基于現代教育理論的開放教育管理人員素質提升研究

摘 要 文章首先探討了開放教育管理人員的素質要求，并基于現代教育理論分析其在專業能力、信息素養、綜合素養等方面的具體要求；隨后，指出現有管理人員的素質現狀，同時分析了影響管理人員素質提升的因素。基于此，文章提出了改進路徑，包括教育理念轉型、信息技術培訓和團隊協作能力強化等，以促進管理人員素質的全面提升，從而推動開放教育的可持續發展。

關鍵詞 現代教育理論；開放教育；素質提升

中圖分類號：G451.8 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.040

Research on the Quality Improvement of Open Education Administrators

Based on Modern Educational Theories

HE Qiwei

（Guangzhou Open University， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract The article first explores the quality requirements for open education management personnel， and analyzes their specific requirements in professional competence， information literacy， comprehensive literacy， and other aspects based on modern educational theory; Subsequently， the current quality status of management personnel was identified， and factors affecting the improvement of management personnel's quality were analyzed. Based on this， the article proposes improvement paths， including the transformation of educational concepts， information technology training， and strengthening team collaboration capabilities， to promote the comprehensive improvement of management personnel's quality and promote the sustainable development of open education.

Keywords modern educational theories; open education; quality improvement

1" 現代教育理論視角下開放教育管理人員素質要求

1.1" 現代教育理論概述

現代教育理論基于對傳統教育的反思與對新時代需求的響應，提出了具有創新性和實踐性的理念，其核心思想包括“以學生為中心”“師生互動”“協作學習”和“終身學習”。這些理念強調學生的主體地位，并提出教育管理人員應具備相應的素質。具體而言，“以學生為中心”要求管理人員關注學生的興趣和需求，提升其學習參與感；“師生互動”強調教學中雙向交流，管理人員需促進互動并激發學生積極性；“協作學習”要求管理人員具備跨學科團隊合作的能力；“終身學習”強調管理人員自身持續學習，并幫助師生形成終身學習意識，創造支持環境[1]。

現代教育理論對管理人員的素質要求更高，管理人員不僅是行政支持者，還是教育創新的推動者。首先，他們需具備持續學習的能力，關注最新的教育政策、技術和理念；其次，隨著信息技術的廣泛應用，管理人員需掌握數字化工具，推動信息化建設；最后，創新思維是教育改革的核心，管理人員應具備創新意識，推動教育模式和管理策略的改進。

1.2" 開放教育的特點與管理需求

開放教育相比傳統教育更靈活和包容，其通過技術手段突破時間、空間和資源的限制，促進教育資源共享與普及。其核心特點包括開放性、靈活性、互動性和終身學習。首先，學習者可根據個人需求安排學習計劃，教育過程強調師生與學員間的互動交流，并支持終身學習，這一點在職業培訓和繼續教育中尤為重要[2]。其次，開放教育重視師生及學員之間的互動交流，特別是在網絡化學習平臺中，互動成為學習過程的核心。通過論壇、在線討論和虛擬課堂等形式，學習者和教師能夠及時互動、反饋，促進深度學習。最后，開放教育倡導終身學習，學習不再局限于傳統學校教育階段，而是貫穿整個職業生涯與個人發展，特別是在職業培訓和繼續教育中，開放教育為學習者提供了持續提升自我能力的機會。

開放教育的這些特點對教育管理提出了新的要求。首先，由于開放教育高度依賴技術，教育管理需要關注如何建立和優化在線學習平臺，以確保其穩定運行，并有效管理數字化學習工具和教學資源。其次，開放教育的靈活性和多樣性要求教育管理能夠協調不同學科和資源，并整合各類教育資源，進行課程設計和項目實施，以滿足學習者的個性化需求。最后，開放教育強調資源共享與高效利用，教育管理需要具備較強的教學資源管理能力，優化資源配置，確保在有限資源條件下實現教學質量和學習效果的最大化。

