任務驅動實踐育人

摘要：高中語文綜合活動單元教學往往涉及廣泛的文學知識、語言技能及文化素養。任務驅動法鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，從而促進理論與實踐的緊密結合，使學生在實踐中深化對知識的理解和應用。對此，文章以統編版高中語文教材為例，針對綜合活動單元教學，重點探討基于任務驅動的綜合活動單元教學策略。

關鍵詞：任務驅動；統編版高中語文；綜合活動；單元教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0034-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提道：“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。”由此可見，在新課標的指引下，教師則需要聚焦核心素養培養這一課程目標，充分發揮語文課程的實踐育人導向作用，以任務為載體開展實踐活動，促進學生全面發展，讓語文學科的育人價值得到最大限度彰顯。在統編版高中語文教材中，綜合活動單元作為其中的一大板塊，是教材改革的亮點和特色，主要由三個部分構成，即“單元導語”“學習活動”“學習資源”。但是現階段，從這一板塊開展的教學活動現狀來看，存在活動形式化、任務設計不夠合理、實踐教學體系不完善等問題，而任務驅動教學法的介入，則可以改善現狀。基于此，如何實現任務驅動與綜合活動單元教學的深度融合，則成為值得高中語文教師深思的重要課題。

一、 細化教學目標，針對性地開展活動任務

在基于任務驅動視角下的綜合活動單元教學中，教師需要采取一系列精心設計的教學策略來轉變傳統教學思想觀念，細化單元教學目標，并有針對性地開展活動，促進學生的全面發展。對此，教師需要根據課程標準和學生的實際情況，明確單元教學的總體目標。在此基礎上，將單元教學目標分解為若干個子目標，如知識掌握、技能提升、情感態度培養等，便于在教學過程中逐一實現。之后圍繞單元教學目標，設計具有挑戰性、趣味性和實踐性的任務，激發學生的學習興趣。

比如，在統編版高中語文必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”綜合活動單元教學活動中，教師可以采取一系列精心設計的教學活動，以細化單元教學目標，并針對性地開展四個活動任務，由此實現任務驅動與綜合活動單元教學的任務融合。任務一是“詞語接龍游戲”，教學目標是通過游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中積累常用詞語，并提升他們對語言細微差異的感知能力。任務二是“詞語猜謎”，教學目標是通過猜謎活動，讓學生在趣味互動中理解詞語的含義，并提升學生對語言的敏感度和理解力。任務三是“詞語應用寫作”，教學目標是通過寫作練習讓學生在實際應用中掌握詞語的使用，并提升他們的語言表達和創造力。任務四是“詞語辯論賽”，教學目標是通過辯論的形式，讓學生在激烈的思維碰撞中運用所學詞語進行有效表達，并鍛煉他們的邏輯思維和語言組織能力。通過這些任務活動的設計與開展，教師不僅能夠有效地細化單元教學目標，還能讓學生在實踐中學習和掌握詞語，從而提升學生的語文素養和綜合運用語言的能力。

二、 創新學習任務，安排多樣化的活動內容

在任務驅動視角下，針對高中生組織綜合活動單元教學活動時，教師要創新學習任務，由此安排多樣化的活動內容。首先，教師可以精心設計一系列與學生日常生活緊密相關的學習場景。例如，模擬一個小型企業，讓學生在其中扮演不同角色，如CEO、市場分析師等，通過實際操作來學習商業知識和管理技能。或者組織學生參與社區服務項目，如環境清潔、幫助弱勢群體等，讓學生在實踐中增強社會責任和公民意識。其次，教師可以引導學生提出自己感興趣的問題，并鼓勵他們通過實驗、調查、數據分析等方法來尋找答案。最后，教師可以設計一些需要學生綜合運用多學科知識的任務，讓學生看到知識之間的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。此外，教師可以安排學生參與各種社會實踐和志愿服務活動，通過這些活動，學生不僅能夠將所學知識應用到實際中，還能夠培養他們的同情心和社會責任感。

