統編語文教材七年級下冊“制作短視頻”活動解讀與實踐路徑

摘要： 為呼應短視頻普及的現實，滿足學生適應數字化環境的需求，新修語文教材七年級下冊“專題學習活動”欄目新增“制作短視頻”活動。開展此活動，關鍵在于深刻領會教材編排用意，緊密圍繞語文學習目標，適度引入跨學科知識。這一活動也為師生將數字化思維融入一般語文學習提供了啟示。

關鍵詞：短視頻；中學語文；新修教材；專題學習活動；數字技術；制作短視頻

2025年春季投入使用的義務教育教科書語文七年級下冊中，原“綜合性學習”欄目“我的語文生活”升級為“專題學習活動”后，新增了“制作短視頻”活動。這一活動體現了新時代語文學習生活中數字技術的融入。它不僅引導學生跳出常規文字學習的框架，轉而在圖像、聲音等多媒體元素中激發學習興趣與創造力，而且全面增強學生的跨媒介素養，引導學生篩選、整合相關信息，有效運用數字化工具進行知識傳播和個人表達。新教材增加這一內容，不僅豐富了語文學習的內涵，更培養了學生適應未來社會所需的綜合素養，展現了數字技術在教育領域應用的巨大潛力和價值。

一、應需與適變：教材活動內容的編寫初衷

語文教材新增“制作短視頻”活動，既是對數字化時代短視頻廣泛普及這一客觀現實的呼應，也是應學生在數字化學習環境中提升適應力之所需。近年來，隨著智能手機的普及，移動短視頻以便捷性和豐富性引領了內容創作與消費的新潮流。中國互聯網絡信息中心發布的第54次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2024年6月，短視頻用戶占網民整體的95.5%^[1]，短視頻成為新增網民“觸網”的重要應用。

（一）短視頻獨特的吸引力與便捷性，迅速贏得了學生群體的喜愛

短視頻的出現，不僅改變了學生的娛樂習慣，也深刻影響了學生學習知識、記錄生活、表達思想的方式和文化認知。一方面，短視頻平臺上的多樣化內容、新穎的表達形式和豐富的互動方式，為學生提供了廣闊的信息來源。越來越多的文化類、科普類知識短視頻，成為學生輔助課堂學習和拓展知識視野的重要工具。短視頻時長短、主題高度集中、直觀性強的特點，能讓學生快速、生動和高效地獲得知識；平臺的交互性，能讓學生在彈幕或評論區即時表達閱覽心得，在互動和討論中深化對知識的理解，鍛煉批判性思維；移動設備的便捷性，又讓這種學習方式打破時間與空間的限制。另一方面，手機的迭代升級和剪輯軟件的簡化普及，使短視頻制作門檻大幅降低，生成式人工智能自動生成并優化文字、圖片、影像內容，大大提高了創作效率和質量。這也讓更多的學生參與到創作中來。“制作者”身份比起純粹的“觀看者”身份，能讓學生更進一步成為內容的輸出者和知識的傳播者，不僅滿足自我展示的需求，也推動了個性化、開放化的學習分享，激發更高的學習熱情。因此，越來越多的語文教師將此引入課堂，以觀看、制作短視頻等活動和任務，引導學生從內容學習的被動接受者轉變為知識探索的主動參與者。

（二）短視頻的興起和廣泛傳播帶來一定的挑戰

短視頻內容蕪雜，學生在海量視頻中篩選有價值的學習資源、辨別信息的真偽時，面臨一定的困境；碎片化、淺層次的觀看習慣，以及表情包、網絡梗等新興表達方式，雖有一定的趣味性，但會削弱規范表達的能力；素材復制的隨意性，也影響著學生知識產權觀念的形成。因此，教師要引導學生學會篩選和整合信息，在網絡空間中負責任地表達自我，尊重他人，保護個人隱私，培養批判性思維和良好的媒介素養。將短視頻的制作與應用和學習有效結合起來，是當下語文教育需要關注的重要問題。

面對數字時代發展要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》適時做出調整，要求教師充分“關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”^[2]，教材編寫“要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容，積極探索信息化環境下的教學變革”^[3]。在相關學習任務群教學建議中，課程標準多次提示要充分發揮現代信息技術的支持作用，如“通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事”（實用性閱讀與交流），“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力”（文學閱讀與創意表達），等等，都與視頻媒介有著重要的聯系。

