幼兒園教師主題方案撰寫的問題與優化策略

【摘 要】在幼兒園主題活動的設計與實施過程中，主題方案起著統整、規劃與導向的作用。教師在撰寫主題方案時，呈現出主題說明弱化兒童立場、主題目標存在教育空缺、主題網絡圖出現簡單拼湊以及主題計劃缺少彈性空間等問題?；诖?，嘗試從多維視角審視、深挖主題內核、明確展開方式和健全活動機制等方面來優化主題方案編制。

【關鍵詞】主題方案 主題活動 幼兒園教師

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-96-04

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”是幼兒園教師應具備的專業能力。教師編制主題方案的意識與能力關乎主題活動實施的整體成效。據此，教師要認識主題方案的功能、厘清主題方案的結構、規范主題方案的編制，從而更好地服務于幼兒園課程建設。

一、主題方案的內涵

主題方案是在一定時間范圍內，教師針對某個主題進行的整體且系統的規劃和編排，是指導主題活動有效開展的主要依據，體現教師對主題活動的深入思考和統籌把控。教師主題方案的編制不僅有助于明晰其課程思路，提高課程實施與反思能力，而且有利于加強幼兒園課程監控，增強課程實施的目的性、計劃性和可行性。同時，主題方案為幼兒搭建學習框架，便于引導幼兒圍繞主題進行經驗建構。

有別于主題計劃，主題方案要求更為具體、復雜，凸顯系統性、完整性和可操作性。主題計劃是對主題實施的進度規劃，如月計劃、周計劃等，屬于主題方案的重要組成部分。通常，主題方案的結構應當包含但又不限于主題名稱、主題說明或主題背景、主題目標、主題網絡圖、主題計劃等基本要素，并以此推進主題的落實。

二、主題方案編制的問題

（一）主題說明：注重教育價值，弱化兒童立場

主題說明，也稱主題背景，旨在重點闡述“為什么要開展此主題”。主題說明是對主題選擇的可能性、必要性和可行性的詮釋，涉及幼兒、教師、主題教育價值及課程資源等諸多因素。幼兒的興趣、需要和已有經驗是選擇主題的首要影響因素，它決定主題的發展走向以及主題的深度、廣度，為主題開展提供可能性。作為篩選主題的依據，主題自身的教育價值揭示了主題開展的必要性。通過對主題內核的層層挖掘，明晰主題對幼兒各方面發展的積極意義。此外，主題能否得以有效實施有賴于教師專業知識與能力、相關課程資源的支持。

教師撰寫主題說明時，普遍采用“幼兒+主題價值”兩點式結構。相比較而言，教師更注重對主題教育價值的闡釋，以致缺少兒童立場。具體表現為：一是忽視幼兒興趣。從教師自身興趣出發，對幼兒層面的選題緣由缺少足夠關注。例如中班“宛心花田”活動主題說明中指出：“通過網絡、周圍人的話題度不難發現，‘宛心花田’的熱度很高，家長在微信朋友圈發表‘打卡’動態、相關公眾號推廣、微博美照宣傳等，作為老師的我對這個‘寶地’也很感興趣?！笨梢?，教師的關注點并不在幼兒身上。二是幼兒興趣不明。教師對幼兒的興趣、需要和已有經驗泛泛而談，內容空洞。大班“標志的世界”活動主題說明中提及：“標志在幼兒的生活中無處不在，幼兒對生活中的標志較為熟悉，充滿探究的興趣?！比欢變簩畏N標志感興趣、感興趣的問題有哪些、幼兒關于標志的已有經驗如何等關鍵性信息都未呈現。三是偏離幼兒興趣。教師能夠考慮到幼兒的興趣及需要，但是錯誤的評判導致教師的決策與幼兒的興趣相背離。以大班活動主題“蟲蟲來了”為例，教師指出：“幼兒在散步過程中發現蟲蟲并表現出探究的欲望與好奇心，教師決定抓住這一教育契機，圍繞蟲蟲的結構、種類展開探究?！钡窍x蟲的結構、種類并不是幼兒感興趣的。此外，教師對主題內核及價值的精準解讀能力有待提升。例如大班主題活動“有趣的影子”中，教師引導幼兒對影子的形成原因、變化規律進行探索，如果教師能將影子與幼兒自身及其生活的關系加以聯系，那么還能進一步深化主題的內涵。