例如，在統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”綜合活動單元教學中，教師可以設計一系列富有創意且與任務驅動相結合的教學活動，以促進學生對家鄉文化的深入理解和體驗，具體內容如下：任務一：家鄉文化調研。教師將學生分組，每組選擇一個家鄉的文化主題進行深入調研，如傳統節日、民間藝術、特色美食、歷史遺跡等。在這一環節中，學生需要運用采訪、文獻研究、實地考察等多種手段，收集關于所選主題的詳盡信息。例如，一組學生選擇家鄉的傳統節日作為調研主題，采訪當地的老一輩居民，記錄下那些珍貴的口述歷史，了解節日的變遷和當代意義。任務二：家鄉文化展示。每組學生根據調研成果，設計并展示一個關于家鄉文化的展覽或表演。例如，選擇傳統節日主題的小組可以制作精美的展板，展示節日的傳統服飾、美食、民間藝術等。不僅如此，還可以通過現場表演，如舞龍舞獅、傳統舞蹈等，來生動地再現節日的熱鬧場景。任務三：家鄉文化寫作。學生根據調研和展示的內容，撰寫一篇關于家鄉文化的文章。例如，學生可以寫一篇《我眼中的家鄉節日》，通過文字描述節日的氛圍、習俗和自己的感悟。通過這樣的寫作，學生不僅能夠鍛煉自己的寫作技巧，還能夠加深對家鄉文化的理解和情感。任務四：家鄉文化行動計劃。學生根據論壇討論的結果，制訂一個具體的家鄉文化保護或推廣行動計劃。例如，學生可以提出一個“家鄉傳統節日復興計劃”，其中，包括組織節日慶典、制作宣傳手冊、開展社區教育活動等。通過這樣的行動，學生不僅能夠加深社區對傳統節日的認識和參與，還能夠為家鄉文化的傳承和發展做出自己的貢獻。

三、 關注社會熱點，設計具有時代性的教學內容

在任務驅動視角下，高中語文綜合活動單元教學的實施，不僅需要教師明確教學目的，還要求他們精心篩選與課程內容緊密相關的社會熱點議題。這些議題應當是當前社會普遍關注的焦點，能夠引起學生共鳴，并激發他們對社會現象的深入思考。例如，教師可以選擇環境保護、網絡倫理、文化多樣性等議題，這些議題不僅與語文課程的核心價值觀相契合，而且能夠讓學生在學習過程中感受到時代脈搏的跳動。在融合教學內容方面，教師應巧妙地將這些社會熱點問題與高中語文教學內容相結合，創造新穎的教學情境。例如，通過閱讀相關的新聞報道、文學作品或觀看紀錄片，學生可以更直觀地了解問題背景，從而在課堂討論中提出自己的見解。設計驅動任務時，教師應圍繞社會熱點問題，設計一系列具有挑戰性的學習任務，如調查研究、小組討論、角色扮演、模擬法庭辯論等。通過這些活動，學生不僅能夠鍛煉自己的批判性思維和解決問題的能力，還能學會如何在團隊中協作，共同完成任務。

例如，在統編版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”綜合活動單元教學時，教師可以圍繞“網絡語言的規范與影響”這一主題來策劃富有時代感的學習任務，實現任務驅動與綜合活動單元教學深度融合。任務一：網絡語言現象調查。教師將學生分組，通過網絡調查、訪談等方式，收集并整理當前流行的網絡語言現象，包括新詞新語、縮寫詞、表情包等。例如，學生會發現“囧”“233”這樣的網絡流行語，或是“不明覺厲”“細思極恐”等網絡新成語。小組成員需要記錄這些語言現象的使用場景、語境以及它們在不同年齡層中的接受度。任務二：網絡語言規范標準探討。基于收集到的網絡語言現象，學生小組討論網絡語言的規范標準，如是否應該遵循漢語規范、如何平衡語言的創新性與規范性等。在這個過程中，學生將深入探討網絡語言的邊界問題，例如，網絡語言是否應該有明確的界定，以及如何在尊重語言多樣性的同時，確保語言的規范性。任務三：網絡語言與文化傳承關系研究。學生分析網絡語言如何反映社會文化現象，探討其對傳統文化傳播的正反兩面影響，并提出如何在網絡時代更好地傳承和弘揚傳統文化的建議。例如，組織學生討論網絡語言中蘊含的幽默、諷刺等元素如何影響傳統文化的傳播，以及如何利用網絡語言的傳播力來推廣傳統文化。任務四：創意網絡語言作品創作。鼓勵學生根據所學創作符合語言規范且具有創意的網絡語言作品，如網絡流行語解析、網絡語言故事等。學生可以嘗試編寫一個短劇，并在其中巧妙地融入網絡語言，同時又不失語言的規范性，以此來展示網絡語言的正面影響。通過這四個任務的設計，學生不僅能夠深入了解網絡語言的規范使用問題，還能在實踐中學會將網絡語言與傳統文化相結合，從而在信息時代中更好地運用語文知識，提升自身的文化素養和語言表達能力。

四、 創設真實情境，策劃任務驅動教學活動

在統編版高中語文綜合活動單元教學中，教師將任務驅動教學法融入其中時需要創設真實的情境，并策劃基于任務驅動的教學活動。對此，教師應根據單元主題和教學內容，設計一個或多個真實、有意義的情境，讓學生能夠將所學知識與實際生活聯系起來。情境可以是一個具體的社會現象、歷史事件、文學作品背景等，目的是激發學生的學習興趣和參與欲望。在創設情境的基礎上，教師需要設計一系列具體的、可操作的任務，這些任務應與學生的生活經驗、認知水平相匹配。同時，任務應具有一定的挑戰性，能夠促使學生主動探索、合作交流，并在完成任務的過程中提升語文素養。

