中華優秀傳統文化融入高校德語專業教學的路徑研究

摘 要 隨著我國綜合國力的增強，中華優秀傳統文化在世界舞臺上的影響日益增大，在講好中國故事、傳播好中國聲音的過程中，德語專業的學生必將肩負重大責任。然而，目前中華優秀傳統文化在德語專業教學中卻長期處于缺位狀態。本研究通過分析發現，造成該現象的原因主要在于現有的人才培養目標設定不明確、課程體系不完善、教學大綱中不體現、教材中相關內容不成體系。為改變這一現狀，可以從優化人才培養方案和課程設置、完善教學大綱、重構教學內容等方面采取措施，將中華優秀傳統文化融入高校德語專業教學。

關鍵詞 高校；德語專業教學；中華優秀傳統文化

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.049

Research on the Path of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into the Teaching of German Language Majors in Universities

DU Yun

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710068）

Abstract With the enhancement of China's comprehensive national strength， the influence of excellent traditional Chinese culture on the world stage is increasing day by day. In the process of telling Chinese stories well and spreading Chinese voices well， German major students will inevitably shoulder significant responsibilities. However， the excellent traditional Chinese culture has long been absent in the teaching of German language majors. This article finds through analysis that the main reasons for this phenomenon are the unclear setting of talent training goals， incomplete curriculum system， lack of reflection in teaching syllabus， and unsystematic content in textbooks. To change this situation， measures can be taken to optimize talent training programs and curriculum settings， improve teaching syllabi， reconstruct teaching content， and integrate excellent traditional Chinese culture into German language teaching in universities.

Keywords universities; teaching of German language majors; Excellent Traditional Chinese Culture

中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族的寶貴精神財富。它既是中華民族的精神命脈、中國人的根脈底色，又是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是我們在世界文化激蕩中能夠站穩腳跟的堅實根基，在弘揚民族精神、凝聚民族力量方面發揮著舉足輕重的作用[1]。

當代青年肩負著國家和民族的未來，是社會中最富有朝氣、最富有夢想的群體。當代大學生是未來建設祖國、服務人民的中流砥柱，身上肩負著傳承中華優秀傳統文化的歷史重任。而高校作為為祖國培養高層次人才的基地，同時也是推進中華優秀傳統文化教育的重要基地，將中華優秀傳統文化納入專業教育之中義不容辭。

1" 中華優秀傳統文化在高校德語專業教學中的現狀

1.1" 高校德語專業教學中中華優秀傳統文化的缺位

自中華人民共和國成立以來，我國高校德語專業為各行各業培養了大量優秀的翻譯、教學和涉外人才，為中華民族的崛起作出了巨大貢獻[2]。近年來，隨著我國綜合國力的增強，中華優秀傳統文化在世界舞臺上的影響日益增大，在構建中國話語和中國敘事體系、講好中國故事、傳播好中國聲音的過程中，中國的德語學習者必將肩負起重大責任。然而，目前中華優秀傳統文化在高校德語專業教學中卻長期處于缺位狀態，甚至出現較為嚴重的“中國文化失語癥”。

以高級德語課程為例，該課程的授課對象是德語專業大三學生，經過兩年的學習，學生已具備基本的聽說讀寫譯綜合能力。按照歐洲共同語言參考標準，多數學生在此階段應該已達到B1―B2級別的水平，能理解日常生活常用句子和自己感興趣領域的基本話題，能夠簡單明了地表述個人經歷、意見、計劃等，能夠書寫簡單的私人信件和短篇文章，同時在理解復雜文章和抽象主題上有較大的進步。部分優秀的學生能夠流暢地與母語使用者進行常規對話，可以獨立地表達自己的觀點、討論具體的話題，并能夠撰寫結構較復雜、內容相對豐富的文章。然而，在需要用德語介紹和傳播中華優秀傳統文化時，學生卻表現出明顯的知識儲備不足，常常感到詞匯匱乏、力不從心，無法準確生動地傳達中華優秀傳統文化的內涵和精神實質，表現出了“中國文化失語癥”。

1.2" 造成中華優秀傳統文化缺位現象的原因

德語專業現有人才培養方案未明確將掌握中華優秀傳統文化并用德語進行表達作為人才培養的目標。以西安翻譯學院（以下簡稱“學校”）2022版德語本科人才培養方案為例，本專業的培養目標為“培養德智體美勞全面發展，掌握扎實的德語語言文學基礎知識和必要相關專業知識，具備較強的德語語言應用能力，能夠在外事、教育、經貿、旅游、文化交流等領域從事相關工作的應用型人才”，畢業要求為“具備語言能力、文學能力、跨文化能力、思辨與創新能力、自主學習能力和實踐能力”。由此可見，該人才培養方案主要關注學生的語言技能，而對培養學生用德語表達中華優秀傳統文化的能力缺乏明確的目標設定，且仍以掌握德語國家語言文化知識為主要目標。