（二）主題目標：注重貼合主題，存在教育空缺

主題目標指主題活動擬達成的實施效果，它是主題評價的標準。鑒于主題活動具有整合性、綜合性和建構性等特征，教師在制訂主題目標時要綜合考量主題的教育價值、幼兒發展的年齡階段目標及各領域的發展需求、本班幼兒的最近發展區等因素，盡可能從五大領域促進幼兒在認知、情感和能力維度的全面、和諧發展。

從目標內容來看，教師基本能夠緊扣主題，但是缺乏對主題內核的深度剖析和目標系統性、適宜性的評估。首先，主題目標未能與主題名稱相契合。主題名稱從某種程度上反映出主題內核的傾向性和方向性，主題目標的制訂應著眼于主題名稱所包含的特征。例如大班活動“我喜歡的動物”的主題目標中，教師寫道：“了解動物的種類、生活習性及與人們生活的關系，學會保護動物?！敝黝}名稱中的“我喜歡”未在目標中涉及。對此，教師可以通過談話、投票、作品分析等多種方式了解幼兒喜歡的動物，并以此為基點對動物進行深入探究。其次，主題目標缺少整合性、全面性。主題活動作為核心課程的一種代表性課程類型，通過打破領域間的界限以實現各領域的整合，進而促進幼兒的全面發展。然而，教師在撰寫主題目標時偏向于某一兩個領域。同時，目標寫作繁冗復雜，未能根據目標間的邏輯關系加以有效統整。大班主題活動“標志的世界”中，目標1是“樂于尋找并發現生活中常見的標志，分享常見標志的含義”，目標2是“了解標志與人們生活的關系，嘗試對標志進行分類”。通過重構目標內容的邏輯關系，將其整合為“樂于尋找并發現生活中常見的標志，了解標志的含義并嘗試進行分類，感知標志的多樣性及其與人們生活的關系”。最后，主題目標未能充分體現幼兒的年齡特征。作為主題目標的上位目標，幼兒年齡階段目標是撰寫主題目標的主要依據之一。例如在小班活動“我的牙齒”主題目標中提到的“幼兒能夠主動去刷牙”不符合該年齡段的目標要求，小班幼兒更強調“能夠在成人的提醒下，愿意去刷牙”。就目標形式而言，少數教師存在目標表述主語不一致和主語非幼兒的規范性錯誤，例如“使幼兒對祖國有進一步的了解，幼兒能夠感知京劇、功夫等中國國粹”。

（三）主題網絡圖：注重內容載量，出現簡單拼湊

“主題網絡圖是指通過‘腦力激蕩’而調動起來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理建立起某種關系和聯系，并以網狀的形式將關系和聯系直觀形象地呈現出來?！保?］主題網絡圖體現出課程編制者的課程思路及對課程內容的整體架構，它既是落實課程目標的載體，又是主題計劃制訂的基礎。

教師在繪制主題網絡圖時容易出現以下問題：一是預成內容為先，生成空間有限。在形式方面，教師未能用符號、圖形等相關標識標明生成活動，而是將主題線索和預設的主題活動依次列出，缺少以幼兒為主體的留白意識。在內容方面，預成活動數量超載將壓縮生成活動的空間，不利于幼兒的自主建構，使課程相對封閉，缺少靈活性和開放性。二是主題活動零散，邏輯體系不足。就結構而言，主題網絡圖由主題和一系列次級主題經某種邏輯關系組合而成，絕非簡單拼湊。從文本來看，教師繪制的主題網絡圖主要以領域和時間維度作為展開方式。前者是將主題依照五大領域逐級分解為各領域的子活動，忽視幼兒學習的整體性和主題活動的綜合性，偏重于學科知識的掌握并演變為學科教學。后者從時間角度出發，將主題分解為三至五周的子活動，聚焦于每周活動的安排和計劃，與主題周計劃相類似。以上兩種展開方式均弱化了主題各層級間的內在邏輯，缺少對主題內核的深度剖析。三是主題線索雜亂，脫離主題目標。主題網絡圖是對主題內容的簡化，應與主題目標相契合并促進目標的達成。例如“大中國”活動的主題從“多彩的少數民族”“節日里的歡樂”“我愛我家”“我的中國范兒”“古人的智慧”五條線索推進。其中，線索“我愛我家”立足于幼兒對家庭的歸屬感，不宜放入該主題中，避免主題脈絡龐雜。此外，教師進行目標表述時未能圍繞節日、科技成就等要素加以展開，目標與內容之間存在錯位問題。