例如，在統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”綜合活動教學時，教師可構建“家鄉文化地圖”綜合實踐項目，聯系學生的現實生活創設真實情境：“設想學生是家鄉的文化探索者，任務是繪制一幅詳盡且富有情感的家鄉文化地圖。想象一下，當這張地圖完成時，它不僅僅是一張紙上的線條和色彩，而是承載著家鄉歷史的厚重，記錄著一代代人的記憶與情感。”據此，細分成三個學習任務。任務一：資料搜集與整理。學生需廣泛搜集關于家鄉的歷史傳說、民俗習慣、名人故事、特色美食等文化信息，并進行分類整理。邀請學生分享自己搜集到的家鄉文化故事，增進彼此之間的了解和交流。任務二：文化地標探訪。組織學生進行實地考察，探訪家鄉的文化地標，如古跡、博物館、藝術中心等，記錄所見所聞，感受文化韻味。鼓勵學生拍攝家鄉的文化地標，舉辦小型攝影展，通過鏡頭展現家鄉的美。任務三：文化地圖繪制。基于搜集的資料和探訪的經歷，學生運用圖形、文字、圖片等多種形式，繪制家鄉文化地圖，并附上詳細的解說詞。學生展示自己繪制的文化地圖，并進行現場講解，分享創作過程和感悟。在這一教學活動中，通過明確的任務導向促使學生積極投入學習，主動探索家鄉文化的各個方面。結合資料搜集、實地考察、藝術創作等多種活動形式，提升學生的綜合素養和實踐能力。由此可見，通過構建“家鄉文化探索者”的角色情境，可以讓學生在真實的情境中體驗學習的樂趣和價值，引導學生深入探索家鄉文化，增強學生的文化自覺和文化自信。

五、 完善教學評價，密切關注學生學習過程

在統編版高中語文綜合活動單元教學活動中，基于任務驅動的視角，教師應對現有的教學評價體系進行細致而全面的完善。這一過程不僅要求教師關注學生的學習成果，更要密切關注學生的學習過程，確保評價體系能夠全面反映學生在完成任務過程中的努力、進步和成長。一方面，建立一個多元化的評價體系至關重要。這個體系應該包括自我評價、同伴評價、教師評價以及過程性評價和終結性評價。首先，自我評價鼓勵學生對自己的學習進行反思，培養他們的自我監控和自我調整能力。其次，同伴評價則可以促進學生之間的相互學習和合作，同時也能提高他們的批判性思維能力。再次，教師評價則提供專業的反饋，幫助學生認識到自己的不足和改進的方向。最后，過程性評價關注學生在任務完成過程中的每一個階段，而終結性評價則關注最終的學習成果。通過這樣的多元化評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，從而提供更有針對性的指導。另一方面，教師需要密切關注學生的學習過程。這可以通過記錄學生在課堂上的表現、參與討論的活躍度、小組合作中的角色和貢獻以及作業和項目完成的質量來實現。教師可以設置多個過程性評價點，例如，在任務的不同階段對學生進行評價，這樣可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并給予必要的幫助和指導。同時，教師也可以通過觀察學生在不同情境下的表現，來評估他們的適應能力和創新思維。此外，鼓勵學生進行自我反思是評價體系中不可或缺的一部分。在任務完成后，教師可以引導學生思考自己在學習過程中的收獲和挑戰，鼓勵他們分享自己的學習心得和體會。這種自我反思不僅有助于學生鞏固所學知識，還能提高他們的自我評價能力，為終身學習奠定基礎。

例如，在統編版高中語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”綜合活動單元教學中，教師可以設置“邏輯推理題解析競賽”活動項目，通過細化教學評價標準，并應用相應的評價方式對學生的學習過程進行指導，詳見表1。

六、 結論

綜上所述，綜合活動單元作為統編版高中語文教材的特色，能夠使語文學科的實踐特性和育人價值得到最大限度彰顯。特別是任務驅動教學法的融合，更能夠進一步提高單元教學成效。因此，在教學實踐中，教師要轉變教學思想，借助細化教學目標，針對性地開展活動任務；創新學習任務，安排多樣化的活動內容；關注社會熱點，設計時代性的教學內容；創設真實情境，策劃任務驅動教學活動；完善教學評價，密切關注學生學習過程等策略的實施，實現兩者的深度融合，嘗試用任務驅動指導單元教學，確保綜合活動單元教學高效落地。

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