生產生可選可不選的心理，覺得考核有難度就不通過閱讀獲得學分。所以，必須使閱讀以必修課的形式存在，才能讓那些逃避閱讀的同學重拾圖書。

拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。高職院校的專業課程往往具有較強的專業性和針對性，而閱讀學分制可以引導學生涉獵不同領域的知識，包括人文、社會科學、自然科學等，使他們的知識結構更加全面和多元化。閱讀能夠拓寬學生的視野，豐富知識儲備，培養批判性思維和創新能力，有助于學生在專業學習和未來職業發展中取得更好的成績。

增加借閱量，提高圖書館資源利用率。將學生的借閱行為與學業成績或積分掛鉤，能夠有效激發學生的閱讀興趣和積極性，鼓勵學生探索更廣泛的閱讀領域，拓寬知識面，培養良好的閱讀習慣。從而顯著增加圖書館的借閱量，使更多的書籍得到流通與利用，大幅提升圖書館資源的整體利用率。同時，它也促使圖書館不斷優化藏書結構，提升服務質量，以更好地滿足讀者的多元化閱讀需求。

提高學生的綜合素質，營造良好的校園閱讀氛圍。閱讀能夠鍛煉學生的思維能力、理解能力、表達能力和創新能力等。通過閱讀各類優秀作品，學生可以汲取其中的智慧和經驗，培養批判性思維和創新意識，從而提升自身的綜合素質和競爭力。當閱讀成為必修課程，學生之間會形成相互激勵和交流的氛圍，促進校園文化的建設，營造積極向上的學習環境。

閱讀必修課學分制的實施策略

閱讀必修課的學分設置。閱讀必修課學分制是圖書館閱讀推廣融入高校教學管理活動而產生的創新之舉，圖書館要推動閱讀推廣積極適應學分制教育教學改革，提升圖書館信息資源的質量和服務水平。筆者主要從閱讀學分設置的角度來探討如何激活高職院校校園閱讀推廣活動，如何讓閱讀必修課學分制成為促進高職院校校園讀書活動的催化劑。

閱讀學分制的基本任務是建設閱讀學分課程體系，以閱讀書目為基礎，以多種形式的活動為補充，將閱讀理論與實踐相結合，引導閱讀行為的發生。[3]部分高校將閱讀學分設置為畢業的必要條件，浙江財經學院將“百本書計劃”閱讀學分設置為3分，且要在畢業前完成，否則不能畢業；重慶師范大學規定“學校開設通識必修課《閱讀》，2學分”；襄樊學院要求“學生在校期間，本科生必須取得3個課外讀書學分，專科生必須取得2個課外讀書學分”；中國人民大學、揚州大學、廣東嶺南職業技術學院等都出臺了相應的必讀書制度。

為了將閱讀推廣進行到底，要將閱讀必修課學分設置在3學分，等于或不小于專業課程的必修學分，這樣才能引起學生對閱讀的重視。

提出明確的閱讀目標和要求。根據不同專業和年級，設定相應的閱讀量、閱讀種類和閱讀深度要求，還可以包括參加入館教育、參加圖書館的活動、參與薦購圖書活動等。

在閱讀推廣中，將閱讀設置為必修課，規定利用在校三年中的四個學期，每學期閱讀社科類圖書3冊、專業類書目3冊，四學期共應完成24冊閱讀量。并要求：社科類書要通過分享閱讀內容、閱讀心得、讀書報告等方式，以書寫、口頭、語音等形式提交閱讀檢查；專業類書通常輔助專業課程，所以可以通過讀書筆記、例題分享、專業知識分享等提交筆記、例題講解考核閱讀過程。閱讀書目限于圖書館紙質類和電子類圖書，學生提交學號和姓名即可查閱學生借閱記錄。在其他參與圖書館活動中按照規定相應分數，來核定獲得相應積分。具體積分獲取規則見下表：

成績核定時按照上表基礎積分之和*0.6，每一項增加可以獲得更多基礎積分，成績相應就高，上表基礎積分之和不夠100積分的，無法獲得3學分必修學分。

建立多元化的考核方式。閱讀必修課在考核方式上一定要多元化。考核方式可以包括閱讀心得撰寫、小組討論、閱讀報告展示等，從而全面評估學生的閱讀效果。

提供切合實際的閱讀指導和資源支持。圖書館應配備專業的閱讀指導教師，為學生推薦適合的書籍，并開展閱讀技巧培訓講座，尤其是專業類圖書的閱讀，一定結合學生的專業和專業水平，切合學生實際，能看懂，能滿足學生的閱讀需求。要求圖書館的閱讀指導館員要做好學科化館員，幫助學生推薦適合學生專業的紙質圖書和電子。

