德育背景下“三維體系”班級管理模式探究

摘要：在當前社會背景下，德育對中學生的身心發展至關重要。隨著時代的推移和社會的演進，班級管理模式應不斷演進以適應現代學生的需求。文章旨在探討當今德育背景下的“三維體系”班級管理模式，該模式包括民主式班級監督體系、自主式班級管理體系和兌換式獎勵機制體系。文章詳細介紹了“三維體系”班級管理模式的內涵，并結合班主任的實踐經驗，探討了其在實際工作中的應用方法。

關鍵詞：三維體系；德育；班級管理

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0001-04

初中生正值青春期，身心逐漸完善，處于學業轉變階段，同時也正處于人生觀、世界觀、價值觀塑造的關鍵時期，學業壓力相對小學階段大幅增加，同時面臨著中考的壓力。德育工作對初中生思想素質、身心健康成長都有不可估量的影響。首先，在開展德育工作的過程中，教師要秉承“以生為本”的原則，一切以學生的健康成長與發展為主旨，給予學生足夠的尊重和關愛，這對追求獨立并渴求關注的青春期的中學生來說，尤為重要。其次，班主任需要注重自我修養，以端莊沉穩、文明謙和的舉止和語言給學生作榜樣。班主任還應該嚴格要求自己，不斷提升自己的人格魅力。班主任應站在學生的角度，發揮自身的崗位價值，優化教學管理措施，對學生的思想狀態和心理狀態進行深度了解，促進學生形成積極向上的思想品質，保障德育的落實，實現教學管理水平的提高。

一、 “三維體系”班級管理模式的構建

基于“以生為本”的德育理念，三維體系班級管理模式包含民主式班級督導體系、自主式班級管理體系和兌換式獎勵機制體系。此管理模式旨在提升班級管理效率與科學性，促使學生通過科學分工、協同合作及自主管理滿足個性化需求。同時，該管理模式也有助于提高管理效率，推動學生全面發展。此外，引領全體學生共同民主商議并制訂共同的班級目標和發展規劃可以有助于增強班級的凝聚力和向心力。綜上所述，三維體系班級管理模式在推動德育發展、促進學生全面發展等方面具有積極意義。

（一）民主式班級督導體系

民主式班級督導體系旨在培養學生的民主意識，鼓勵全體成員參與班級管理，引導學生共同規劃和完善規則。當今青少年個性強，單純采取強硬措施要求其遵守規則往往適得其反。因此，本著以學生為中心的教育理念，尊重學生的主體地位，班主任可采用民主式班級督導體系，賦予學生一定的自主權和責任，使其參與班級規則的制訂和管理，并有權就班級管理提出建議，最后促進學生更加積極遵守規則和維護規則，最終達到自我督促的目的。總體而言，民主式班級督導體系是一種以學生為中心的管理方式，有助于培養學生的自主意識和參與精神，同時提高班級的管理效率和學生的滿意度。

1. 督導標準明確化

教師可以通過使用班級督導標準來明確班級的規則。明確的懲罰標準能夠有效促使學生盡量避免犯錯，從而自覺地調整自己的行為。同時，清晰的獎勵標準則能夠激勵學生更積極地表現，促使學生在學習和生活中追求更高的目標和成就。這種明確的獎懲機制不僅能夠提高學生的參與度，還能增強學生對班級管理的認同感。隨著時間的推移，學生將逐漸形成一種自我約束的意識，他們在課堂上表現出的積極參與和對規則的遵守，將形成一種良好的習慣，進一步推動他們不斷追求獎勵和認可，從而形成良好的內部激勵循環，最終實現班級德育管理的目標，培養出既有責任感又富有積極性的學生群體。

2. 督導標準具體化

督導標準需要全面具體。以往，一些班級規定主要側重于常規的紀律、衛生、學業等方面的量化，這種做法往往導致學生督導變得單一且功利化。然而，學生的成長是一個綜合性的過程，督導標準除了常規的紀律、衛生和學業督導，還應涵蓋文體活動、志愿服務、誠信表現等多個方面。這種全面的標準能夠幫助學生認識到，校園不僅是學習知識的場所，更是參與多姿多彩活動的舞臺。比如，通過參與文體活動，學生可以鍛煉身體，提高團隊協作能力；通過參與志愿服務，學生能夠培養社會責任感，增強對社會的認知與理解；而誠信表現則是學生道德品質的重要體現，關系到他們未來的個人發展和社會交往。這種多維度的督導標準促使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，形成健康的價值觀和人生觀。這種價值引導不僅可以肯定學生在多個領域的綜合發展，還能促進學生綜合能力提升，幫助他們在學習和人生旅程中建立自信與動力。通過這樣的全面培養，學生將更有能力面對未來的挑戰，成為能夠積極貢獻于社會的優秀公民。總之，全面具體的督導標準將為學生的成長創造更為豐厚的土壤，使他們在德育和智育方面共同進步，為未來的發展奠定堅實的基礎。