（四）主題計劃：注重有序推進，缺少彈性空間

主題計劃是對主題活動的類型設置及開展順序的安排，包括主題活動計劃、主題周計劃和具體活動計劃三種形式。主題活動計劃是以內容為單元，對主題活動的全面、整體規劃，包括活動類型、活動數量、活動順序等關鍵信息。主題周計劃是對主題活動計劃的進一步細化，以時間為單元，從集體活動、區域活動、日?；顒印⒓覉@共育等方面著手，按照活動開展的先后順序依次列出每周具體活動及名稱。相對而言，具體活動計劃更為微觀，包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸等環節。主題計劃不僅是對主題目標、主題網絡圖的貫徹與延續，而且是有序組織各項活動的前提。

一些教師制訂主題計劃時傾向于采用主題周計劃的形式，與以時間維度展開的主題網絡圖相匹配。一方面，教師在主題周計劃中注重教學活動與備選教學活動的安排，相對忽視區域活動、日?；顒拥慕逃齼r值，未能充分考慮幼兒的個體差異和發展的均衡性。例如大班主題活動“我要上小學啦”的周計劃中，涉及“上小學，你準備好了嗎？（綜合）”“學會好姿勢（健康）”“背上小書包（綜合）”“紙張‘舉’積木（科學）”“數字歌（綜合）”等五個集體教學活動，而其他活動類型則未說明。另一方面，教師預設活動數量多，時間安排緊湊，缺少靈活調整及生成活動的空間?！敖處燁A設的主題活動應富有彈性，要有意識地在活動實施過程中給予幼兒制定學習計劃的機會?！保?］

三、主題方案編制的對策

（一）主題說明：多維視角審視，彰顯兒童主體

主題說明涉及主題來源及選擇主題的影響因素，在一定程度上反映教師的兒童觀和課程理解力。教師在撰寫主題說明時應嘗試從多主體、多視角透視，尤其是凸顯兒童視角，體現師幼共建、共生的教育理念。首先，善于發現、理解并評估幼兒的興趣。在幼兒興趣發現與發展過程中，教師必須具備高度的敏感性和敏銳力，綜合幼兒的行為表現、語言交流和表情狀態，捕捉幼兒的興趣和幼兒可能的興趣傾向。在此基礎上，理解幼兒的興趣，進一步聚焦幼兒的興趣點，使幼兒的興趣得以清晰化。為滿足幼兒的興趣并支持幼兒的探究行為，教師還需要對興趣進行評估?！八^的評估，就是要去考量這一興趣可能的深度、廣度以及所需要的支持條件?！保?］例如大班主題活動“地鐵開來了”中，幼兒就雨天遲到的原因這一話題展開討論，并指出搭乘地鐵的優勢（不會被淋濕、地鐵班次多、地鐵沒有紅綠燈等）。教師圍繞“地鐵的優勢”這一興趣點，提出地鐵與其他交通工具的區別、地鐵路線等問題，引發幼兒的再思考，從而延伸出更多關于地鐵的興趣點，例如地鐵構造、地鐵人員、乘車規則等。其次，深挖主題的教育價值，并恰當處理其與幼兒興趣間的關系。主題既可以由幼兒發起，又可以由教師引發，關鍵在于平衡教師的教育興趣與幼兒的自發興趣。當幼兒對某一話題表現出強烈的興趣后，教師需要明確此主題可能包含的內容和對幼兒發展的價值。例如通過對地鐵的構造、人員、路線及用途等進行探究，增進幼兒對地鐵的認識，體驗地鐵給人們生活帶來的便利，提高幼兒對周圍環境的關注。最后，綜合考慮可利用的課程資源及教師自身的專業知識、能力和特長。例如幼兒園附近的地鐵站及其工作人員、地鐵建造師、相關書籍等。