設置激勵機制。要讓閱讀成為一種真正的必修課，宣傳和激勵制度不能少。對閱讀表現優秀的學生給予獎勵，如對閱讀分享質量高、閱讀量大、讀書筆記書寫優秀的同學給予獎學金、榮譽證書的激勵并公示在圖書館網頁上；將閱讀成績納入綜合測評，與評優評先掛鉤。閱讀推廣的思路是以活動為載體，機制為保障，推進其常態化。閱讀推廣的目標在于營造良好學習氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀積極性。[4]

面臨的挑戰及解決策略

學生閱讀積極性不高。部分學生對閱讀缺乏興趣可能是由于高中階段學習壓力大，或是缺乏閱讀引導和指導。圖書館應做好入館教育時的宣傳和講解，強調閱讀的必修課性質。此外，可通過舉辦豐富多彩的閱讀活動，提供有效的閱讀指導，以及建立激勵機制調動學生的閱讀興趣。閱讀學分制可以使讀者之間產生很強的閱讀競爭力，這樣在無形中會促進閱讀活動長久、持續地發展下去。

師資力量不足。針對師資問題，圖書館應加強對圖書館館員和閱讀指導教師的培訓和引進，同時鼓勵系部教師參與閱讀推廣工作，可以讓專業教師、班主任參與閱讀指導教師隊伍建設。專業教師能夠精準評估學生專業水平，幫助學生制訂閱讀計劃，推薦優質專業書籍，發揮榜樣示范作用，引導學生閱讀專業相關書籍，拓寬專業的知識面。

考核標準缺乏公正性和客觀性。建立科學合理的考核評價機制，確保考核結果能夠真實反映學生的閱讀水平和能力，利用技術手段開發閱讀必修學分評價系統，讓學生能方便查看閱讀進度和管理學分認定。

閱讀必修學分的閱讀推廣路徑分析

課程整合。閱讀必修學分制將來更好的前途是將閱讀活動與專業課程相結合，圖書館推薦閱讀相應地要轉向更深層次的專業圖書薦讀，更有效地輔助學生完成學業，幫助學生梳理知識點和面，塑造正確的人生觀和價值觀。

技術應用。在閱讀必修學分制的不斷探索和發展中，要探索利用數字化平臺提高閱讀的可及性和互動性，讓人機互動成為主流。在館存資源上，電子類圖書的閱讀會更普及，對圖書館紙電同版類圖書的需求將會增多。在考核上，要求圖書館館員可以利用技術層面完善考核的指標。

活動創新。舉辦多樣化的閱讀活動，如閱讀競賽、主題沙龍等吸引更多的讀者走進閱讀的殿堂，知識的海洋，讓閱讀成為大學生活重要組成部分。吸引學生眼球的一定是時代潮流、前沿科學，是前衛的探索。所以圖書館在組織活動時要避免過多的說教式的講座，更多地提供專業方面的最新動態、最新研究成果、最前沿的發展的報告會。

結論

在高職院校將閱讀設為必修課是培養學生綜合素質、提升教育質量的有效途徑。閱讀學分制起步于硬性要求的閱讀，但不止于此，它更是一種閱讀推廣的途徑，最終目的是讓閱讀成為一種習慣。盡管在實施過程中可能會遇到一些挑戰，但通過合理的規劃和有效的措施，閱讀學分制能夠充分發揮自身的作用，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

作者單位：內蒙古化工職業學院圖書館

本文系中國圖書館學會2024年閱讀推廣課題“深入推進閱讀學分制視角下的高職院校閱讀推廣路徑研究”（項目編號：2024LSCYDFZZYB121）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]王立新.高校圖書館服務創新新舉措：閱讀學分制[J].圖書館工作與研究，2010（3）.

[2]楊敏，縱浩.學分制模式下高校圖書館“閱讀學分”的設計與實施[J].大學圖書情報學刊，2012（3）.

[3]王新才，謝鑫.閱讀行為視角下高校圖書館實施閱讀學分制的動力研究[J].大學圖書館學報，2017（1）.

[4]張勇，榮翠琴，王玲.試論高職院校圖書館的閱讀推廣模式——以成都航空職業技術學院圖書館為例[J].大學圖書館學報，2014（2）.