職業教育“雙師型”教師能力提升路徑探索與實踐

摘 要 高質量人才培養離不開高水平教師團隊，文章聚焦團隊建設與教師能力提升中存在的“有組織而難能形成行動有力團隊、知變化而難應對產業技術變化、有經驗而難轉化成教學能力”等問題，通過深化不同類型教師間的“熔合”凝心聚力發揮合力效應，通過實施多渠道“鍛煉”增加應對產業變化的本領，通過開展多方面過關“淬火”活動激發教師教學能力提升，在職業院校“雙師型”教師能力提升路徑探索與實踐上取得了較好成效。

關鍵詞 “雙師型”；教師能力；校企協同；實踐鍛煉

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.044

Exploration and Practice of the Path for Improving the Competence of

\"Double-Qualified\" Teachers in Vocational Education

ZENG Fulin

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan 411101）

Abstract High-quality talent cultivation is inseparable from a high-level teaching faculty team. This article focuses on the problems existing in team building and teachers' competence improvement， such as \"having an organization but it's difficult to form a powerful action-oriented team， being aware of changes but struggling to cope with industrial technological changes， and having experience but finding it hard to transform it into teaching ability\". By deepening the \"integration\" among different types of teachers to pool their strength and give full play to the synergy effect， by implementing \"training\" through multiple channels to enhance the ability to deal with industrial changes， and by carrying out \"tempering\" activities in multiple aspects to stimulate the improvement of teachers' teaching ability， good results have been achieved in the innovative exploration and practice of the path for improving the double-qualified teachers' competence in vocational colleges.

Keywords double-qualified; teachers' competence; school-enterprise collaboration; practical training

高質量人才培養離不開高水平教師團隊，湖南城建職業技術學院工程造價專業教學創新團隊（以下簡稱“造價國創團隊”）根據學院“培養人才、成就教師、鑄造品牌”辦學目標，提出“強教必先強師”“強師方出高徒”等教育教學理念，為適應工程造價業務轉變培養新時代“精益求精的造價咨詢服務人才”，為建筑業轉型升級聚勢賦能。

1" 教學團隊建設過程中存在的典型問題

1.1" 已組建團隊，但難形成行動有力團隊

按照職業教育專業教學團隊建設的要求，教學團隊成員應包括公共基礎教師、專業課程教師及企業兼課教師等。教學團隊由不同類型、不同經歷、不同單位與部門的人員組建，短時間內無法成“團”。但當前，教學團隊組建后，缺乏統一、開放的活動平臺，更缺乏系統性的各學科教研活動，未能營造良好的學術氛圍，團隊凝聚力不夠，無法形成統一的行動力，難以有效推動工作的開展。

1.2" 了解技術變化，但難形成應對變化的技能

隨著新一輪科技革命和產業變革的快速發展，產業鏈上的生產、經營與管理人員其職業技能需要與時俱進、不斷增長。職業院校教師是培養技能型人才的主力軍，同樣需切實提高職業技術技能，在教學過程中準確引導、示范、指導學生學習與實踐，保障人才培養高質量發展。但目前部分職業院校因教學任務重，或師資培訓資源不夠，部分專業教師在培訓中企業實踐存在時長不足、鍛煉不實問題，無法通過一般性培訓來完成其職業技能的“應時增長”。加之有一部分教師存在“躺平意識”，對職稱晉升要求不高，對培訓學習不重視，造成專業技術能力停滯不前，無法適應新時代的要求。

1.3" 有實踐經歷，但難轉化成有效教學能力

職業院校部分工科專業教師來自企業專業技術層，專業技術人員長期在生產過程中與車床、生產線、圖紙等設備、儀器與工具接觸密切，形成了相對單純的“工程思維”。這部分企業技術人員轉型進入教學領域或通過聘請擔任企業兼課教師后，普遍缺乏對教學能力的系統訓練，其對不斷變化的教學方法與教學手段掌握不全，對“崗課賽證”綜合育人、因材施教等教學理念與教學策略領悟不深，加上部分教師不善于開展教學反思和總結，造成其在實踐中積累了豐富的案例、知識和經驗，但在課程講授時無法直觀表達，無法讓教學對象高效理解教學內容。

2" “雙師型”教師能力提升的主要措施

2.1" 深化協同，推動“三師熔合”，實現凝心聚力

2.1.1" 深化校內協同，推動專業課教師與基礎課教師“熔合”

