學習任務群在高中語文課堂中的應用

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出以“學習任務群”的方式展現(xiàn)語文課程內容。本文立足學習任務群視角，對高中語文教學中落實學習任務群理念的實踐方式展開探討，以期提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；學習任務群；實踐策略

在新一輪課程改革背景下，一系列創(chuàng)新型教學理念應運而生，其中“學習任務群”尤為引人注目。該理念旨在轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，修正“填鴨式”教學的缺陷，為新課程改革下的語文教學注入新的活力。實施學習任務群，能夠有效激發(fā)學生的積極性，從而打造一個充滿活力的語文課堂。

一、深入分析教材，明確教學主題

教材是實施課堂教學的重要依據(jù)，是設計學習任務群的關鍵內容。教師應對語文教材深入分析，對單元主題以及內容細致研究，明確任務設計所需的信息和素材，調查并把握學生學情，制定合適的教學目標以及學習任務，以確保任務設計的針對性[1]。

例如，在教學部編版高中語文選擇性必修下冊第二單元第6課時，教師運用多媒體設施展示《大堰河——我的保姆》《再別康橋》的相關視頻，讓學生從直觀角度領略現(xiàn)代詩歌的畫面美、情感美和意境美。接下來，教師引導學生深入探尋作品背景，了解艾青和徐志摩兩位詩人的人生經(jīng)歷，以此為基礎分析作品內容和意象。之后，教師進行了課外拓展，將其他新詩引入課堂，如戴望舒的《雨巷》等，讓學生分析這些新詩在抒情方面的特點，深入領略現(xiàn)代詩歌的獨特韻味。最后，教師整體梳理教學內容，引導學生從多重角度把握現(xiàn)代詩歌的思想情感。

案例中，教師預先對語文教材以及單元主題進行深入分析，以此為基礎制定學習任務群目標，并在目標的指引下設計學習任務，開啟教學活動，并通過現(xiàn)代技術的運用增強課堂的吸引力，營造輕松愉快的教學氛圍，使學生充分領略現(xiàn)代詩歌的美，實現(xiàn)了既定的教學目標，提高了學生的審美素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設學習情境，進入探究狀態(tài)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，教師應“立足學生的發(fā)展訴求，通過情境創(chuàng)設的方式引導學生深度參與學習任務群”。教師在實踐學習任務群時，可以將情境與學習項目巧妙融合，使學生緊跟教師思路，對課程內容開展深度探究，最終高效實現(xiàn)語文教學目標。為了更好地創(chuàng)設情境，教師既要關聯(lián)學生的生活，也可以與其他教師聯(lián)手，通過跨學科方式，引導學生進入探究狀態(tài)，并在情境中完成學習任務群的專項學習。

例如，部編版高中語文必修上冊第七單元收錄的作品均為寫景抒情類散文，教師可以立足“寫景抒情類散文”這一關鍵詞，與音樂教師、美術教師聯(lián)手，共同創(chuàng)設“四季之美”情境。在跨學科手段輔助下，學生很快沉浸在“情景交融”的情境中，教師則引入學習任務群內容：“舞蹈、音樂、繪畫等藝術作品都可以展現(xiàn)出人們對四季之美的不同情感。請同學們回想自己的生活經(jīng)歷，試著用語言描繪四季給你留下的深刻印象以及那些令人難忘的故事。”將情境與跨學科活動相結合，可以喚醒學生對四季之美的感性認知。在此基礎上，學生的語用能力將得到充分發(fā)展，也能接觸更多與寫景抒情有關的知識，從而提升學習任務群的實施效果。

三、設計活動任務，促進教學進程

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師習慣大包大攬，導致學生常常陷入被動的學習狀態(tài)，難以對知識產生主觀探究興趣。為了提升學習任務群在高中語文課堂中的應用效果，教師應轉變教學理念，將學生劃分為若干個學習團隊，設計活動任務方案，科學分配學習任務，引導學生高效學習。

例如，在教學《在馬克思墓前的講話》時，教師為學生設計的學習任務是：本文具備演講特質，通過閱讀把握核心內容后，著重分析作者提出的觀點，試著利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己感興趣的話題，完成一篇演講稿，參與課堂演講比賽。這一學習任務可以充分調動學生的課堂積極性。因為教師并沒有決定演講主題，而是由學生任選自己感興趣的話題撰寫演講稿，契合學生的興趣需求，學生自然樂于參加。除此以外，學生可以小組為單位分享自己的演講主題以及思路，互動交流的方式能給學生提供更多的自由操作空間。在演講環(huán)節(jié)，每個小組可派代表參與展示，學生可以不脫稿演講，這進一步降低學生的演講難度，激發(fā)學生的參與熱情。在各個小組依次展示后，教師可以從多個角度點評學生的演講表現(xiàn)。

四、補充學習資源，提升探究廣度

在實施學習任務群模式時，教師應結合具體教學內容，拓展課外教學資源，以拓寬學生的視野，增強學生的探究能力，深化學生對學習任務群專題的理解與認識，從而提升學生完成學習任務的效率和質量。在引入教學資源的過程中，教師應遵循“適度”與“適宜”的原則，基于學習任務群的核心內容，為學生補充相關的微課程、影視作品、文學作品、名家評論、歷史資料等，引導學生深入探究這些資源，并將其與課堂內的學習材料進行比較分析，以促進學生對學習任務群內容的深入理解。

部編版高中語文選擇性必修上冊第二單元收錄了先秦諸子經(jīng)典作品，按照《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的劃分方式，它屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，教師可根據(jù)單元內容拓展課外學習資源。

以《〈論語〉十二章》為例。教師針對核心詞以及背景知識為學生引入了相關資源，比如，課文中的核心詞為“仁”“禮”“君子”“小人”等。為使學生對這些核心詞的內涵加深理解，教師又引入了《論語》中與之相關的語錄，如“子曰：巧言令色，鮮矣仁！”等，并結合這些語錄制作微課，讓學生了解這些語錄的含義和背景，增強學生對核心詞內涵的認知。

綜上所述，在高中語文教學領域，學習任務群作為一種創(chuàng)新的教學理念，能夠有效調動學生的課堂積極性，激發(fā)學生的主觀能動性。它將語文課程轉化為充滿趣味且具有挑戰(zhàn)性的學習活動，最大限度地激發(fā)學生的參與熱情，達到理想的教學效果。教師通過運用學習任務群，能夠構建一個精彩紛呈的語文課堂。

參考文獻：

[1]田春霞.基于學習任務群的高中語文群文閱讀建議[J].學苑教育，2023（30）：85-87.

作者簡介：山東省濱州市博興第一中學語文教師。