大學生學術閱讀的意義、挑戰及實施舉措

摘要：學術閱讀是大學生的學習任務和必備素養，能夠促進其完成學業和培養學術研究能力。大學生學術閱讀通常以課程文獻和考試文獻為主，學術品位不高，學術閱讀能力和科研能力不足，缺乏可持續性。為引導大學生樹立學術閱讀理念，提高學術閱讀能力和水平，高校必須大力開展學術閱讀教育，建立學術閱讀教育生態，形成協同育人機制，著力推行學術閱讀實踐，才能取得理想成效。

關鍵詞：大學生" 學術閱讀" 發展挑戰" 教育推廣

閱讀，是在校大學生的重要學習行為與活動，是一種責任。[1]大學生閱讀分為普通閱讀和學術閱讀。普通閱讀，是非學術研究目的的知識性、消遣性、娛樂性的閱讀。學術閱讀以學術研究為主要目的，是大學生必備的學習素養。然而，當下大學生學術閱讀普遍比較薄弱，影響了其學業發展和學術成長。探討大學生學術閱讀的特征和必要性，針對存在的問題，提出切實有效的教育推廣策略，對于提高大學生學術閱讀素養具有重要的現實意義。

大學生學術閱讀的概念與特征

大學生學術閱讀，是秉持學術理念，遵循學術規范，運用學術方法，圍繞學術文獻深入研讀，促進學術研究的行為和活動。與普通閱讀相比，學術閱讀旨在學術研究，以學術文獻閱讀為主，對閱讀獲得的知識信息進行綜述評論、科學計量、科學引證等學術處理，促進知識、理論、技術、方法等創新，形成具有理論意義和實踐價值的學術成果。

大學生學術閱讀的主要特征：第一，學術閱讀以學業文獻為主。課程是學科知識學術化的產物，課程學習是大學生的主要任務，因此，其學術閱讀主要是課程任務型閱讀。[2]第二，學術閱讀層級較低。在學術閱讀品質上，大學生作為非專業學術研究者，在未經專門的學術訓練、未作長期學術研究的情況下，其學術閱讀往往缺乏深刻性、批判性和創新性，形成準學術閱讀、淺學術閱讀特征。第三，學術閱讀具有間斷性。在時空跨度上，因學習周期及學習任務制約，大學生學術閱讀隨著課程學習、創新創業成果撰寫、畢業論文寫作等不斷交替，呈現出非連續性、短暫性的特征。這些特征表明，大學生學術閱讀教育任重道遠。

大學生學術閱讀的意義

滿足人才培養的質量要求。學術閱讀是大學生人才培養的質量要求，我國相關教育法規、質量標準、評價指標、規范要求等有相應規定?！吨腥A人民共和國高等教育法》規定本科生應具備初步的科學研究能力，即學術理念形成、文獻信息利用、學術方法應用、學術成果產出等?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業類教學質量國家標準》[3]、本科教育教學審核評估等要求在校生閱讀一定數量的文獻。要落實這些法規政策，大學生必須進行學術閱讀。

完成學業的基本條件。大學課程是學術研究的產物，課程學習是對學科學術的解悟與運用，由此而對教材、課件、課程、教輔等教學文獻，以及學術期刊、學位論文等相關文獻的閱讀屬于學術閱讀，要求大學生必須進行深度閱讀，開展研究性學習。具體而言，大學生對專業課程的學習，必須厘清其學術發展脈絡、發展現狀及未來趨向；完成科研項目，撰寫研究報告、實驗報告、專利報告、學術論文、畢業論文等研究成果，必須能夠廣泛利用專業文獻和信息。所有這些都取決于堅實的學術閱讀。

從事科學研究的必由之路。大學生是未來學術研究的主力軍，學術閱讀是其科研成長的必然要求。本?？齐A段，是學術人才夯實專業知識基礎的重要階段和學術研究的啟蒙階段。很多學術大師在讀大學期間就深入研究專業經典、學術名作等文獻，如著名社會學家費孝通先生在讀大學期間飽讀學術著作，致力于學術研究，發表學術論文。21世紀，全球高等教育不斷地向高質量發展，國內外高校越來越重視培養大學生科研能力，大力開展本科生科研教育，推行大學生科研項目，著力培養大學生科研人才。學術閱讀因而成為大學生科學研究的基本素養。