1.3" 開放教育管理人員素質的具體要求

1.3.1" 專業能力

在開放教育中，管理人員的專業能力至關重要，特別是在教育政策理解、課程設計和教學質量保障方面。管理人員需深入理解教育政策，確保管理的合法性，并將其應用于課程規劃與資源配置等方面。課程設計能力即管理人員能根據學習者需求，設計個性化學習路徑，并安排互動教學活動。教學質量保障能力即管理人員能建立有效的質量監控機制，以確保教育內容和學習效果的持續改進。

1.3.2" 信息素養

信息素養是開放教育管理人員的核心能力。首先，管理人員需熟練使用在線平臺、虛擬實驗室等數字化教學工具，確保教學活動的順利進行。其次，數據分析能力使管理人員能夠從教育數據中提取信息，優化教學策略[3]。最后，教育管理的智能化要求管理人員具備應用大數據和人工智能等技術的能力，以提高管理效率和決策的科學性，推動教育質量提升。

1.3.3" 綜合素質

綜合素質是提升管理效能和推動教育發展的關鍵。開放教育管理人員需要具備領導力、團隊協作能力、創新思維和良好的溝通能力。領導力使管理人員能夠在團隊中起到示范作用，推動改革與創新；團隊協作能力幫助管理人員協調多方資源和人員，確保項目順利實施；創新思維支持管理人員設計新型教育模式，推動教育優化；良好的溝通能力則是確保高效協作和順暢管理的基礎。

2" 開放教育管理人員素質提升的現狀分析

2.1" 現有管理人員素質情況

當前，開放教育管理人員的素質建設面臨不少挑戰。在實際工作中，許多管理人員具備豐富的傳統教育管理經驗，尤其是在課堂教學管理、學生支持服務等方面積累了豐富的實踐經驗。隨著開放教育模式的興起，傳統的管理思維和方法已不完全適用于這一新型教育模式。雖然一些教育管理人員在應對線上教學過程中掌握了基本的操作技能，但在教育理念、教育模式創新以及教育技術的融合應用等方面，還缺乏足夠的知識儲備和專業能力。因此，部分管理人員雖然能夠較好地適應在線教學環境，但其整體素質仍有待進一步提升。許多管理人員在開放教育背景下，逐漸認識到信息化技術和數字工具的重要性，并開始嘗試運用這些技術支持教學管理，然而他們的數字化技能和信息化管理理念仍存在不足。具體來說，許多管理人員在操作和應用現代教育技術方面的能力較為薄弱，并且對數字化轉型的思維尚未完全形成，未能有效將信息技術和數據分析融入教學決策、教學評估及學生支持服務中。綜上，開放教育管理人員在信息化應用、跨學科協作等方面的能力尚處于發展階段，需要通過專業培訓和實踐積累逐步提升。

2.2" 影響管理人員素質提升的因素分析

影響開放教育管理人員素質提升的因素主要包括教育體制、教育信息化進程和職業培訓體系。傳統的教育體制和政策側重面向課堂教學和線下管理，未明確在線教育、靈活學習和跨學科協作等新型教育模式的需求。傳統教育體制中的課程設置、評估方式和教學管理方法往往依賴于固定的課堂模式，缺乏對在線教學和數字化管理的適應性，這導致管理人員難以適應新型教育模式。教育信息化進程滯后使得許多管理人員缺乏必要的數字技能和管理理念，難以推動智能化管理。職業培訓體系未能針對開放教育的特點進行調整，導致管理人員在技術和實踐方面的提升滯后，影響其應對挑戰的能力。

3" 基于現代教育理論的開放教育管理人員素質提升路徑

3.1" 促進教育理念轉型

在現代教育理念下，開放教育管理人員的角色應從傳統的“管理者”轉向“服務者”。這種轉型不僅要求管理人員關注教育內容的安排與執行，還要更加關注學生的需求、教師的支持和學習環境的優化。尤其是在開放教育環境中，管理人員應具備促進學習者自主學習、支持個性化教育的意識。因此，學校應通過定期培訓和學習平臺，幫助管理人員樹立終身學習和自我發展的理念。終身學習不僅是學生的目標，還是管理人員持續發展的核心原則。學校可以提供專業發展計劃，鼓勵管理人員在教育理念、教學方法和自我提升方面持續進修，增強他們適應教育變革的能力。

