語文生活化教學促進素養培育的實踐研究

摘要：語文生活化教學，可使課堂參與度提升，創意寫作優秀率增長，為新時代語文教學改革提供實踐參考。需要通過創設生活情境、重構教學資源、創新實踐活動、改革評價體系四個維度，著力提升學生語言建構、審美鑒賞、文化傳承等能力。

關鍵詞：語文生活化；評價體系變革；語文核心素養

語文生活化教學作為一種創新的教學理念，強調將語文學習與學生的生活經驗緊密結合，這為提升學生核心素養提供了有效途徑。本文探討語文生活化教學的理論基礎，分析其與核心素養的關系，通過具體案例和實踐為高中語文教學改革提供有益參考。

一、語文生活化教學實施的必要性

（一）國家課程改革的頂層設計驅動

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“加強語文課程內容與學生成長、社會生活的聯系”，將“語言建構與運用”“文化傳承與理解”列為學科核心素養。2020年修訂版進一步要求“創設真實的學習情境，設計實踐性學習任務”。

（二）傳統語文教學的現實困境倒逼

2022年全國中學生語文學習現狀調查顯示：72%學生認為課堂內容“與生活脫節”，58%學生寫作存在“無話可說”現象，文言文教學滿意度僅39%。知識傳授與生活遷移斷裂。

（三）新時代學生認知方式變革需求

學生的信息獲取偏好場景化、碎片化、視覺化，意義建構依賴具身體驗與社交互動，價值認同追求即時反饋與實用價值。

（四）社會文化生態變遷的客觀要求

1.文化傳承危機：方言消失速度加快（每年約10種方言消亡），00后對傳統節俗認知度下降至31%（《中國語言生活狀況報告》，2021）。

2.語言應用異化：網絡用語沖擊書面語體系，如某高中作文中“絕絕子”等非規范表達占比達28%。

3.跨媒介挑戰：短視頻日均使用時長120分鐘，深度閱讀能力持續退化。

上述四重背景構成：政策導向提供實施合法性，現實困境凸顯改革緊迫性，認知變革決定教學適切性，文化變遷賦予實踐時代性。

二、語文生活化教學實施的實踐意義

語文生活化教學強調語文教學應回歸生活本源，讓學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文，從而實現語文素養的全面提升[1]。在高中語文教學中，生活化教學具有重要的實踐意義。

首先，它能激發學生的學習興趣，使抽象的語文知識變得生動具體。其次，生活化教學有助于培養學生的實踐能力，使學生在解決實際問題過程中提高語文應用能力。最后，這種教學方式有利于促進學生全面發展，培養其核心素養，為終身學習奠定基礎。

核心素養是學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在語文教學中，核心素養主要體現在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。語文生活化教學與這些核心素養的培養密切相關。例如，在教授《荷塘月色》時，教師可以組織學生實地觀察校園荷塘，結合自身感受理解課文，從而提升語言表達、審美鑒賞和文化理解能力。

三、語文生活化教學實施的有效策略

（一）生活情境創設：搭建文本與經驗的認知橋梁

創設生活化教學情境是提升核心素養的關鍵。教師可以結合課文內容，設計貼近學生生活的情境，如模擬采訪、角色扮演等，讓學生在情境中運用語文知識。

1.情感喚醒策略

情感喚醒策略是指通過各種手段和方式，激發個體的情感反應，使其產生某種情感狀態。情感喚醒可以激發學生的學習興趣和動機，提高教學效果。

例如，《背影》教學可以設計以下生活化教學活動：首先，讓學生回憶自己與父親相處的點滴，分享感人故事；其次，組織學生觀看相關影視片段，討論父愛表達方式；最后，布置寫作任務，要求學生以“我的父親”為題，結合自身經歷寫一篇文章。通過這一系列生活化活動，學生不僅能深入理解課文情感，還能提高語言表達能力和情感認知水平。

2.跨學科情境設計

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”通過跨學科的實踐活動，學生能夠在更廣闊的視野中運用語文知識，提升綜合素養。

例如，在《說“木葉”》教學中，語文老師可以聯合生物老師開展“校園植物文化探秘”活動，引導學生通過顯微鏡觀察葉脈結構，對比《詩經》《楚辭》中的植物意象，制作出融合科學數據與文學解析的跨學科研究報告。在學習《紅樓夢》時，可以結合歷史學科，組織學生開展“清代社會生活研究”項目，讓學生通過查閱歷史資料、分析文學作品，了解清代的社會結構、文化習俗和生活方式。

這種跨學科的實踐探索，不僅能夠加深學生對文學作品的理解，還能培養其歷史思維和文化素養。

（二）教材資源化：構建動態生長的課程體系

整合生活資源是豐富教學內容的重要手段。教師可以充分利用校園環境、社區資源、網絡平臺等，將語文學習延伸到課外[2]。或利用社交媒體開展讀書分享活動，培養學生的閱讀興趣和表達能力。