（二）主題目標：深挖主題內核，緊扣年齡特征

主題目標是主題活動運行的“指南針”，在主題活動的設計中處于核心位置，是制訂主題網絡圖和主題計劃的重要依據。為使主題目標適宜且可行，教師需要注意以下三點：一是深挖主題內核，明確目標差異。主題內核即主題的組織中心，每個主題都有內核，不同的內核會有不同的主題內容及主題規模。同時，主題內核具有包容性、開放性和多維性。同一內核的主題所蘊含的內容可以置換。鑒于主題名稱往往隱含主題內核的具體內容，應建立主題目標與主題名稱的關系。例如同樣是以“中國”為內核的主題，大班“中國娃”活動和“大中國”活動的主題目標既有共同之處，又各有側重。在“大中國”活動主題目標中，教師需要深挖“大”的物理屬性和精神含義，從國家土地之大、民族之多、歷史之遠、科技之強等方面著手，使幼兒建立對祖國的自豪感和歸屬感?！爸袊蕖被顒觿t是從民族、首都、升旗手等方面切入，使幼兒為自己是中國人感到驕傲。二是統整目標內容，注意次序結構。教師在撰寫主題目標時，要注重領域內容的整合和目標前后的邏輯聯系，避免目標繁冗復雜和次序顛倒。三是凸顯年齡特征，體現層次適宜。某些主題只能在特定年齡段開展，有些主題則適合在各年齡段開展。教師在制訂目標時應以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指引，緊扣各年齡階段幼兒的發展水平和要求。例如中班主題活動“尋找春天”與大班主題活動“春天的活動”都是圍繞“春天”這一中心話題而開展的系列活動，但是著眼點、切入點和目標層次都存在差異。前者聚焦于尋找春天的季節變化、春天的動物、春天的植物等，后者傾向于春游、野營、放風箏等春天的活動。

（三）主題網絡圖：明確展開方式，構建邏輯層次

主題網絡圖由主題和不同層級的次級主題構成。常見的主題網絡圖一般包含主題（一級）、次級主題（二級）及次次級主題（三級）三個層級，并由3～5個次級主題（二級）形成主題實施脈絡。根據主題開展的不同思路，次級主題的展開方式可分為要素、活動、問題、情境四種，以增強主題網絡圖的邏輯性和層次性。要素分析方式是指針對主題所包含的核心因素（構成、功能、特性等）來設計網絡圖?；顒臃治龇绞街笇χ黝}所包含的一些重大活動按照事物發展的邏輯順序進行排序，可依據事情的重要性或時間先后順序決定先做什么、再做什么、最后做什么。問題分析方式是按主題所涉及的重大問題為線索來編制主題網絡圖。“情境分析方式是以特定的空間以及空間中所蘊含的關系為線索，從主題可能涉及的關鍵情境來開展活動?！保?］以大班主題活動“標志的世界”為例，要素分析方式主張將該主題分為標志的含義、標志的種類、標志的用途及標志的制作等四個次級概念?；顒臃治龇绞絼t將該主題分為尋找標志、認識標志、解密標志、設計標志等線索。問題分析方式將探索哪些地方有標志、標志有哪些種類、標志有何用途和如何制作標志等。情境分析方式則可分為商場的標志、馬路上的標志、幼兒園的標志、社區的標志等線索?？梢?，同一主題雖然采用不同的展開方式，但是內容涵蓋的方面基本相同。通過對主題內核進行深度剖析，教師明確主題網絡圖最適宜的展開方式，并在同一主題中盡可能保持一致。

（四）主題計劃：健全活動機制，師幼動態生成

主題計劃并非一成不變，應當具有彈性和開放性，能夠根據主題線索的推進靈活調整并不斷重構。針對主題計劃制訂中存在的問題可以從兩個方面采取措施：一方面，豐富活動類型，有序系統推進。從五大領域出發，綜合教學活動、生活活動、區域活動、家園合作等多種活動類型，促進幼兒全面發展，避免將主題活動窄化為學科教學活動。此外，同一領域、同一類型的活動之間應當有適當的時間差。例如兩個健康領域的教學活動切勿安排在同一天，以免引發幼兒的精神疲勞。另一方面，拓寬參與路徑，動態生成計劃。在制訂主題計劃時，教師要有留白意識，避免因片面追求課程內容的載量而壓縮生成空間。同時，將幼兒視為課程的參與者、共建者，發揮幼兒在課程建設中的能動性，根據幼兒興趣的發展和主題的逐步深化來優化主題計劃，使其更為科學、有效。

【參考文獻】

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宋梅 / 無錫城市職業技術學院，講師，從事學前教育基本理論和幼兒園課程研究（無錫 214153）

【基金項目】江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于雙向銜接的幼小教師合作路徑研究”（B/2022/04/12）；江蘇高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師培養項目（蘇教師涵［2024］14號）