比較教學法在高中語文課堂中的應用

摘要：在傳統的高中語文教學實踐中，學生的主體地位未能得到充分體現，他們往往僅能遵循教師的指導來學習語文知識，這限制了他們想象力與思維能力的發展，進而影響了其語文素養的提升。基于此，本文結合具體案例，探討比較教學法在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：高中語文；比較教學法；閱讀教學

隨著教育改革的不斷深入，教師致力于探索更具操作性的教學模式來提升語文教學質量。在此背景下，比較教學法引起教師的關注。教師運用比較閱讀法，能夠強化學生的審美鑒賞能力，促使學生形成敏銳的思維，對其文學素養的提升具有重大意義。

一、立足同人異文，把握作者風格

比較教學法的關鍵點在于“比較”二字，通過比較兩篇及兩篇以上的文本，可以深化學生對文本的理解與領悟。如果仔細研究高中語文教材的編排特點，不難發現編者收錄了同一作者的不同作品，如果按照單篇教學的方式引導學生學習，學生很難對作者的創作風格形成深入理解[1]。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了幫助學生把握這首詞的深刻內涵，教師可以詞人蘇軾作為比較閱讀的切入點，為學生引入蘇軾的其他代表作。在黃州期間，蘇軾還創作了《卜算子》《記承天寺夜游》《赤壁賦》等作品；在惠州期間，蘇軾創作了《惠州一絕/食荔枝》《臨江仙》等作品；在儋州期間，蘇軾寫下了《別海南黎民表》《椰子冠》以及《出游紀游詩》等詩文。如，教師可將《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》進行對比，從內容、寫法、情感、思想等角度引導學生分析這兩篇作品的異同點。通過分析學生發現，《念奴嬌·赤壁懷古》側重于表現詞人在逆境中尋求思想突圍，雖然人生如夢、壯志難酬，但只要對生活保持達觀的心態，就能獲得精神上的解脫；《赤壁賦》包括前后兩部分，前者表現了對理想和現實的深刻反思，后者意境更加高遠，表現出詞人對禪意的推崇以及對心靈超脫的渴望。

高中語文教材收錄了同一作者的不同文學作品，而這些文學作品是走進作者內心世界的線索。教師可以同一作者為切入點，篩選其不同時期的代表作，讓學生通過對比發現作者的創作風格、特色以及思想境界的變化，這更有助于學生全面把握作者的藝術特色。

二、立足同一主題，走近文本主旨

分析語文教材中的文本特點，不難發現編者圍繞同一主題篩選了不同類型的文章。在以往的語文教學中，教師很少從主題出發進行對比閱讀，而是以單篇教學的方式讓學生理解主題。單篇教學看似能將文章講透，但學生對主題的理解很難全面、深刻。因此，為了解決這個問題，教師可立足同一主題，篩選不同類型的文本，讓學生對比賞鑒。這樣的方式既能幫助學生深入理解主題內涵，還能發展學生的語文思維，使學生更容易把握文本主旨，為閱讀素養的發展奠定基礎。

例如，《短歌行》是曹操的代表作，主題與人生、理想相關，表達出詩人對理想的不懈追求以及對人生的深刻見解。教師可為學生引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，因為這首詞同樣表達了蘇軾對人生和理想的態度。教師讓學生對上述兩篇作品進行對比分析，明確二者在表達主題時的異同。通過初品文本，學生發現這兩篇作品都抒發了作者對人生的某種感慨，教師繼續引導學生深入思考，這兩篇作品各自通過怎樣的方式表現主題。為了降低對比難度，教師讓學生結合曹操和蘇軾二人的生平經歷，思考其各自處于怎樣的人生困境，他們二人又采取了怎樣的突圍方式。學生經過一番思考，發現曹操的人生困境主要有兩方面，其一是宦官出身，不得不承受較大的社會偏見；其二是功業未就。而曹操采取的突圍方式是招攬賢才，統一天下（入世）。蘇軾的人生困境是他在政治上比較失意，屢屢遭到貶謫，壯志難酬，蘇軾選擇的是參悟人生、寵辱不驚的突圍方式（出世）。有了這樣的領悟，學生再從構思、思想、語言等方面對比兩首詩歌的異同之處，就能深刻把握作品的思想和主旨。

在閱讀教學中，領悟主題內涵是重要內容，如果按照常規的教學方式，學生對主題的領悟難以走向深刻。通過立足同一主題篩選不同文本，學生將從更多角度思考主題內涵，這樣既能幫助學生深入把握作品主旨內涵，還能提高學生的閱讀素養。

三、對比同一素材，拓展寫作思維

在高中語文教學中，寫作與閱讀同等重要。教師需轉變教學理念，認識到讀與寫的重要性，并將二者巧妙融合，以此促進學生語文核心素養的發展。從實際分析，素材是寫作的基礎，很多高中生并不缺素材，但他們難以寫好文章的根本原因是他們不知道如何運用素材。教師不妨引導學生向古人“看齊”，學習這些作者是如何運用素材凸顯主旨和情感的。教師可引導學生對比不同作者圍繞同一素材表達了怎樣的情感和思想，又采取了怎樣的寫作方式。通過這樣的縱向對比，可以拓展學生的寫作思維。

例如，《荷塘月色》一文展現了荷塘的美麗風景，教師可將初中教材中的《愛蓮說》引入課堂，讓學生將其與《荷塘月色》進行對比賞析。通過閱讀，學生會發現《荷塘月色》主要描繪的是作者夜游荷塘時的真實感受，其中融入了大量的景色描寫，展現出荷塘月色的優美風景，表達了作者對大自然的向往之情，因此散文性質更偏向于抒情；《愛蓮說》則是具體描繪了蓮花的形態、氣味、顏色等方面，并結合蓮花身上的品質，表達了其高潔的精神追求，因此散文性質更偏向于議論。除了散文性質和抒發的情感存在不同，兩篇素材的寫作手法也存在差異性，比如《荷塘月色》采取的是借景抒情的寫作手法，而《愛蓮說》則是運用托物言志的手法。

可見，雖然學生閱讀了大量的作品，但他們難以將閱讀精髓轉化為自己作品中的養分，其寫作質量甚至和初中生差不多，并不具備深度。因此，教師可引導學生對比同一素材，分析作者如何表現素材、運用素材，這樣可以促進學生的寫作思維。

綜上所述，在高中語文教學中，比較教學法的運用極為重要。教師既可以在閱讀教學中應用，也可以在寫作教學中應用，不同的應用方式可以開拓學生的眼界，提高學生的人文素養，構建開放有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]紀曉晶，孫彥峰.比較學習法在高中語文教學中的應用[J].學園，2023（15）：33-35.

作者簡介：浙江省杭州市學軍中學語文教師。