高職院校中華優秀傳統文化教育的心育深化與行育實踐

摘 要 高等職業教育需重新審視中華優秀傳統文化在高職教育中的定位與價值，聚焦心育深化與行育實踐，探索在新政策導向下的實施路徑。一方面探討如何將中華優秀傳統文化精髓融入課程體系來深化心育作用，另一方面探討如何將中華優秀傳統文化教育與學生社會實踐相結合以拓展行育路徑，以心育深化為基礎，以行育實踐為動力，構建多維度、立體化的高職院校中華優秀傳統文化教學模式，推動新時代職業教育的高質量發展。

關鍵詞 中華優秀傳統文化；文化自信；課程改革；人文素養

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.050

Deepening the Psychological Education and Practical Education of

Excellent Traditional Chinese Culture in Vocational Colleges

ZHANG Jiawen

（Sichuan Railway Vocational College， Chengdu， Sichuan 610097）

Abstract Higher vocational education needs to re-examine the positioning and value of excellent traditional Chinese culture in higher vocational education， focus on deepening psychological education and practical education， and explore the implementation path under the guidance of new policies. On the one hand， we will explore how to integrate the essence of Chinese excellent traditional culture into the curriculum system to deepen the role of psychological education. On the other hand， we will explore how to combine Chinese excellent traditional culture education with students' social practice to expand the path of practical education. Based on the deepening of mental education and the driving force of practical education， we will construct a multidimensional and three-dimensional teaching model for Chinese excellent traditional culture in vocational colleges， and promote the high-quality development of vocational education in the new era under the background of the new era.

Keywords excellent traditional Chinese culture; curriculum reform; humanistic quality

作為教育體系的重要組成部分，高職院校應該承擔起傳承與創新文化的重要使命。然而，當前部分高職院校在中華優秀傳統文化教育方面仍存在課程設置單一、教學內容陳舊、教學方法滯后等問題，難以滿足學生日益增長的文化需求和社會對復合型人才的培養要求。因此，進行中華優秀傳統文化課程改革，不僅是提升高職院校教育質量的要求，還是增強學生綜合素質的迫切需求。在高職院校中，中華優秀傳統文化教育的心育與行育實踐，迫切需要與學生的日常生活和專業實踐有效結合，以增強學生的文化認同感和實踐能力。然而，現行教育模式忽視中華優秀傳統文化教育的實踐性，導致學生對中華優秀傳統文化認知的疏離和實踐能力的缺失。因此，探索高職院校中華優秀傳統文化教育的改革路徑，對于促進學生從文化知識的被動接受者轉向主動實踐者具有重要意義。

1" 心育深化

在高職院校中華優秀傳統文化教育中，課程實施方式的變革是心育深化的重要基礎。為了有效解決當前存在的問題，可從以下幾個方面入手進行中華優秀傳統文化教育的改革。

1.1" 文化生態圈“正向”促進學習共同體建設

1.1.1" 以文化共鳴“正向”構建學習共享圈

基于建構主義學習理論、合作學習理論及社群學習理論，一些學者提出了“學習共享圈”的概念。學習共享圈是一個基于共同學習目標和興趣的學習社群，成員通過分享知識、經驗和資源，共同促進彼此的學習和成長。在這個圈子里，每個人不僅是學習者，還是知識的傳播者和創造者。學習共享圈打破了傳統教學中教師單向傳授知識的模式，強調學習者之間的互動、合作與共享，從而構建一個更加開放、包容和高效的學習環境。在高職院校的學習環境中，構建一個基于文化共鳴的學習共享圈是促進學生之間深度交流與合作的重要途徑。中華優秀傳統文化教育應積極挖掘和培養學生的共同文化興趣點，這些元素不僅能夠激發學生的學習興趣，還能成為他們交流的話題紐帶。通過組織文化沙龍、讀書會、主題講座等活動，可以為學生提供一個展示和交流自己文化見解的平臺。隨著交流的深入，學生們會逐漸形成共同的文化認知和價值觀，這種文化共鳴將成為他們緊密合作、共享資源的基石。學習共享圈的形成，不僅能夠促進學生對中華優秀傳統文化的深入理解和傳承，還能培養他們的團隊合作能力和社會交往能力。

