基于知識可視化的小學低段識字教學研究

摘 要 對于小學低段學生來說，識字教學顯得至關重要，然而在實際教學過程中存在著“漢字難教，漢字難學”的問題。知識可視化具有復雜知識簡單化、外顯知識生動化、知識傳播形象化的特點，能有效解決小學低段識字教學遇到的桎梏。基于此，文章提出將知識可視化應用于小學低段識字教學中，選取思維導圖、魚骨圖、流程圖作為知識可視化工具，探尋知識可視化識字教學策略。研究發(fā)現(xiàn)，知識可視化對于提升學生的識字學習情緒、加深學生對漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解、促進學生掌握并應用新的識字技巧和方法方面均有顯著影響。

關鍵詞 識字教學；知識可視化；小學低段

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.033

Research on Low-Grade Primary School Chinese Character Recognition

Teaching Based on Knowledge Visualization

LI Jiajia， YUAN Li

（School of Teacher Education， Shangqiu Normal University， Shangqiu， Henan 476000）

Abstract For elementary school students in the lower grades， literacy teaching is crucial. However， in the actual teaching process， there is a problem of \"difficult to teach and learn Chinese characters\". Knowledge visualization has the characteristics of simplifying complex knowledge， making explicit knowledge vivid， and visualizing knowledge dissemination， which can effectively solve the constraints encountered in early primary school literacy teaching. Based on this， the article proposes to apply knowledge visualization to early primary school literacy teaching， selecting mind maps， fishbone diagrams， and flowcharts as knowledge visualization tools to explore strategies for knowledge visualization literacy teaching. Research has found that knowledge visualization has a significant impact on enhancing students' literacy learning emotions， deepening their understanding and comprehension of the excellent traditional Chinese culture carried by Chinese characters， and promoting their mastery and application of new literacy skills and methods.

Keywords character teaching; knowledge visualization; lower grades of primary school

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出，“語言文字是人類社會重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”[1]。我國的語言文字——漢字，具有因義構形的特點，作為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，必須大力傳承。

小學低段的學生在學前時期已經(jīng)習慣了通過色彩豐富、形象生動的圖畫來輔助學習。進入小學之后，面對陡然增加的識字任務時，教師依舊采用單一、機械的教學方法進行教授，會導致學生學習效果不佳，出現(xiàn)各種識字難題。鑒于此種情況，尋找并應用一種能夠貼合小學低段學生特點、有效促進他們識字學習的新方法，是非常迫切和重要的。赫瑞特拉通過大量實驗證明：人類在接受信息時，視覺是主要通道[2]。知識可視化是指應用視覺表征手段促進復雜知識傳遞和創(chuàng)造的學科[3]，視覺表征手段一般包括圖形和圖像。本文依托知識可視化理論，旨在通過直觀的方式展示漢字的字形演變過程及形意特征，構建小學低段知識可視化識字策略，貼合小學低段學生學習漢字時的認知規(guī)律和漢字自身規(guī)律，從而提高其漢字學習能力。

1" 相關研究綜述

1.1 知識可視化的相關研究

知識可視化的實質(zhì)是“將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現(xiàn)形式，從而讓知識進行傳播和創(chuàng)新，即內(nèi)隱知識外顯化”[4]。思維導圖、流程圖、魚骨圖等知識可視化工具，能夠有效地將知識轉化為圖形或圖像的表達形式，促進知識的交流與傳播。

近年來，知識可視化在教學中的應用逐漸擴展到語文學科的閱讀和作文領域，但在識字教學方面的融合尚不明顯。因此，本研究致力于建構知識可視化識字教學策略，通過生動形象的方式教授學生學習漢字，為學生創(chuàng)造出活潑輕松的識字學習氛圍，幫助他們理解字義，清晰字形，熟讀字音，從而實現(xiàn)漢字音、形、義的全面融合與統(tǒng)一。

