OBE理念下大學物理智慧化教學多維評價體系構建研究

摘 要 隨著全球化和科技的快速發展，社會對人才的需求發生了顯著變化。傳統的知識傳授型教育模式已很難滿足新時代對創新型、復合型人才的需求。為了適應這一轉變，OBE理念應運而生，其核心在于將學生的學習成果作為課程設計、教學實施及評價的出發點和歸宿。基于OBE理念構建的大學物理智慧化教學多維評價體系，旨在實現對學生學習過程全面、動態和多元化的監控與評價，促進學生綜合能力的提升，為學生的個性化發展提供支持，同時也為教師的教學實踐和課程建設提供指導。

關鍵詞 OBE理念；智慧化教學；多維評價體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.001

Research on the Construction of Multi-dimensional Evaluation System for

Intelligent Teaching of University Physics under the OBE Concept

GAO Haiyan， JIA Min， WANG Yusheng

（School of Electronic Engineering， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract With the rapid development of globalization and technology， the demand for talent in society has undergone significant changes. The traditional knowledge imparting education model is no longer able to meet the demand for innovative and versatile talents in the new era. In order to adapt to this transformation， the OBE concept has emerged， with its core being to use students' learning outcomes as the starting point and destination for curriculum design， teaching implementation， and evaluation. The multi-dimensional evaluation system for intelligent teaching of university physics based on the OBE concept aims to achieve comprehensive， dynamic， and diversified monitoring and evaluation of students' learning process， promote the improvement of students' comprehensive abilities， provide support for students' personalized development， and also provide guidance for teachers' teaching practice and curriculum construction.

Keywords OBE concept; smart teaching; multidimensional evaluation system

1" OBE教學理念的概念

成果導向教育（Outcome-Based" Education，OBE）理念，源于20世紀80年代初的美國，在美國、澳大利亞、英國和加拿大等國家得到逐步推廣和發展，經過實踐積累，已經構建起一個相對完善且系統的理論框架。

OBE理念是一種以學生的學習成果為核心，反向設計教學內容和教學過程的教育模式。該模式強調學生通過教育過程應達成的能力目標和知識目標，而非傳統的課程內容主導。它聚焦于學生受教育后獲得的能力，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終實現的學習成果。在OBE理念下，教學設計必須以學生的未來發展目標為導向，確保教育的每個環節都服務于學生的學習成果。

2" OBE理念下智慧化教學模式的構建

2.1" 智慧化教學模式的內容

基于OBE理念構建大學物理智慧化教學模式，即將傳統的、以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，通過信息技術手段實現教與學的優化互動。其 內容主要包括以下幾個方面。

課前線上預習與導學：教師通過中國大學慕課、雨課堂等網絡平臺提供預習材料，如預習導學視頻、在線測試題等，幫助學生預習即將學習的內容。學生根據個人學習進度和理解程度選擇性地學習，并通過在線測試來檢測自己的預習效果，平臺自動保存測試結果數據并反饋給教師，輔助教師調整教學方案，更有針對性地解決學生的難點與疑惑。

課堂教學優化：線下教學與線上互動測試相結合，優化課堂教學。線下環節，通過小組討論、實驗操作、案例分析等活動，強化學生的實踐操作能力和問題解決能力；線上方面，利用雨課堂、中國大學慕課等智慧教學工具進行在線互動，如隨機提問、彈幕互動等提高課堂教學的互動性，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握課程內容。

課后知識鞏固：一方面，教師根據課堂教學目標通過線上平臺發布課堂測試、實驗報告、思維導圖等不同形式的作業，學生完成在線作業后，系統能夠及時提供反饋，幫助學生及時了解自己的學習情況，同時教師也可以根據學生的作業完成情況和反饋結果，調整后續的教學內容和方法，以滿足不同學生的學習需求；另一方面，利用網絡平臺，教師可以為學生提供遠程輔導和答疑服務，學生也可以隨時向教師提出問題并獲得解答。

2.2" 智慧化教學模式的特點

智慧化教學模式是OBE理念下對傳統教學模式的一種重要改革和補充，其不僅可以提高教學效率與質量，還可以更好地滿足不同學生的學習需求，培養學生的自主學習能力與問題解決能力，最終實現以學生的學習成果和能力提升為導向的教育目標。其特點如下。

實時學習數據分析：智慧教學平臺可以實時收集學生的學習數據，如學習時間、做題情況、討論區互動等，幫助教師分析學生的學習效果和存在的問題，為后續教學提供參考。

靈活的學習支持：學生可以根據自己的需要利用在線資源進行自主學習。同時，教師也可以在線上提供及時的學習支持。

多元化的評價體系：智慧教學模式支持多元化的評價方式，不僅有傳統的筆試和作業，還包括課前測試、課堂問答、項目作業、團隊合作、實驗報告等多種形式，貫穿學生學習全過程。評價內容包括學生對知識的掌握程度、學生在學習過程中的參與度等。