1.1.2" 以文化自信“正向”推動協作創新力

文化自信是個體對自身文化價值的肯定和對文化生命力的信念。在高職院校中，培養學生的文化自信既是時代的要求，又對推動他們在團隊項目中的協作創新具有重要意義。當學生對自己的文化有著深厚的認同感和自豪感時，他們更愿意在團隊中發揮自己的文化特長，為項目貢獻獨特的思路和解決方案。在團隊項目中，教師應鼓勵學生跨越專業界限，結合各自的文化背景和專業知識，共同探索問題的解決方案。通過文化自信的驅動，學生能夠更加開放地接受不同觀點，勇于嘗試新方法，從而在協作中激發出更多的創新火花。

1.2" “多維度”文化融合“立體”增強學習體驗與成效

1.2.1" 理念交融——以跨文化視角“立體”拓展學習視野

在中華優秀傳統文化教育中融入跨文化視角，意味著將不同地域、時代的文化元素作為對比參照系，更重要的是以此為契機，深入挖掘中華優秀傳統文化的普遍價值與獨特魅力。通過對比世界各大文明的文化傳承，如對比中國的儒家思想與古希臘的哲學思想，分析它們對各自社會結構及個體行為準則的影響，可以幫助學生更深刻地理解中華優秀傳統文化的歷史根源和現實意義。這種跨文化比較學習，能夠極大地拓寬學生的文化視野，增強他們對不同文化背景下傳統價值的認知與接納能力，同時也能促使他們反思并珍視自身的文化根源。

1.2.2" 量身定制——以個性化教學“立體”優化學習路徑

針對中華優秀傳統文化教育的特殊性，個性化教學策略顯得尤為重要。教師應充分了解學生學情，以此為基礎設計差異化的學習路徑。例如，對于少數民族學生，可以在教學中融入其本民族的傳統習俗、節日慶典等內容，以增強其文化認同感和自豪感；對于對古代文學有濃厚興趣的學生，可以引導其深入研讀經典古籍，撰寫讀書心得或進行角色扮演，以加深理解。此外，教師可以利用現代信息技術手段，如人工智能推薦系統，根據學生的學習行為和偏好，推送個性化的學習資源和實踐項目，使學習更加高效、有趣。

2" 行育實踐

行育實踐的拓展是高職院校中華優秀傳統文化教育改革的核心特色。立足于職業院校的人才培育目標，中華優秀傳統文化的傳承不僅在于內化于心，更在于外化于行。因此，職業院校需積極創設各種實踐機會，讓學生在實踐中親身體驗中華優秀傳統文化的魅力與價值。

2.1" 強化“文化滋養”與“情感聯結”的組織支持體系

2.1.1" 構建“文化滋養”體系，提升學習價值感

為了讓學生在中華優秀傳統文化學習中獲得全面的滋養，學校應致力于建立全方位、多層次的中華優秀傳統文化教育體系。具體措施包括：①課程設置多樣化。在基礎課程中融入中華優秀傳統文化元素，讓學生在學習專業知識的同時，也能接受中華優秀傳統文化的熏陶。②實踐活動豐富化。定期組織中華優秀傳統文化體驗活動，如傳統節日慶典、民間藝術工作坊、歷史文化遺址考察等，讓學生在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力。③資源整合共享化。利用校內外資源，如圖書館、博物館、文化遺址等，為學生提供豐富的文化學習資源。同時，建立傳統文化教育資源庫，實現資源共享，方便師生隨時查閱和學習。通過這些措施，為學生營造一個充滿良好文化氛圍的學習環境，使他們能全方位感受中華優秀傳統文化的滋養，從而提升學習的價值感和意義感。

2.1.2" 編織“情感聯結”網絡，增強文化歸屬感

在構建“文化滋養”體系的同時，學校還應注重增進師生、生生之間的情感聯結，營造溫馨和諧的學習氛圍。學校可通過拓展行育實踐，為學生提供多元化的文化教育資源和實踐活動。例如，通過舉辦文化講座與工作坊、組織文化考察與體驗活動等方式，讓學生沉浸在濃厚的文化氛圍中，感受中華優秀傳統文化的魅力與價值。這些活動不僅能夠拓寬學生的文化視野，還能激發他們的學習興趣和創造力。同時，學校可通過團隊合作項目、文化交流活動等形式，增進學生之間的友誼與信任，培養他們的團隊合作精神和社會交往能力。這種情感聯結不僅能夠增強學生的集體榮譽感，還能為他們的全面發展奠定堅實的基礎，使其在潛移默化中受到文化的熏陶和啟迪，增強文化歸屬感。