3.2" 提升信息素養與技術素養

在現代教育環境中，信息素養是開放教育管理人員需具備的關鍵能力。管理人員要熟練掌握數字化教育工具，如在線學習平臺、虛擬實驗室、教學資源庫等，以確保能夠有效組織和管理在線教學活動。學校應通過開設技術培訓課程，幫助管理人員掌握數字化教學支持工具和數據分析技能，提升其信息化管理能力。學校也應提供先進的教育數據管理系統作為提升信息素養的平臺，使管理人員能夠收集、分析并利用數據，推動教育決策的科學化與精準化，進而提升管理效率。

3.3" 強化團隊協作與溝通能力

開放教育的實施離不開團隊合作，管理人員必須具備較強的跨學科、跨部門的協作與溝通能力。學校教育管理不是單一部門的任務，而是一個涉及教師、技術支持人員、學術研究人員及學生等多方利益關系的系統工程。學校應通過組織團隊項目、聯合工作坊等活動，提升管理人員的跨學科協作能力，培養其團隊合作精神。學校還應建立信息化工作平臺，確保教育管理各方能夠高效協同，共同推動教育創新與質量提升。通過加強團隊間的合作與溝通，能夠有效整合資源、優化管理流程。

3.4" 培養創新能力

創新是開放教育的核心動力，管理人員的創新思維和實踐能力直接影響教育模式和管理策略的優化與突破。為培養管理人員的創新能力，學校應鼓勵他們參與教學與課程設計，尤其是探索創新型教學模式[4]。學校可以通過建立創新平臺，提供資源支持，激勵管理人員參與創新型教學模式、課程設計和教育管理模式的探索。學校還應定期組織創新競賽、研討會和合作項目，鼓勵管理人員提出新的教育管理理念與方案，從而推動開放教育管理的創新升級。

3.5" 加強政策支持與制度保障

為有效提升開放教育管理人員的素質，政府應提供堅實的政策支持，并制定明確的素質提升規劃。學校可以通過上級教育部門的政策支持，為管理人員的培訓提供資金和資源保障，同時完善職業發展制度，設立專項培訓經費，優化崗位考核體系，在制度層面鼓勵管理人員在工作中不斷學習。相關教育主管部門可以針對開放教育的特點出臺專項指導政策，為學校制定符合實際需求的培訓目標和規劃提供依據，確保制度保障與開放教育發展的方向一致。

3.6" 建立評估與反饋機制

建立定期的評估與反饋機制，是確保開放教育管理人員素質提升效果的重要手段[5]。學校應定期開展管理人員素質提升的評估工作，通過量化與質化相結合的方式，評估管理人員在知識更新、技術應用、創新能力等方面的進展情況。評估結果不僅要反映管理人員素質的提升情況，還應關注他們在教育管理實際操作中的問題和不足，幫助其發現短板并制定改進措施。

4" 結論

開放教育的實施不僅對學習者提出了新的要求，還對教育管理人員的素質提出了更高的期望。在現代教育理論的指導下，管理人員需具備持續學習的能力、創新思維和信息素養，以適應開放教育的快速發展。教育體制、信息技術發展及職業培訓體系的完善是提升管理人員素質的關鍵因素。通過政策支持、教育技術平臺建設和完善的評估反饋機制，可以有效促進管理人員素質的提升，推動開放教育的長期發展。

參考文獻

[1] 李濤.組織支持感理論視角下開放教育行政管理人員隊伍的建設——以國家開放大學某分部實踐為例[J].學園，2024，17（24）：88-90.

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[3] 王莉.新時代開放大學教育管理中思政教育質量提升策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（11）：49-51.

[4] 范嘉琪，朱思佳，王悅琛.開放教育模式下的社會工作專業體系建構——以內蒙古開放大學社會工作專業建設為例[J].西部學刊，2024（22）：5-8.

[5] 謝珂，劉娜.國家開放大學人才隊伍建設的定位與發展建議[J].兵團教育學院學報，2024，34（6）：53-57，69.