德語專業現有課程體系中缺乏專門針對中華優秀傳統文化的教學模塊，相關課程設置不完善。以學校人才培養方案為例，德語專業學生須在4年內修完166學分，共計2656學時，其中德語專業類課程共計98學分，1568學時，主要涉及語言學、文學、翻譯、國際商務等領域，與中華優秀傳統文化相關的僅有一門開設于第五學期的學科基礎選修課中國社會與文化（雙語），共2學分32學時，未能形成系統的課程體系，這使得學生系統接觸中華優秀傳統文化的機會有限，無法形成深入的理解和掌握。

現行的教學大綱未能對德語專業學生在中華優秀傳統文化國際傳播中的重要作用給予足夠重視。在德語專業的主要課程（如基礎德語、高級德語等）的教學大綱中，教學目標往往側重于對學生德語語言技能的訓練及提升，在教學內容中缺乏對中華優秀傳統文化的系統性導入。同時，大綱中規定的課程考核方式多以語言技能測試為主，重視對學生的語法、詞匯知識的掌握和使用情況的評估，忽視對學生文化表達能力的綜合評價，這使得學生在學習過程中，缺乏動力去提升自己用德語表達中華優秀傳統文化的能力。

以高級德語I課程為例，該課程開設于第五學期，為專業核心課程，共4學分64學時，大綱中規定的教學目標為：使學生準確掌握課文內容，學會分析課文、掌握詞語釋義，能夠精確地區分同義詞之間的差別，并準確地予以應用；了解不同題材德語文章的修辭手法特點，提升文體鑒賞能力，掌握德語寫作的思維方法、段落結構及寫作方法；在擴大知識面的同時習得優美的語言，進一步全面提高學生讀說寫譯的綜合技能和跨文化交際能力。教學內容涉及教育、男女平等、戲劇文學、德語國家國情等方面。由此可見，該課程大綱的教學目標和內容中均未明確體現中華優秀傳統文化內容的融入。該課程的課程評價依據為：課堂表現€？0%+作業€？0%+項目展示€？0%+自主學習€？0%+期末考試€？0%。在各項成績評測標準中，與中華優秀傳統文化相關的是項目展示中的“增強學生的文化自信、民族自豪感和國際視野，培養其社會責任感、人文與科學素養及合作精神，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀”，其占項目展示的50%，即綜合成績的5%，總體占比較低，且評價標準不夠明確，難以量化。

現有的德語教材多以傳授德語語言知識與德語國家文化為主，涉及中華優秀傳統文化的內容較少，即使有，也往往是簡單的介紹，內容大多比較零散，缺乏深度和廣度，難以讓學生形成連貫的學習體驗，無法滿足學生系統學習的需求[3]。以高級德語課程所使用的教材《當代大學德語4》為例，該教材的編寫原則是“以培養語言交際能力為中心，打好扎實的語言基本功，全面訓練學生聽說讀寫的語言技能，逐漸提高學生自主學習能力和科學的學習方法及跨文化交際能力，為順利通過全國高等學校德語專業四級考試打好基礎”，因此教材的知識重點在于德語詞匯及語法知識。本教材共有價值觀變遷、男性與女性、戲劇、奧地利與瑞士概況、德國概況、求職、經濟與生態、藝術等12個章節36篇課文，涉及中國的文章僅5篇，分別涉及中國女性地位的變化、學生的求職信、經濟發展與環境保護情況、中國古代文人畫及中德思想差異的對比，數量上占比較低。

以上種種原因共同導致了中華優秀傳統文化在高校德語專業教學中的缺位，使得德語專業學生出現了“中國文化失語癥”，這就與時代的要求背道而馳，阻礙了學生在全球化語境下以德語為媒介，有效展示中國形象和傳播中華優秀傳統文化。

2" 中華優秀傳統文化在高校德語專業教學中的融入路徑

2.1" 優化人才培養方案和課程設置，完善課程教學大綱

第一，優化現有的德語專業人才培養方案，明確將“用德語表達和傳播中華優秀傳統文化”作為培養目標之一，并貫穿整個德語專業教學。第二，增加用德語講授中國哲學、歷史、藝術等的課程，以豐富學生的文化知識體系，幫助學生從多個角度理解中華優秀傳統文化。第三，對主要課程的教學大綱進行修改和完善，增加專門針對如何用德語表達中華優秀傳統文化的訓練模塊，將中華優秀傳統文化的內容系統地導入大綱的教學內容中，確保不同階段的學生都能接觸到中華優秀傳統文化的相關知識。