2.2" 營造“開放共享”與“創新實踐”的文化生態環境

2.2.1" 打造“開放共享”平臺，促進文化交流

“開放共享”是文化生態環境的重要特征之一。這意味著要打破傳統界限，促進文化資源的自由流動與廣泛傳播。學校應建立線上線下相結合的文化交流平臺，鼓勵師生之間、生生之間及校內外各界人士之間的文化交流與互動，通過開設公開課程、舉辦文化講座、展覽、工作坊等活動，讓更多人了解、欣賞并參與中華優秀傳統文化的傳承與創新。同時，學校應利用現代信息技術手段，如面向公眾的在線精品課程等，搭建便捷的文化資源共享平臺，使優質的文化教育資源能夠跨越地域限制，惠及更廣泛的人群，從而體現職業院校服務社會、服務地方的重要功能。

2.2.2" 鼓勵“創新實踐”活動，提升應用能力

中華優秀傳統文化的生命力在于其不斷適應時代變化的能力。“創新實踐”是文化生態環境中不可或缺的一環。在中華優秀傳統文化教育中融入創新實踐元素，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。學校可以組織學生參與中華優秀傳統文化相關的科研項目、創新設計競賽或社會實踐活動，引導學生圍繞中華優秀傳統文化主題開展深入研究與探索，讓他們在解決實際問題的過程中深化對中華優秀傳統文化的理解。通過這些實踐活動，學生不僅能夠加深對中華優秀傳統文化的理解與感悟，還能在實踐中鍛煉自己的創新思維和解決問題的能力。

2.3" 樹立文化自信與時代擔當的教育愿景

2.3.1" 樹立文化自信，引領價值導向

文化自信是對自身文化價值的深刻認同和積極踐行，是民族精神的集中體現。著名歷史學家錢穆先生曾言：“一國家一民族之歷史上長期所形成之文化，表現于民族之全體生命，而號為民族魂。”這深刻揭示了文化對于一個國家、一個民族的重要性。在樹立文化自信的過程中，教師應引導學生深刻認識并珍視自己民族的文化遺產，培養起對中華優秀傳統文化的自覺意識。同時，教師要引導學生深入了解中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡和基本走向，認識其獨特魅力和時代價值。通過經典誦讀、傳統節日慶祝、民俗活動體驗等形式，可以讓學生在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，從而樹立起對中華優秀傳統文化的自豪感和自信心。這種文化自信不僅是對中華優秀傳統文化的尊重與傳承，還是對未來文化創新的堅實支撐。

2.3.2" 培養時代擔當，服務社會發展

美國著名教育家約翰·杜威提出的“做中學”理論，為深度融合中華優秀傳統文化行育實踐提供了有力支持。杜威強調，知識不應僅通過聽講和閱讀來獲得，而應在實踐中學習、在經驗中成長。在中華優秀傳統文化教育中，教師應鼓勵學生走出課堂，參加社會服務、文化傳承、環境保護等公益活動，讓學生在實踐中體驗中華優秀傳統文化的智慧與價值，學會將中華優秀傳統文化中的仁愛、誠信、責任等美德轉化為實際行動，在親身體驗中華優秀傳統文化的魅力的過程中，將書本知識轉化為實際行動，從而真正實現文化自信的內化和時代擔當的外顯。

3" 總結

在探索與實踐高職院校中華優秀傳統文化教育改革的征途中，我們深刻認識到，中華優秀傳統文化的傳承與創新不僅是民族精神的延續，還是時代賦予我們的神圣使命。通過深度融合中華優秀傳統文化心育深化與行育實踐，不僅可以讓學生在實際行動中感受中華優秀傳統文化的魅力，還能激發出他們對民族文化的熱愛與自豪，培養其社會責任感和時代擔當精神。未來，在高職中華優秀傳統文化教育領域，仍存在諸多值得進一步探討和研究的問題。例如對不同專業背景下中華優秀傳統文化教育的差異化實施策略、對心育與行育評價體系的完善與創新等。期待通過不斷改革與創新，使中華優秀傳統文化教育在高職院校中煥發新的生機與活力，為培養具有深厚文化底蘊和出色實踐能力的高素質技術技能人才貢獻力量。

基金項目：教育部中華優秀傳統文化專項課題（A類）重點項目（尼山世界儒學中心/中國孔子基金會課題基金項目）“文化自信視域下中華優秀傳統文化培育高職學生核心素養路徑研究”（23JDTCA065）。

參考文獻

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