跨學科學習任務群提出，評價依據要包括學生完成的學習成果，成果形式之一便是視頻資料。在課標指導下，新教材編寫積極探索如何將信息技術與語文學習深度融合，以期為學生適應數字時代賦能。“制作短視頻”由此進入編寫者視野，成為重要的考量點。

新教材中的“制作短視頻”活動鼓勵學生跳出紙質媒介的局限，探索文字、圖像、聲音等多種元素的融合表達，讓學生學會在不同媒介間靈活轉換。編寫語言提示了學生完成短視頻制作的基本步驟，包括確立主題和形式、構思腳本、搜集素材、整合創作，以精練而富有感染力的方式傳達信息或講故事，以此鍛煉語言文字運用能力；畫面設計、視頻剪輯、音效搭配等環節的布置，又引導學生發現美、表現美和創造美，進一步拓寬藝術視野，豐富審美體驗。

二、參考與實踐：基于教材提示的活動策略

在當下短視頻產業中，如何編導、營銷短視頻已經成為專門的學問，涵蓋了從創意構思、技術制作到市場推廣的全方位技能。然而，語文教材中的“制作短視頻”活動，其目標并非追求視頻制作的專業化，本質上它仍是語文學習的一部分。組織學生實踐這一活動時，應從兩個維度觀照：一是遵循“專題學習活動”欄目的常規實踐思路，確保活動能夠緊密圍繞語文教學目標展開，不偏離主線；二是符合短視頻制作的基本邏輯，適度引入跨學科知識作為實現教學目標的技術手段。把握這兩個維度，則要深刻領會教材編排的特定用意，靈活運用教材提供的資源與指導。

（一）活動內容簡介

“制作短視頻”位于“我的語文生活”這一大的“專題學習活動”下。在上一版統編語文教材中，“綜合性學習”欄目分為三大序列，包括傳統文化序列、語文綜合活動序列和語文生活序列。其中，“我的語文生活”屬于語文生活序列。“綜合性學習”升級為“專題學習活動”之后，這一序列整體縮減，“我的語文生活”由此改造升級，歸并入“語文綜合活動”序列之中。新修語文教材中，“語文綜合活動”序列“進一步強化其承載主題教育的功能，突出跨學科學習屬性，這也是義教新課標特別強調的方面”^[4]。由兩版教材對比可知，“我的語文生活”最大的變化即在新增“制作短視頻”活動上，甚至可以說，這一活動的新增直接影響了整個專題活動的序列變化。這與其在活動設計中突出實踐性和互動性、展現出跨學科視野密切相關。因此，抓住其作為“專題學習活動”的欄目屬性及“語文綜合活動”的序列屬性，是認識這一活動性質的重要前提。

就“我的語文生活”這一大活動內部來看，與“制作短視頻”并列的，還有“正眼看招牌”和“尋找‘最美對聯’”兩個小活動。這三個活動在內容上有一定的區別，也有共性。“正眼看招牌”側重語言規范和創意，“尋找‘最美對聯’”側重中華優秀傳統文化的弘揚，“制作短視頻”側重數字時代的信息獲取、發布與傳播。三者均旨在引導學生走出校園，走向社會，走向生活，認真觀察語文現象，在生活中培養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。因此，在設計定位上，“制作短視頻”的活動是以語文學科為本位的。這也提示在活動組織上需要有所側重和淡化，即重點突出對“聽、說、讀、寫”等整體語文能力的培養，關注資料的搜集整理（素材準備）、探究性學習（主題和情感價值的選擇）、文本寫作（解說詞、腳本撰寫）、口語交際（小組合作、分享、評價）等方面，而在涉及信息技術的部分（如軟件功能、制作技術等）不做過高的要求。

教材在引言中提示，有精力的班級可以分組全部開展三個活動，并交流分享；精力相對有限的班級，可以任選其一完成。對于三個活動均開展的班級，參與某一專題的學生能夠從其他組的成果分享中獲得有關“語文生活”其他方面的啟示。如果只選擇“制作短視頻”這一活動，教師更應關注到其作為“語文生活”某一側面的定位，從而充實活動的面向和內容，引導學生從“生活處處是語文”的角度來觀照它。比如，在主題選擇上，多引入中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，提示學生把短視頻制作與日常生活中的語文現象結合起來。