3" OBE理念下大學物理智慧化教學多維評價體系的構建

3.1" 構建原則

目標明確性：評價的核心目的是評估學生對于大學物理課程知識、技能和應用的掌握程度，以及其科學素養和科學探究能力的發展情況。因此，評價體系的構建應當與專業培養目標和課程目標緊密結合，以確保評價的方向和目的一致。

內容全面性：OBE理念強調的是學生的學習產出，這不僅包括知識掌握的情況，還包括能力的發展、價值觀的形成與個人發展的其他相關要點。因此，評價內容應全面覆蓋知識、技能、態度和價值觀等各個維度，以綜合衡量學生的整體學習成果。

方法科學性：智慧化教學多維評價體系各項指標及其權重的確定應避免個人主觀影響，采用科學合理的方法，多方征求意見，使指標內容表述清晰、可操作與測量。

3.2" 智慧化教學多維評價指標確定

文獻綜述法：依托中國知網（CNKI）數據庫平臺，課程組對近八年來OBE教育理念、大學物理課程改革及教學評價體系等領域的相關學術文獻進行了廣泛檢索，體系積累了豐富的信息與數據，為大學物理智慧化教學多維評價的建立提供了堅實的理論基礎和實踐指導。

問卷調查：旨在從學生群體及大學物理課程教師中收集數據。問卷內容涵蓋了對智慧化教學多維評價指標的看法和建議。為確保數據的可靠性，本研究對收回的問卷進行了信度與效度檢驗，以保證調研結果的科學性和準確性。

專家訪談：制定了詳盡的專家咨詢提綱，并通過面談、電話訪談及郵件等多種方式與專家學者進行了深入交流，咨詢的重點在于評價維度的確定及評價指標的可操作性。積極征求了專家學者的建議和意見，以期在智慧化教學評價指標體系的構建中，能夠充分考慮到各方面的專業視角和實際需求。

通過文獻綜述法、問卷調查法、專家訪談法初步篩選出了大學物理智慧化教學多維評價指標，并將其歸納為5個維度，①知識與理解：評價學生對物理學基本概念、基本理論和基本方法的掌握情況；②應用與實踐：評價學生應用物理學的能力，特別是解決實際工程問題的能力；③過程與方法：評價學生學習方法的適宜性和有效性、學習態度的積極主動性；④交流與合作：評價學生的團隊協作、溝通表達的能力；⑤價值觀與思政：評價學生在學習過程中體現的科學精神、科學態度、科學素養、社會主義核心價值觀塑造等。

3.3" 多維評價指標在智慧化教學模式中的具體實現

依據多維評價指標設計其在智慧化教學中的具體實現，如通過預習測試、階段性測試、章節作業等方式評價知識與理解，通過研究性作業評價應用與實踐及價值觀與思政，通過小組作業評價交流與合作等。

3.4" 各項評價內容權重確定

將雨課堂、中國大學慕課（MOOC）、期末考試三種不同評價方式作為一級指標，將這三種評價方式下的10項評價內容作為二級指標，建立一級指標、二級指標的層次結構模型。邀請10位行業專家，采用1―9分標度法（見表1）進行打分。

基于層次結構模型，構造不同層次的兩兩判斷矩陣，采用幾何平均近似法計算判斷矩陣的權重值，步驟如下：

a．計算判斷矩陣各行各元素乘積的次方根：

①

b．對向量進行規范化處理，得到所求特征向量近似值，即各因素權重值。

②

基于上述步驟，得出雨課堂、中國大學慕課（MOOC）、線下期末考試所占權重分別為20%、20%、60%，為保證結果的合理性與科學性，通過定義一致性比率對矩陣進行一致性檢驗：

③

其中一致性指標（為矩陣的最大特征值，" ），RI為引入的隨機一致性指標，具體數值見表2。

一般認為，一致性比率CRlt;0.1時，矩陣的不一致程度在容許范圍之內，即矩陣具有滿意的一致性。可用其歸一化特征向量作為權向量，否則要重新構造成對比較矩陣，對加以調整。依據上述步驟得出的一級指標矩陣的CR值小于0.1，通過了一致性檢驗。

依據上述步驟構建二級指標判斷矩陣，計算權重值，并進行一致性檢驗，得到二級指標判斷矩陣一致性檢驗值CR均小于0.1，都具有滿意的一致性。基于計算得出的權重，按照100滿分制進行賦分，最終結果如表3所示。

4" 結語

基于OBE理念的大學物理智慧化教學多維評價體系的應用，能夠在全面評價學生學習成效的同時，提供有力的教學反饋，促進教學方式的改進和教學質量的提升，并在培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才方面發揮重要作用。未來研究還可以關注教學評價體系的實施效果和反饋機制的優化。多維評價體系建設是一個不斷發展的過程，需要教育工作者不斷地探索和實踐。

基金項目：河南省教育科學規劃2024年度課題“OBE理念下大學物理智慧化教學多維評價體系構建與研究”（2024YB0089）。

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