提升閱讀品質的理想選擇。大學生是我國全民閱讀的重要主體，其閱讀品質很大程度上決定著全民閱讀的質量和成效，還影響著我國文化傳承、知識創新、科技進步、學術繁榮發展。當前，由于升學、就業等壓力，大學生閱讀顯示出典型的功利性特征，閱讀文獻局限于專業、考公、考編、考證等，以及少量的娛樂消遣需求，很少涉及學術文獻。同時，由于計算機和手機等電子、數字閱讀工具的普及，大學生在線化、數字化、泛在化閱讀盛行，導致碎片化閱讀、淺閱讀，閱讀品質下降。北京大學陳平原教授曾指出，“淺薄的閱讀，正在讓人變得平庸”。大學生撰寫畢業論文等科研成果的艱難，恰恰證明其學術閱讀能力的不足。因此，只有大力推進學術閱讀，才能有效促進大學生樹立學術閱讀理念，深度閱讀學術文獻，提升閱讀效能。

大學生學術閱讀面臨的挑戰

功利化閱讀阻礙著學術閱讀的深入發展。大學生學術閱讀發展滯緩，重要原因在于功利化閱讀主導了其日常閱讀。當前，一流本科教育持續發展，一流課程等高質量課程建設使得學習挑戰加大，課業要求不斷提高，面對學分、績點等考核要求，學生必須加大課程文獻閱讀力度；面對考研等升學壓力，以及考公、考編、考證等就業競爭，學生必須全身心投入考試文獻的閱讀。課程文獻閱讀貫穿學業始終，考試文獻閱讀則在學業后期愈演愈烈，且逐步占據主導位置。這兩類閱讀成為當下大學生的主要閱讀類型，具有典型的功利性和時效性，難以形成學術閱讀的品質和追求。在此境況下，大學生對學術閱讀普遍陌生，且具敬畏之心。由于缺乏必要的學術閱讀教育和學術研究訓練，學術閱讀被邊緣化，面臨巨大的發展阻礙和挑戰。

學術閱讀缺乏有效的組織和實施。目前，高校很少開設專門的學術閱讀課程，所設閱讀與寫作課程缺乏系統的學術閱讀知識體系建構和方法訓練，以及合理評價和成果應用。日常學術閱讀主要在專業課程教學中，以授課教師開列書目閱讀、撰寫讀書心得等為主要形式。學生閱讀學術著作、經典等撰寫的讀書報告、心得體會等，也多為摘錄性文字，缺乏深度思考和學理分析，不具學術性。同時，高校圖書館開展的閱讀推廣也以經典、文學、知識性、消遣性等圖書為主，開設的《信息檢索》課程受課時局限，偏重文獻檢索與信息處理指導，對學術閱讀的強調和引導偏少，且與學科專業聯系較弱。上述弊端使得大學生學術閱讀缺乏可持續性，難以常態化發展。

學術閱讀導向與其實踐需求脫離。學術閱讀品性的養成需要長期的學習與感悟，更需付諸實踐，才能內化為個人的學習素養和科研能力?，F實中，大學生學術化閱讀教育更多停留于說教與規勸層面，缺乏有效的實踐訓練。一方面，閱讀類課程、閱讀推廣活動等對學術閱讀未予傾斜和側重，致使學術閱讀的實踐應用嚴重不足；另一方面，學術閱讀指導普遍未能結合學生的專業需求和學術興趣，進行針對性輔導和訓練。盡管不少學生在學業導師幫助下獲得了創新創業項目等科研項目，但他們在項目研究中很少能夠得到教師充分的學術指導，有效開展實證調查、資料收集與處理、撰寫研究成果等。目標不匹配，實踐薄弱，使得學生學術閱讀內驅力不足，影響了其推行和深入發展。

大學生學術閱讀的實施舉措

培養學術閱讀的理想信念。學術教育是大學的通識教育，學術閱讀是大學生學習的必修課，學術能力養成和學術任務完成是大學生在校學習的必備條件。無論是專業課程學習，還是畢業論文寫作等科研活動，都要求大學生具有明確的學術意識。當前，少數學生在科研任務完成上抱有投機心理，試圖以抄襲、拼湊、請人代寫、購買論文、AI寫作等應付了事。為了遏制本科畢業論文質量滑坡及學術不端，2021年起，教育部開始實施本科畢業論文抽檢，若論文不合格，則予以相應懲戒。[4]因此，高校應加強學術教育，明確告誡學生學術閱讀的重要性，引導學生消除畏難情緒和摒棄功利心理；積極引導學生開展學術研究，通過開設學術閱讀課程、課堂講授、學術講座、閱讀訓練等引領學生閱讀學術文獻，逐步培養學術閱讀興趣和信心。