（二）教學活動流程建議

在活動步驟上，教材也給出了基本的操作流程建議，主要包括四個環節。

1.確定主題內容和呈現形式

這是整個活動的基礎和出發點。此環節的重點在于幫助學生明確自己想要傳達的核心信息，確立基本的情感態度與價值觀，以及選擇最能表達這些信息的形式。在這一過程中，學生首先需要在小組討論中集思廣益，找到一個既有趣又具有教育意義的主題。教材給出的四個主題，均為新版課程標準提示的主題教育內容，可供參考使用。選定主題時，還要兼顧可操作性和相關資源的可用性，比如難以獲得素材支持的主題，就應該避免選擇。其次，要確定視頻的呈現形式，包括視頻的風格（如教育性、娛樂性、紀實性等）、視覺呈現方式（如圖文展示、特寫組合、微講座、短劇表演等）。這離不開設想目標觀眾的偏好和接受方式。可以說，這一環節也是一個創意思考的環節，是激發學生創造力和批判性思維的關鍵步驟。

2.撰寫短視頻腳本

這是整個活動的核心步驟，也是語文性最強的活動。這個環節中，學生不僅要從視頻呈現的角度，思考如何通過視覺和聽覺元素增強信息的傳遞和情感的表達，還要多方面調動語文的學習經驗。比如，確立短視頻的創作方向，需要問一問自己：我的作品是要塑造一個人物、講一個故事、刻畫一個場景，抑或是說清一個道理？設計短視頻的結構，就需要考慮如何引入、發展、高潮和結尾，甚至還要考慮到每個場景的具體內容和前后轉換方式，確保作品的連貫性和邏輯性，并提升敘述的吸引力和感染力。在解說詞的編寫中，需要關注語言的選擇和敘述的技巧：（1）準確精練。短視頻時長有限，視覺畫面轉瞬即過，解說詞應當挑選合適的詞語和句式來表述，高效地服務于視頻的中心思想和情感氛圍。（2）輔助理解。解說詞和視覺畫面是一種互補關系，視覺無法充分呈現的內容，如復雜的信息或不明顯的細節，可由解說詞進行解釋或補充，從而幫助觀眾更好地理解相關內容。（3）有表達力。進行關鍵信息傳達時，應該明確強調解說詞；在情感強烈的部分，應該調整解說詞的語言風格，進一步調動觀眾的情感。對于這些內容，學生都可以從日常閱讀寫作中汲取經驗，將其借鑒到短視頻作品的創作中來。教材還在“資料夾”中提供了腳本表格和解說詞示例以供參考。

3.準備、制作、優化

這是活動中數字化色彩非常濃厚的環節，關涉信息技術的直接運用，可邀請信息技術教師參與指導。學生將在具體實踐中加深對數字技術的理解，進一步培養創新能力和問題解決能力。對于大多數學生，短視頻制作軟件的使用未必得心應手，制作效果也因人而異。因此，這一環節的目標并非指向成就高超的制作技術，而是充分發揮其在整個語文活動中的“實現”功能。正如教材所提示的那樣，“準備圖片、視頻、音頻等視聽素材，按照腳本制作短視頻”。教師應提示學生，相關操作是文字腳本的數字化轉化，重點應落在對腳本的忠實呈現、深度理解和創意表達上。

4.分享、修改、總結

這是活動的評價總結環節。不同學生呈現的短視頻成果可能有技術高下之分，但都是認真實踐的成果，教師宜引導學生欣賞、理解他人的作品，在和諧、平等、民主的氛圍中合理表達自己的觀點。同時，在評價重點上，要注意回扣“我的語文生活”這一大主題，從語文性角度提出建議或分享啟示。

作為專題學習活動的一種，制作短視頻的根本目標還在于促進學生語文核心素養的全面提高和語文能力的整體提升。因此，活動開展既要遵循專題學習活動的一般規律，參考教材給出的基本支架，制定大的活動框架，又要拓展思路，適度引入信息技術內容，豐富活動形式。作為融合式的數字化語文學習，教師應整體關注跨學科內容的適用性和學生的接受度，確保技術服務于語文學習目標，從而推動專題學習活動向更加高效、互動、個性化的方向發展。