與大部分職業院校一樣，湖南城建職業技術學院的公共基礎課程主要由公共基礎課部與馬克思主義學院的教師承擔教學任務，而專業課程的教學任務主要由專業系部教師承擔。學院打破傳統模式，組建含公共基礎課教師、專業基礎課程教師、專業核心課程教師、企業兼課教師、實習指導教師等的“結構型”教師團隊。不同類型教師實現優勢互補，專業基礎課教師、專業核心課教師與公共基礎課教師通過集體備課、共同開發課程思政資源庫、共同完成就業指導課程教學、共同指導創新創業大賽、共同完成課題研究等一系列集體行動，不斷加強專業課教師與基礎課教師的黏度，讓他們的團隊“共性”持續提高，進一步發揮專業課與基礎課同向同行、協同育人功能。

2.1.2" 深化校企協同，推動專任教師與兼課教師“熔合”

造價國創團隊注重產教融合、校企合作，堅持做“協同型”教學團隊。造價國創團隊完善教師研修制度和企業實踐制度，充分發揮校企聯動機制，在合作企業設立“雙師型”教師實踐基地，構建“1對1”校企結對指導模式。依照學院《校外兼職教師管理辦法》，造價國創團隊與合作企業開展人員互聘與資源共建共享共用，實現教育資源與企業資源的優勢互補。同時，學院搭建校內專業課教師與企業兼課教師交流平臺，組織共建課程體系、共同制定人才培養方案、共同開發教材、聯合授課與輔導實習實訓、聯合實施項目申報與建設及互兼互聘等一系列協作，加強校內教師與企業兼課教師的合作，并通過企業兼課教師“搭橋鋪路”進一步融入企業、行業，實現校企協同。

2.1.3" 深化校校協同，推動本校教師與外校專業教師“熔合”

造價國創團隊勇于開放交流、借鑒學習，堅持做“聯盟型”教學團隊。造價國創團隊發揮學院作為湖南建筑職業教育集團理事長單位、湖南省建筑職業教育教學指導委員會副主任委員和秘書長單位優勢，與省內同類院校緊密聯系，同時積極參與東西部建設工程管理類專業協同發展共同體、全國職業學校教師創新發展聯盟土木建筑領域共同體等組織的各項活動，拓寬團隊、學校間的合作交流渠道，促進資源優化配置和共建共享。此外，造價國創團隊組織本校專業課教師與外校專業課教師通過搭建交流平臺、共建課程資源、共同開發教材、開展聯合科技攻關與課題研究、實施重點項目合作開發等共同行動，加強本校專業課教師與外校專業課教師的合作，并推動中高銜接、職普融通，實現校校協同。

2.2" 全員行動，實施“三堂鍛煉”，提升實踐能力

2.2.1" 全員入工作室，進行校內課堂鍛煉

依托校內省級“楚怡”教學名師工作室、技能大師工作室、“楚怡”工坊，以及學院博士工作室、名師大師工作室、BIM技術中心、生產性實訓基地等校園師生發展平臺，造價國創團隊要求全體成員加入各類工作室、工坊或技術中心等。其中核心成員擔任工作室與工坊的負責人，承擔“頭雁工程”任務；其他成員“入室進坊”，落實“夯基工程、雙棲工程”任務。團隊成員依托“校園教師發展平臺”，開展工程審計、項目咨詢、技術培訓、科研攻關等專業實踐服務鍛煉，以及開展教育教學改革研究。

2.2.2" 全員進企業，實施企業課堂鍛煉

造價國創團隊充分發揮設置在行業頭部企業的“雙師型”教師實踐基地、教師國培實踐教學基地等“企業課堂”教師培訓功能，要求全體校內成員進企業，擔任企業“臨時特別員工”，開展為期6個月（或利用假期2個月）的下企業實踐鍛煉。其中企業兼課教師擔任校企聯絡人并承擔“企業導師”任務，其他校內成員“入企進廠”取得“企業員工”身份，參與企業經營、生產、管理等活動，與企業管理技術人員共同完成真實項目的項目施工現場管理，以及編制工程可行性方案、工程施工方案、項目施工組織方案、工程項目招投標文件、施工工藝操作標準、項目竣工文件與工法研制等。

2.2.3" 全員下工地，開展項目課堂鍛煉

項目工地是基本建設生產一線，也是最好的學習前線課堂。為正常組織實踐性教學，學院在所在城市的建設工程項目施工工地設置了多個實習實訓基地。根據“強教先強師”“立人先正己”要求，造價國創團隊要求校內成員在學生實習實訓實施之前“當一次學生或考生”，特別是承擔實習實訓指導任務的教師，必須先深入同類項目工地。成員通過下工地，深入了解場布與施工環境，觀摩施工工藝，分析工程變更與簽證成因與后果，實測工程量，比對施工圖預算、施工預算、工程結算的差異，完成與學生崗位實習任務一致的項目現場管理鍛煉，同時通過實習指導教師任職條件與資格考核。