建立與學業周期協同的學術閱讀教育生態。大學課程教學，追求專業學科體系的完整性，強調知識傳授的任務導向，突出專業基礎課、理論課等主干課教學，對學術素養、信息素養等通識教育和訓練重視不足。受此教學規則及學生自主學習目標的慣性制約，大學學術閱讀教育呈現出低年級啟蒙、中年級淡漠、畢業季急補的功利與失衡狀態，難以形成學術閱讀素養。為此，大學必須建立貫穿整個學習周期的學術閱讀培養制度。大一階段開設學術閱讀課程，傳授學術閱讀的思想、方法，圍繞專業課程，深入開展教材、課件、教輔書等的學術閱讀，打下堅實的學科學術閱讀基礎；大二、大三階段，深化專業課程的學術閱讀，加強學科理論與經典、專業學術期刊等學術文獻的閱讀，逐步進行學術方法、學術規范、學術成果撰寫等教育；畢業學年，重點圍繞畢業論文進行選題、開題、信息檢索與處理、寫作方法等學術訓練，提高其學術閱讀寫作能力和成效，促進其順利畢業。

建立專任教師與輔助教師協同教育機制。當前，大學學科知識生產已從單一化模式轉為多元參與協同創新的新發展模式[5]，學術共同體成為學科與專業知識傳承與創新的責任主體，專任教師、校內外教輔人員、學生等構成學術共同體，承擔專業的建設、教育、教學、學習及知識創新、人才培養、社會服務、文化傳承等教育職責。在此環境下，大學生學術閱讀教育必須集成學業導師、學科館員、校外導師等師資資源，充分利用校內外學術資源，推進學術閱讀教育。具體而言，以專業學科知識發展邏輯為基線，以學生學術能力發展要求為標的，整合專業課程、信息素質課程、社會實踐課程等學科知識，形成體系化、層級化、目標化的學術閱讀結構和訓練計劃，并具化其學術閱讀文獻，推行閱讀實踐。這種協同教育，能夠有效整合利用優質學術閱讀資源，有效彌補單向度專業學術閱讀的缺陷，更好地發揮大學學術閱讀的綜合效應。

著力提升學術閱讀的實踐效能。大學生學術閱讀教育，必須堅持“學生中心，產出導向”理念（OBE），聚焦學生的學業要求和成長訴求，狠抓實踐實操，以期實現培養目標。首先，教會其優選學術文獻。學術文獻是學術閱讀的前提和基礎，恰當的選擇是學術閱讀順利開展并取得理想成效的關鍵。學生應根據其學業任務和學術成長需求選擇適合的學術文獻，兼顧中外文語種，紙質與電子、數字化文獻并蓄，專業學術書籍與學術期刊、學位論文、標準等文獻廣泛利用，以培養學生綜合閱讀能力。其次，強化學術方法的指導。學術閱讀旨在學習學術研究方法，如文獻與信息檢索處理、文獻綜述、實證調查、統計分析、學術引證等，促進學術閱讀不斷深化，為學術成果產出創造條件。再次，重視學術規范的掌握。學術規范是學術研究和學術生產合規與安全的保障，包括相關的法律、標準、規則、指南等。大學生學術寫作存在較多的學術失范現象，因此，開展學術閱讀教育，必須要求其閱讀、掌握常見的學術規范，并合理地進行學術引證、參考文獻著錄、實驗數據使用、學術文本撰寫、學術成果分配等工作，提升學術閱讀的科學性、嚴謹性和有效性。最后，突出學術成果的撰寫。學術成果生產是學術閱讀的目標和檢驗，科技論文、研究報告、學位論文等學術成果是大學生渴望的學習成果，也是大學生學術成才的重要標志。因此，學術閱讀的攻堅階段，應大力加強大學生學術寫作指導，使其生產出合格的學術成果，培養學術寫作能力。

結語

學術閱讀是大學生必備的學習素養和人生品質。良好的學術閱讀教育，能夠促進大學生更好地對學術文獻的理解、運用和反思，對學術閱讀的情感付出和行為投入，積極實現個人目標，發展知識和潛能，成長成才。學術閱讀教育必須緊扣大學生的現實訴求，堅持常態化推進，注重實踐訓練，突出成果產出，才能取得理想的成效。

作者單位：巢湖學院圖書館

本文系安徽省社會科學創新發展研究課題“閱讀推廣之學術推廣服務研究”（項目編號：2021KY005）、安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目“新時代普通高校教師教育分類發展的路徑與機制研究”（項目編號：SK2021A0615）、2021年度巢湖學院一流本科專業“學前教育”（項目編號：ch21ylzy01）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]于殿利.閱讀是一種責任[M].北京：人民出版社，2019.

[2]龐云芳.大學生學術閱讀現狀分析及實踐策略[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024（3）.

[3]《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況介紹［EB/OL］.（2018-01-30）［2024-01-01］.http：/www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html．

[4]教育部關于印發《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知（教督〔2020〕5號）[EB/OL].（2021-01-04）［2024-01-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202101/t20210107_509019.html.

[5]葉曉力，周烽.知識生產模式轉型與大學發展向度[J].河北農業大學學報（社會科學版），2021，23（6）.