2.2" 梳理課程教材，重構教學內容

教師應對現有的課程教材進行重新梳理，深度挖掘能與之融合的中華優秀傳統文化元素，對教學內容進行合理重構[4]。例如，在面向低年級學生開設的課程中，將德語語法詞匯知識與中國的傳統節日、歷史故事等內容相結合，為學生提供豐富的語言素材和文化背景知識，幫助學生建立初步的文化認知；在面向高年級學生開設的課程中，將教材中的德語文學及文化篇章與中國文學作品及文化元素對照，提升學生的文化理解能力和表達能力。

以高級德語課程為例，教師可以對教材《當代大學德語4》的內容進行全面梳理，精選與中華優秀傳統文化有對照意義的章節，補充富含中華優秀傳統文化元素的材料，將每一章節整合為能力篇、思想篇、中國篇三大板塊。其中，能力篇旨在對教材中的語法、詞匯和課文的重點難點進行講解，突出對學生語言綜合能力的訓練和思辨能力的培養；思想篇旨在通過補充與本章節有關聯的中華優秀傳統文化相關素材，增強學生的文化自信，培養學生的綜合視野；中國篇旨在通過翻譯練習、寫作練習、課堂報告等方式，讓學生用德語自主表達中國成語故事、詩詞名篇、哲學思想、文學作品等內容，進一步增進學生對中華優秀傳統文化的理解，培養學生講好中國故事的意識及能力。

2.3" 改進教學方法，創新評價機制

教師可采用多樣化的教學方法，如情景模擬、角色扮演、任務驅動、案例分析、小組討論等，引導學生認識到中華優秀傳統文化在全球化背景下對世界文明的獨特貢獻，增強其文化自信。通過模擬真實的跨文化交際場景，可以為學生創造更多的實踐互動機會。例如，教師讓學生扮演中華文化使者等角色，要求學生就某一主題進行德語演講，模擬在德國傳播中華優秀傳統文化的場景；在德語平臺上布置傳播中華優秀傳統文化的任務，如發布網絡文章、拍攝德語視頻、編撰德語電子雜志、制作德語有聲書、制作德語配音視頻等，促使學生在完成任務過程中加深對中華優秀傳統文化的理解與認同，鍛煉學生用德語傳播中華優秀傳統文化的能力。同時，教師應引入多元化的考核方式，在過程性評價體系中增加對中華優秀傳統文化的理解和表達能力的測評，細化并量化考核標準，以此鼓勵學生在平時的課堂討論、作業和報告中積極展示對中華優秀傳統文化的見解，同時在終結性評價（期末筆試）中提高與中華優秀傳統文化主題相關的試題比重，全面考查學生對中華優秀傳統文化知識的理解和表達能力。

2.4" 拓展第二、第三課堂活動

學校應積極拓展第二、第三課堂，構建更加多元化、實踐化的教學體系。例如，可邀請專家學者舉辦講座，幫助學生深入理解中華優秀傳統文化的精髓，拓寬其文化視野；以中華優秀傳統文化為主題，舉辦豐富的第二、第三課堂活動，如書畫大賽、配音大賽、演講比賽、“用外語講好中國故事”微視頻大賽、德語文化節、教學實踐活動周等，為學生提供更多的實踐機會；引導學生積極參與與中華優秀傳統文化相關的競賽，如“外研社國才杯理解當代中國”大學生外語能力大賽、“理解當代中國”多語種國際翻譯大賽、大學生創新創業訓練計劃等，鼓勵學生以多種形式用德語講述中國故事，在實踐中體會如何準確、生動地傳達中國故事的情感和內涵，增強其跨文化交際能力、文化表達能力和創新思維。

3" 結語

綜上所述，在高校德語專業教學中融入中華優秀傳統文化，可以從優化人才培養方案和課程設置，完善課程教學大綱，梳理課程教材，重構教學內容，改進教學方法，創新評價機制，拓展第二、第三課堂活動，提升教師人文素養等途徑展開，以此加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，堅定其文化自信，提升其講好中國故事的能力。

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“中華優秀傳統文化在高校德語專業教學中的融入路徑研究”（SGH23Y2762）； 西安翻譯學院 2024年校級教育教學改革研究項目“課程思政視閾下中華優秀傳統文化融入德語教學的路徑研究”（J24B64）。

參考文獻

[1] 成卓華.中國優秀傳統文化與高職人文素質教育融合探討[J].文學教育，2021（4）：158-159.

[2] 劉齊生.《德語專業本科教學指南》與德語專業的學科轉向[J].外語學刊，2020（5）：1-6.

[3] 陳桔華.高校外語專業教學與中華優秀傳統文化教育深度融合的可行路徑研究[J].海外英語，2020（9）：36-37.

[4] 胡寶菊.課程思政視閾下優秀傳統文化融入高職英語教學的路徑研究[J].教育理論與實踐，2022，42（6）：58-60.