1.2" 識字教學的相關研究

小學低段是開展識字教學的主要陣地。為了在識字教學上取得進步，我國學者提出了集中識字法、隨文識字法、注音識字法等一系列識字方法。有學者提出，在識字教學中借鑒“六書”理論中的前“四體”——象形、指事、會意、形聲四種造字法，根據(jù)漢字的本質(zhì)特性來加強學生對祖國語言文字的理解和應用能力[5]。在具體實踐過程中，以上識字方法面臨著不夠便捷、應用難以持續(xù)、往往流于形式等挑戰(zhàn)，導致許多一線教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的識字教學手段，即通過反復拼讀、組詞、默寫來教授漢字。此外，部分教師因缺乏扎實的漢字學知識，無法準確把握漢字的構造規(guī)律和形意特征，只能機械地進行識字教學，難以有效挖掘漢字背后的深層含義。鑒于此種狀況，尋找一種既簡便又高效、適合小學低段學生特點的識字學習方法顯得尤為迫切。

2" 研究設計

2.1" 研究問題

①如何構建小學低段知識可視化識字教學策略？②如何驗證知識可視化識字教學策略是否會影響到學生的識字學習情緒？是否能夠加深學生對漢字所承載中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的認識與理解？是否能促進學生掌握并應用新的識字技巧和方法？

2.2" 研究對象

研究對象為商丘市S小學二年級一班的45名學生。此年齡段的學生正處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的具體運算階段，學習依舊需要借助具體形象的事物，基于知識可視化的識字教學策略符合他們的思維特點。

2.3研究思路

在知識可視化識字教學策略實施之前，教師通過觀察、訪談、問卷等方式對該班學生在識字學習情緒、漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解、掌握并應用新的識字技巧和方法等方面的現(xiàn)狀進行簡要了解，從而在之后的識字教學中調(diào)整思路，改變策略，更好地構建基于知識可視化的識字教學策略，進一步提升識字教學效果。

3" 知識可視化在小學低段識字教學中的運用

知識可視化作為一種理論，將其運用到實踐教學中需借助具體的知識可視化工具。知識可視化工具以圖示形式將知識生動形象地展現(xiàn)出來，極大地促進了知識的傳遞和創(chuàng)造。本文梳理了統(tǒng)編版小學語文二年級上冊教材中學生需要掌握的生字[6]，以小學低段學生處于具體形象思維的發(fā)展階段為出發(fā)點，將流程圖、思維導圖、魚骨圖作為知識可視化工具加以運用，構建小學低段知識可視化識字教學策略。

3.1" 基于思維導圖的知識可視化識字教學策略

思維導圖從中心點出發(fā)，向四周呈輻射狀展開。教師將其運用在識字教學中，可以引導學生圍繞一個中心字，發(fā)散思維，聯(lián)想到與之相關的同音字、形近字等。學生在借助思維導圖進行識字學習時，需要將新學的漢字與已知漢字的部首、意義、讀音進行關聯(lián)，從而加強對漢字音、形、義的理解，提升識字效率。教師可以結合思維導圖的特點，將其運用在形聲字、形近字和同音字的教學中。

如形聲字“吵、炒、抄”三字以“少”字旁表音，以口字旁、火字旁、提手旁表意。三字音節(jié)相同，意義不同，屬于形聲字。教師在進行教學時，先引導學生思考該組漢字的異同點，待學生得到啟發(fā)后，再借助思維導圖直觀形象地將該組漢字的聯(lián)系進行圖示，幫助學生理清思路，區(qū)分容易混淆之處。

思維導圖具有不同的層級，層級之間層次分明。將思維導圖運用在識字教學中，可以幫助學生明晰漢字架構，辨析不同漢字的異同點，從而扎實牢固掌握漢字，為將來的語文學習打下堅實的基礎。

3.2" 基于流程圖的知識可視化識字教學策略

流程圖具有將事物演變過程展示出來的特點。漢字造字法主要有象形、指示、會意、形聲四種。象形文字是由圖畫文字演變而來的，教師可以結合流程圖及象形字的特點，將流程圖運用在象形字的教學中，引領學生了解漢字文化的獨特魅力，提升其文化自信和民族自豪感。

漢字“掌”是《樹之歌》一課中的會認字，該字為上下結構，下半部分漢字“手”是象形字。將流程圖用來展示象形字“手”的發(fā)展與演變過程，有助于引導學生理解該字背后的深層含義，加深對漢字文化的了解。在對象形字“手”進行教學時，首先，教師引導學生明白什么是象形字，增強學生對漢字造字法的理解；其次，教師通過動態(tài)的圖示向學生詳細講解漢字“手”的發(fā)展演變過程，引導學生共同感受中華文化的源遠流長與博大精深。