三、轉換與拓展：將數字化思維融入一般語文學習

“制作短視頻”活動雖然在新教材中作為一個小活動專題呈現，但它也提供了數字化思維融入一般語文學習的深刻啟示。

（一）提示了跨媒介在語文學習中的重要作用

從“制作短視頻”這一活動可知，學生無論是對于問題的發現和思考、對作品的構想和設計，還是活動本身的實踐與完成，都需要具備跨媒介搜索、整合，以及在數字化環境中有效溝通與表達的能力。這樣的跨媒介素養，不只為這一專題學習活動所需，也為學生終身學習所需。這就需要學生在日常語文學習中進行深入培養。數字時代，電子書、在線文章、社交媒體帖子等多種媒介形式的文本，已經構成學生日常閱讀活動的重要部分，鍛煉了他們在不同語境下理解和分析信息的能力。在寫作與表達方面，學生的創作方式也拓展到使用多種媒介形式創作，如撰寫博客和朋友圈、參與在線討論等，鍛煉數字化環境中有效溝通的能力。可以說，日常生活中，數字化語文學習處處可見，學生已在不斷適應這種新的學習方式。教師則應引導學生從無意識地學習轉向有意識地主動探索與實踐，不僅要傳授正確的、具體的媒介使用技巧，幫助他們構建跨媒介學習的知識體系，更要培養學生對媒介的敏感度和批判性思維。

（二）提示了學生作為學習主體的轉變

在常規語文教學中，學生往往是在教師的指導下閱讀、理解和分析文本的。“制作短視頻”則鼓勵學生主動探索、構思和設計，并在實踐中不斷反思、調整和完善自己的成果，實現知識的深度加工和內化；腳本撰寫、制訂流程計劃、學習剪輯技巧，這些也離不開團隊協作、自我展示與相互學習。其中，無論是數字設備、云計算還是大數據技術的應用，它們都能讓學生自主而快速地訪問資源；各類技術軟件也讓學生將創意轉化為現實。可見，數字技術為學生的主體化學習提供了重要的實現空間與手段。技術能力的獲得與運用，本身也是由學生作為主體來實現的。因此，教師可以將數字技術融入教學的各個環節，通過引導學生利用在線資源、數字化工具進行資料搜集、文本分析、作品創作，為學生創造更加開放、互動和個性化的學習環境，從而更加主動地探索和創造。

（三）提示了對學生個性化審美的鼓勵

隨著數字技術的迅速發展，短視頻以個體化、生活化的特點，已經體現出個體話語權的解放和發展。在短視頻的制作過程中，學生被賦予了極大的自由度。通過移動設備拍攝，學生能夠捕捉到生活中的美好瞬間，將細膩的情感與生動的畫面融為一體；借助數字剪輯軟件，則可以自由地編排與重組素材，以特效功能賦予作品獨特的藝術魅力。制作中的每一個環節，都有學生自主設想、推敲、實踐的空間，最終的創作成果也是個人審美理念的生動載體。在交流評價環節，學生也能夠學會欣賞并尊重不同的審美視角，形成開放、包容的審美觀念，并在其中找到自我認同與成就感。歸根結底，這些都與數字思維的多樣性、創新性和開放性有關。如果將數字化活動更好地運用到語文教學中去，引導學生從傳統的語文思維向數字思維拓展，那么無論是學生自己的創作與表達，對其他信息的辯證接受，還是建構自我認同和社交互動，都可以從中受益，語文綜合能力將獲得更加豐富、多元的發展。

（四）提示了學習形式的拓展

剝離“制作短視頻”活動中的數字化外衣，我們可以看到其基本架構仍然是一個基于真實情境的、引導學生完成具有一定挑戰性任務的語文實踐活動。這也就意味著，它可以與許多語文教學內容結合起來。從教材提供的四個短視頻參考主題來看，許多學習內容如課文文本、寫作實踐、整本書閱讀等，都可以與之呼應。比如“祖國在我心中”，就緊承第二單元“家國情懷”主題，“科技改變生活”又與第六單元“科學探索”遙相呼應。因此，在課程設計中，教師可以將引導學生通過完成數字化作品呈現學習成果，作為一種備選的教學策略。現實中，以“制作短視頻”為核心的項目式學習，業已成為許多語文教師的選擇。只是在具體設計和實踐中，如何設置合理的學習目標，平衡文本細讀之基礎與成果形成之實現的關系，既能夠以數字技術作為驅動創新教學的形式，又能不游離于語文學習的主線，避免為了活動而活動，是需要重點考慮的問題。

總的來看，新修教材增加“制作短視頻”這一活動，不僅是教材內容的更新換代，更重要的是，它意在提示數字時代語文學習從課堂和書本走向生活實踐的重要轉變，引導學生利用數字技術探索更廣闊的學習空間，培養適應未來社會所需的綜合素養。它可以是學生認識“語文生活”的窗口，也可以是學習“生活語文”的切口。

參考文獻

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[4] 王本華.統編初中語文教材修訂的變與不變：以七年級為例[J].語文建設，2024（15）：4-10.

（作者系人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心高級編輯）

責任編輯：孫建輝