2.3" 評價改革，組織“三關淬火”，精進綜合能力

2.3.1開展“兩賽”，過教學實施關

教學競賽能夠反映教師教學水平，展示教師風采，更能在一定程度上反映教學實施的真實狀況。造價國創團隊積極組織“兩賽”活動，其中圍繞職業院校教師教學能力競賽，團隊認真制定參賽選手與參賽課程安排，有計劃地在團隊內推進教學能力競賽；對于學院舉辦的課堂教學能手競賽活動，團隊要求中青年成員人人參與，并將團隊成員參與情況與競賽成績納入個人年度考核。通過創新激勵機制，學院對取得佳績的成員，在專業技術職務晉升或晉級中給予賦分，以及給予項目獎勵。團隊堅持以競賽為引領，激發教學改革活力，實現團隊成員人人參與、人人勝任模塊化課程教學實施的要求。

2.3.2" 組織“三說”，過教學設計關

課程教學實施離不開課程教學設計，課程教學設計離不開專業課程體系教學設計。但專業團隊與課程團隊的“結構化”，形成的“一課多師”，容易出現對專業課程及課程體系理解不一致，從而出現教學設計中具體教學內容、教學目標、教學要求等不一致問題。為破解這一問題，造價國創團隊積極組織“三說”活動，其中要求核心成員“說專業”、專業教師“說課程”、全體成員“說課程思政”。在“三說”活動中考查成員的個人表達和溝通能力的基礎上，全面考查團隊成員在專業人才培養方案制訂、專業模塊化課程體系構建、課程內容重構、模塊化課程設計與實施、思想政治教育與課程思政整體設計與實施等方面的能力。

2.3.3" 完成“四個一”，過專業實踐關

實踐過程重要，實踐成果與實踐過程相輔相成。造價國創團隊在實踐鍛煉中，還注重成果的形成與輸出。造價國創團隊組織成員積極參加職業資格證書考試；申報省造價協會、建工集團等行業企業的橫向課題研究，承接工程預結算與審計技術服務；組織教師下企業實踐鍛煉成果驗收，成果公開展示等；將是否完成“四個一”（三年內團隊成員人均完成“一套下企業實踐鍛煉成果或技術服務成果、一項橫向技術研究課題、一本職業資格證書或執業資格證書、一個技術能手或技能大師稱號”）作為團隊成員考核指標。

3" 結語

3.1" 主要成效

一是不同類型教師通過“熔合”，凝聚了力量。造價國創團隊教研活動常態化，年組織各類活動40余場次，在中國建筑學會建筑教育分會等會議中作經驗分享4次，基本實現了“周周有聯系、月月有活動”，同時助力校內裝配式施工技術團隊立項湖南省“楚怡”教師造價國創團隊，助力城鄉規劃造價國創團隊通過第二批國家級教師造價國創團隊驗收。二是全體教師通過多渠道鍛煉，硬化了本領。造價國創團隊成員取得注冊造價工程師、注冊建造師等職業資格證書率高達86%，完成多個咨詢服務下鄉志愿服務咨詢項目；立項省級科研課題或教育教學改革項目5項，參與1項國家專業標準研制，授權發明專利1項。三是團隊成員通過多方面過關考核，精進了技能。成員獲省級五一勞動獎章1人。技術能手1人、課堂教學能手3人；國家職業院校教師教學能力大賽二等獎1項、省級一等獎2項。

3.2" 總結反思

“三協同、三熔合，三平臺、三鍛煉，三過關、三淬火”職業院校教師能力提升路徑，為職業院校“雙師型”教師能力提升提供了清晰的路線框架，為職業院校“雙師型”教師能力培養提供了具體的實踐策略，可以說是打造了職業院校教師能力提升的一種新范式。

同時，要注意到該提升路徑中涉及的協同機制、鍛煉平臺及評價活動的相應內容與組織表現形式，有較強的專業特性，在借鑒推廣過程中應結合職業院校自身實際情況，選擇切合的“熔合方式”“鍛煉平臺”“淬火活動”，制定具體的實施計劃，確保類似提升路徑的有效實施。

基金項目：2022年湖南省職業院校教育教學改革項目（ZJGB2022507）；2022年湖南城建職業技術學院職業教育重點研究項目（22YJDZ02）。

參考文獻

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