借助流程圖，把象形字“手”從甲骨文時期到楷書時期的演變過程一一展示給學生，將識字教學可視化，學生在頭腦中形成了該字的動態(tài)發(fā)展過程，明白了簡單漢字背后復雜的演變過程，這有助于加深他們對漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解，感受漢字文化的獨特之處。

3.3" 基于魚骨圖的知識可視化識字教學策略

魚骨圖能夠有效地展示事物之間的因果關系。會意字通常由兩個或多個單獨的字形組合而成，從而表示一個新的意義或概念。教師可以將魚骨圖運用在會意字的教學中，展示每個獨體漢字的意義，加強學生對所組成新漢字意義的深度理解。此外，部分形聲字的組合同樣具有強烈的邏輯關系，將魚骨圖運用在形聲字的教學中，有助于引導學生深刻理解漢字含義，真正做到音、形、義相統(tǒng)一。

《樹之歌》一課中的形聲字“掌”，從手，尚聲[7]。“掌”字原本的含義是手攤開后露出來的部分，即手展平后呈現(xiàn)的部分。在對“掌”字進行教學時，教師首先通過提問引導學生思考該字的結構及特點；其次，教師引導學生思考“尚”和“手”的本義，繼續(xù)進行漢字文化的熏陶；最后，教師總結歸納“掌”字的含義，引導學生共同感受漢字的神奇之處。

運用魚骨圖，可以引導學生更好地了解漢字之間的因果關系，牢固掌握漢字，提升識字效率。

4" 知識可視化識字教學策略取得的成果

4.1" 提升了學生的識字學習情緒

在研究知識可視化的識字教學策略是否會對學生的識字學習情緒產(chǎn)生影響時，本研究借鑒了西北師范大學何賢敏編制的《小學低段識字學習情緒量表》。該量表具有較高的信度和效度，內(nèi)含4個維度，依照Likert5五點計分法進行計分統(tǒng)計。問卷分別在研究開展之前和之后各發(fā)放一次，使用SPSS23.0對問卷的前測和后測數(shù)據(jù)進行分析，前測、后測數(shù)據(jù)如表1和表2所示。

表1" " 學生識字學習情緒前測數(shù)據(jù)

表2" " 學生識字學習情緒后測數(shù)據(jù)

對前測、后測數(shù)據(jù)進行對比分析發(fā)現(xiàn)：積極層面，總分、均值、標準差均有所提升；消極層面，在消極高喚醒維度，總分、均值均有所下降，標準差變化略有浮動，在消極低喚醒維度，總分、均值、標準差均有明顯下降。可見，總體來說，知識可視化的識字教學策略能有效提升學生的識字學習情緒。

4.2" 加深了學生對漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解

在研究開展之前，學生不知道何謂漢字文化，不知道什么是象形字、會意字、形聲字，認為漢字學習枯燥無聊，對漢字背后所蘊含的獨特意義知之甚少。研究開展之后，教師在向學生講解漢字的過程中，逐步加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，學生逐漸體會到了漢字文化的獨特魅力，加深了對漢字意義的獨特理解，開始有興趣探索漢字所蘊含的文化魅力，極大地加強了學生對漢字所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解。

4.3" 促進學生掌握并運用新的識字技巧和方法

在研究開展之前，學生通過機械呆板、死記硬背的方式學習漢字，識字效率低下，回生率高，不能真切體會漢字音、形、義之間的銜接和關系。研究開展之后，教師引入了思維導圖、流程圖、魚骨圖等知識可視化工具，向學生講解如何將知識可視化工具運用在自身的識字學習中。學生在此過程中，慢慢地接受、運用相關工具，其獨立繪制的思維導圖色彩鮮明、層次豐富、層次明確。可見，學生已經(jīng)理解并掌握了新的識字學習方法和技巧。

參考文獻

[1] 教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》[EB/OL].（2022-04-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/ 202204/t20220421_620068.html.

[2] 王朝云，劉玉龍.知識可視化的理論與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2007（6）：18-20，17.

[3] 趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂[J].電化教育研究，2009（3）：15-18.

[4] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005（1）：23-27.

[5] 陳俊權.小學語文“六書”語境下的“四體”識字教學與書寫研究[J].中國教育學刊，2020（S1）：41-43.

[6] 義務教育教科書·語文六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[7] 許慎.說文解字[M].上海：上海古籍出版社，1985.