1.單元教學重構

例如，必修下冊“信息時代的語文生活”單元，組織學生調研直播帶貨話術。通過對比李佳琦與《紅樓夢》中市井語言的異同，完成《從吆喝到OMG：商業話語的跨時空對話》專題論文，2篇作品發表于《中學生》雜志。

2.地域文化融入

可以組織學生開展“家鄉文化調查”項目，讓學生采訪長輩、查閱資料，了解家鄉的歷史、風俗和發展變化。學生將調查結果整理成報告，并在班級進行展示交流。這種生活化教學方式不僅能加深學生對課文的理解，還能培養其研究能力、批判思維和文化認同感。

（三）實踐創新：鍛造知行合一的素養鏈條

在語文生活化教學中，實踐活動的創新是培養學生核心素養的關鍵環節。教師設計多樣化的實踐活動，將語文學習與學生的生活經驗緊密結合，從而鍛造出一條知行合一的素養鏈條。這一鏈條不僅能夠提升學生的語文應用能力，還能促進其綜合素養的全面發展。

1.戲劇教育實踐

例如，改編《雷雨》為校園心理劇，設置“周樸園心理健康評估”“繁漪的現代自救方案”等議題。學生意興盎然，對人物的內心世界刻畫入木三分。

2.新媒體創作

開展“古詩新唱”短視頻創作大賽。學生將《琵琶行》改編為說唱樂，用敦煌壁畫元素制作動畫背景，作品在B站獲得十多萬的播放量，實現傳統文化傳播的破圈效應。

3.社會實踐的拓展延伸

語文學習不應局限于課堂和校園，而應延伸到社會實踐中。例如，可以組織學生為社區居民提供文化講座，編寫社區文化手冊等。這種社會實踐活動不僅能夠提高學生的語言表達能力和組織協調能力，還能培養其社會責任感和公民意識。

4.項目式學習的深度體驗

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過完成真實項目來學習知識和技能。例如，可以設計“家鄉文化傳承”項目，讓學生通過采訪長輩、查閱資料、實地考察等方式，了解家鄉的歷史、風俗和傳統文化，并制作文化傳承手冊或拍攝紀錄片。這種項目式學習不僅能夠培養學生的研究能力、批判思維和創新能力，還能增強其文化認同感和責任感。

（四）評價變革：建立素養導向的反饋機制

實踐活動的創新需要配套的評價體系來保障其效果，因此教師要構建多元化的評價體系。

1.成長檔案袋應用

在語文生活化教學中，成長檔案袋作為一種動態、多元的評價工具，能夠全面記錄學生的語文學習歷程和素養發展軌跡。可以幫助教師更精準地評估學生的語文能力、思維品質和文化素養，同時還能激發學生的自我反思和持續改進意識。

語言能力發展：生活化寫作，如日記、隨筆、生活觀察筆記、社區調查報告等；口語表達，如演講錄音、訪談記錄、辯論視頻、角色扮演活動記錄等；閱讀成果，如讀書筆記、閱讀思維導圖、經典文學作品的生活化解讀報告等。

思維能力提升：問題解決記錄，如語文生活化項目中的問題分析、解決方案設計、反思總結等；批判性思維證據，如對生活現象的評論、對文學作品多角度分析等；創造性成果，如原創詩歌、故事創作、語文生活化主題手抄報或海報設計等。

文化素養積累：文化體驗記錄，如參觀博物館、文化遺址的觀后感，傳統節日活動的參與記錄等；跨文化理解，如與外國友人的交流記錄、多元文化主題的研究報告等。

實踐能力體現：語文生活化項目成果，如“家鄉文化傳承”項目的手冊、紀錄片、展覽設計等；社會實踐記錄，如社區服務活動中的語文應用案例、志愿服務日志等。

每周或每月定期更新檔案袋內容，確保記錄學生的最新學習進展。設立“階段性目標”和“成果展示”欄目，幫助學生明確學習方向并展示成果。

教師定期對檔案袋內容進行點評，重點關注學生的語文能力發展、思維深度和文化理解。采用“星級評價+文字點評”的方式，既量化評價結果，又提供具體的改進建議。

2.表現性評價設計

在“實用性閱讀”模塊，模擬聯合國難民署招聘考核。通過撰寫救援方案、翻譯應急手冊、設計跨文化溝通方案等真實任務，多維度考察信息處理與語言應用能力。

語文生活化教學不僅是一種教學方法的革新，更是對語文本質的回歸。語文生活化教學方式不僅能夠提升學生的語文素養，還能培養他們的思辨能力、情感表達能力和文化認同感，讓學生在真實的情境中感受語言的魅力，在生活的實踐中運用語文的智慧。作為語文教師，我們應當不斷探索和創新，讓語文真正成為學生生活中不可或缺的一部分。唯有如此，語文教育才能真正實現其育人目標，培養出既有文化底蘊又有實踐能力的時代新人。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]王寧.語文核心素養與課程改革[J].課程·教材·教法，2019（03）：12-18.

作者簡介：劉立超，江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區實驗中學語文教師；張莉，江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業學校語文教師。