3. 督導標準公平化

在確定量化標準時，應秉持全員參與、人人發聲的原則，切忌班主任“一言堂”，以確保每個成員都能在這一過程中貢獻自己的觀點和建議，從而使規則的制訂更加全面和合理。各方在相互說服的過程中，將有助于深入理解規則的意義，真正做到德育與智育相互促進和發展，形成良好的教育氛圍。同時，在督導規則的制訂與執行過程中，應確保公平。規則的制訂不僅僅是教師的職責，更應該接受全體師生的監督與提議。為了實現這一目標，學校可以設立多種渠道，讓學生自由表達自己的意見和建議。例如，學生可以通過一定的渠道向班級管理提出自己的意見和建議，如設立意見箱、定期召開學生代表會議、把問題當作議題進行研討等，促進督導的公平、公開與公正。在把問題當作議題這樣的討論中，師生可以圍繞具體問題展開探討，幫助彼此理解不同觀點，增進溝通與信任，不僅能夠增強師生之間的互動，更能促進學生批判性思維發展和參與意識增強，從而在共同協作中建立起一個更加和諧、積極向上的班級文化。

（二）自主式班級管理體系

自主式班級管理體系以學生為主體，強調學生自我管理和自我發展，是一種管理模式，能充分調動學生的主動性和積極性，讓學生參與班級管理，真正實現“人人為班，班為人人”的教育理念。

自主式班級治理體系鼓勵學生積極參與班級日常治理，承擔責任和義務，這有助于提高學生自主性和自我認知，增強自信心。此外，自主式班級治理體系注重團隊合作和小組活動，學生在共同完成任務的過程中，能夠培養溝通、協作和領導能力，促進學生的全面發展。另外，自主式班級治理體系還可以提高班級的管理效率，減輕班主任和教師的負擔，使班級管理更加高效有序。學生通過參與班級事務，可以更好地維護班級秩序，進一步提高學習效率和學業成果。長此以往，人人參與班級治理，積極參與班級活動，也會增強班級的凝聚力，形成良好的班級氛圍。同時，通過讓學生管理自身和班級，可以培養學生的社會責任感，這有助于培養學生的公民意識。總之，自主式班級治理體系是一種有益的方法，能夠為學生的成長和發展提供更好的環境和機會。班級管理涉及班級整體治理和個人管理，文章以自身班級管理為例，說明自主式班級治理體系的構建。

1. 班級整體管理

班級橫向的管理可以細分為學習、紀律、衛生、生活、文體等多個方面，班主任可委派每位班長主要負責其中一個方面的管理。在班委選舉中，班主任應給予學生適當的自主權與決定權，以促進學生自我管理能力的有效發展，并讓學生感受到班主任的尊重，促進雙方信任感的增強。同時，選出的學生干部與班主任間應建立默契，為進一步工作打下良好基礎。例如，學習班長需在考前領導學習委員和課代表制訂班級復習計劃，并按計劃執行；生活班長負責組織班級同學的生日慶祝和心情驛站；文體班長主要負責重大節日活動的策劃等。此外，針對班級縱向的日常管理，幾位班長會輪流擔任一天的“小班主任”，負責當天的督導工作。他們主要是負責監督當天的出勤情況、值日衛生、紀律表現等。在管理初期，可能出現小班長管理不到位的情況，這時需要班主任協助完成，傳授管理技巧，對其工作進行科學指導，為此，可以定期組織班干部研討會，促使班干部互相學習、共同進步。

2. 班級個人管理

21世紀需要的不僅僅是知識能力型人才，更需要懂得合作和競爭的人才。如今，小組學習模式被越來越多的教師應用于教學之中，給教學帶來了一些有利的影響。在德育工作中，也可以將小組管理模式應用于班級管理之中，最好可以把個人納入不同小組中，由組長帶領組員督導好本組的課堂表現、作業表現、衛生、紀律等，并且每周開展小組間的督導分數競賽。這樣的小組競賽模式，可以更好地督促組員們共同努力。能力較強的學生可以通過積極表現為小組贏得分數，行為習慣不好的學生也會因為不想連累組員而注意自己的表現，有的時候也會積極努力“將功補過”。長此以往，小組競賽模式可以有助于在班級形成一種良性的合作競爭氛圍。另外，班主任也可以積極開展各種形式的班級活動，以小組為單位參加，增強學生的集體榮譽感，提高小組的團隊協作能力，最終實現自主式班級管理。對個人的管理，在與學生進行交往時，班主任需要一種客觀的方式來幫助學生指出其不足之處，幫助學生分析問題的成因，讓學生自我反思，發現并改正自己的不足，這樣在與學生相處時才能夠更好地開展德育工作，使學生形成正確的學習心態和思想觀念。

（三）兌換式獎勵機制體系

執行自主式班級管理體系后，可以采用獎勵機制來進行評價。在初中德育教學中適當地采用激勵措施對德育教學質量的提高具有重要意義。建立班級獎勵機制可以激勵學生努力學習、積極進取，培養學生的自信心、積極心態和良好習慣，增強自我管理能力。同時，通過獎勵機制的建立和實施，增強班級的凝聚力和向心力，促進班級內部的良性競爭和合作氛圍，形成積極向上的班風。在實踐中，應該樹立全新的德育理念，以激勵點評為突破口，以及注重激勵的適度化和多元化等。

1. 明確標準，設置多樣化獎勵

獎勵的標準應當明確，評價過程應透明，以確保每位學生均有獲獎機會。此外，獎勵應當多元化，覆蓋各個方面，鼓勵學生全面發展；同時，根據學生的特點和特長設立個性化獎項。舉例來說，筆者常采用兌換式獎勵機制，學生可以通過努力贏得獎勵卡。在筆者的辦公室里，設有專門的禮品兌換區，會不定期更新小禮品，學生們稱之為“禮品超市”。學生可用獎勵卡兌換自己喜歡的禮品，涵蓋文具、零食、運動器材等各方面，以滿足不同學生的喜好，最大限度地激勵每位學生。

2. 關注動機，激發內在驅動力

在實施獎勵機制時，需要關注學生的動機，重視引發持續長期的積極影響，培養學生內在的、持久的精神動力。例如，在評價過程中，可能出現部分學生因長期未獲得獎勵而產生放棄的情況，這時教師可以增加一些激勵機會，給予這些學生適當獎勵，使其明白通過努力可以贏得獎勵，從而重新激發內在驅動力。

當然，獎勵不能僅停留在物質刺激，也應注重榮譽與機會等精神激勵。其中，精神激勵可隨時進行，具有持久性作用，可使學生終身受益。例如，有的學生更偏愛非物質獎勵，可以使用獎勵卡兌換一次免除值日或贏得一次班級集體同學的贊譽機會，也可兌換一次免罰機會等。

3. 用心維護，調動班級積極性

對兌換卡的流通，班主任也可以多花一些心思。例如，最近大家手里沒有很多獎勵卡，兌換的熱情明顯減退，班主任可以通過班級的優秀表現、小測表現等發放更多獎勵卡，鼓勵學生來積極兌換，調動全班的積極性。雖然，整個獎勵機制從建立到維護都需要耗費很大的心力，但可以看到因此帶來的整個班級的正向力量。

二、 結論

德育難以一勞永逸。在“三維體系”班級管理模式中，班主任需要在理念上堅持德育為先，始終堅持“以生為本”的原則。基于民主式班級監督體系，建立健全班級的督導規則，認真實施自主式班級管理體系，培養學生自主管理能力，并做好兌換式獎勵機制體系的評價工作，以促進德育的教學。在班級管理中，“三維體系”班級管理模式還需要多方面的檢驗和完善，需要班主任有足夠耐心和熱情，帶領學生一起來建構并維護，并根據不同的班級情況和不同的學生個體進行定制化的班級管理。在德育背景下加強初中班級管理，是一項長期性、系統性的工作，需要班主任在做好全面統籌管理的前提下，不斷通過多種手段的應用，最終實現學生道德素養和品質的提升。

參考文獻：

［1］范廣霞，郭春霞.初中班主任班級管理中德育工作的實施策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2023（6）：214-216.

［2］王和.新時期初中班主任德育工作策略［J］.文學教育（下），2020（8）：174-175.

［3］田湘麗.德育教育在初中班主任工作中重要性的研究［J］.華夏教師，2020（7）：87-88.

［4］任泉興.初中班主任班級德育管理反思與創新［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（7）：46.

［5］馬莉.澆樹澆根，育人育德——初中班主任德育工作途徑探析［J］.讀·寫·算，2023（28）：107-109.

［6］姚錦愛.初中班主任德育教育中激勵策略的實施［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（5）：124.

［7］王瑜.德育教育背景下初中班主任管理實踐研究［J］.新校園，2023（12）：69-70.